01.marc teòric jornada

245 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
245
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
8
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • El plantejament dels tallers de lectura recull les diferents propostes de la recerca educativa pel que fa als processos d’ensenyament-aprenentatge.
  • VIST PEL PROFESSORAT: Quins continguts s’han d’ensenyar? Què hauria d’aprendre l’alumnat? Quins mètodes d’ensenyament i aprenentatge són els més adequats? Com es pot avaluar l’aprenentatge de l’alumnat? VIST PER L’ALUMNAT: Què he de fer? Per a què em servirà? Com m’avaluaran? Què aprendré? Per tant, quins són els objectius de l’aprenentatge? Com he d’enfocar el meu estudi?
  • 01.marc teòric jornada

    1. 1. IMPULS DE LA LECTURA JORNADA INTERCENTRES Setembre 2013
    2. 2. Estendre la perspectiva de l’aprenentatge en les activitats de lectura del centre. Fer explícit a l’alumnat el seu procés d’aprenentatge. Incrementar el nombre d’experiències lectores de l’alumnat. Tenir evidències contrastables del progrés de l’alumnat. Millorar l’aprenentatge inicial de la lectura. OBJECTIUS DE L’ILEC Per tal que esdevinguin lectors competents
    3. 3. SABER LLEGIR GUST PER LLEGIR LLEGIR PER APRENDRE
    4. 4. 1. Per planificar la formació d’un centre es parteix de la diagnosi. 2. L’equip directiu i l’equip docent es marquen unes fites de progrés i es responsabilitzen d’aconseguir-les. Per fer aquest camí, els centres compten amb: - la inspecció educativa - l’acompanyament dels assessors LIC ANÀLISI I OBJECTIUS DE MILLORA
    5. 5. 1. S’aprèn a llegir aprenent les estratègies que cal aplicar. 2. Cal que l’alumne sigui partícip del procés. S’han de fer explícites a l’alumnat les estratègies de lectura, per tal que esdevingui autònom i les pugui aplicar espontàniament. FOMENTAR L’AUTONOMIA DE L’ALUMNAT
    6. 6. Alguns canvis 1. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva de l’aprenentatge. 2. Seguir una seqüència didàctica gradual. 3. Combinar l’ensenyament implícit amb l’ensenyament explícit.
    7. 7. Plantejar l’ensenyament des de la perspectiva d’aprenentatge Quadre adaptat de James, McInnis i Devlin, 2002 Vist pel professorat Vist per l’alumnat Cal considerar l’avaluació de l’alumnat com una estratègia per a millorar l’ensenyament i l’aprenentatge L’avaluació sol ser el darrer punt a considerar quan el professorat programa. L’avaluació sol ser una de les primeres consideracions de l’alumne en aprendre.
    8. 8. Fer que l’alumne sigui agent actiu del seu procés d’aprenentatge - Explicitar els objectius d’aprenentatge. - Explicitar els criteris d’avaluació. - Seguir un procés d’ensenyament que li permeti esdevenir autònom i reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. - Donar-li suport al llarg del procés d’ensenyament- aprenentatge.
    9. 9. • Què han d’aprendre. • Com aprendran (estratègies). • Com demostraran què han après. • Com s’avaluarà la qualitat del seu aprenentatge. Perfil d’una bona activitat /lliçó/unitat/tasca Els alumnes saben: • Les expectatives d’allò que els alumnes han d’assolir/fer/completar són clares. • El criteri d’avaluació o d’autoavaluació és específic. • El llenguatge és clar i concret i preferiblement comunicat per escrit. El docent té clar que: Font: Roser Salavert, 2011
    10. 10. Revisem el que hem fet Parlem del que hem après Reflexió sobre el procés Avui he après que... Reflexió Evidències de procés Perspectiva de l’alumne Compartim objectius Activació de coneixements previs Què en sabem? Pràctica compartida Fem-ho SEQÜÈNCIA D’UNA ACTIVITAT LECTORA Interacció
    11. 11. Què comporta planificar el taller de lectura? 1. Decidir l’estratègia que es treballarà. 2. Seleccionar un text adient. 3. Seleccionar dos paràgrafs del text escollit: un per al modelatge i l’altre per a la participació activa. 4. Decidir l’estratègia d’oralitat que es presentarà (falca oral, si cal). 5. Decidir quins suports donarem. 6. Identificar el grup de diversitat i les ajudes que necessitarà.
    12. 12. ESTRATÈGIA QUE ES DESENVOLUPA: TEXT: 1. MINI LLIÇÓ CONNEXIÓ MODELATGE PARTICIPACIÓ ACTIVA ENLLAÇ 2. LECTURA INDEPENDENT (20’/30’) 3. PARLEM DEL TEXT (COMPARTIR I REFLEXIONAR) (5’) Quadre de planificació del taller de lectura
    13. 13. Minilliçó o miniunitat (10’ o 15’) connexió modelatge participació activa enllaç L’ensenyant introdueix el tema amb un exemple (activar coneixements previs, crear expectatives, predisposar...). Presenta l’estratègia a treballar vinculant- la amb una situació compartida. Concreta els objectius especificant què s’aprendrà. “Avui aprendrem.....” El docent presenta el procediment que se seguirà. Llegeix un fragment i aplica l’estratègia, mostrant com aconseguir l’objectiu. Pensa en veu alta tot especificant el procés que segueix “Ara us mostraré els passos que jo segueixo…” Els alumnes s’expliquen l’objectiu i l’estratègia els uns als altres. “Gira’t i parla” El mestre reforça el que han de fer, i els anima que ho practiquin durant la lectura individual. “Ara feu-ho sols...”
    14. 14. Seguir una seqüència didàctica que fomenti l’autonomia de l’alumne de manera gradual
    15. 15. A CONTINUACIÓ: DE LA TEORIA A LA PRÀCTICA: Com s’està materialitzant aquesta teoria al NOSTRE CENTRE

    ×