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    Interacionismo Interacionismo Presentation Transcript

    • INTERACIONISMO Vygotsky (1962)
    • Modelos de Aquisição
      • Empirista : Behaviorismo (Skinner, 1957)
      • Estímulo -> Resposta -> Reforço
      • Racionalista: Inatismo (Chomsky, 1965, 1981)
      • Mecanismo inato, predisposição
      • Cognitivista : Construtivismo (Piaget, 1979)
      • Construção de conhecimento
      • Interacionismo (Vygotsky, 1962)
      • Interação social
    • INTERACIONISMO
      • Desenvolvimento da linguagem e do pensamento tem origens sociais, externas , nas trocas comunicativas entre criança e o adulto .
      • Fala e pensamento devem ser estudados sob um mesmo prisma: com a ajuda da fala, a criança controla o ambiente e o próprio comportamento.
    • Internalização da ação e do diálogo
      • Reconstrução interna de uma operação externa.
      • Diferentemente de Piaget, a internalização de uma operação só ocorre se for mediada pelo outro .
      • As funções superiores (memória lógica, formação de conceitos, entre outras) originam-se das relações reais entre pessoas.
    • Relação homem – ambiente
      • Pré-requisito básico para o desenvolvimento linguístico: interação social e a troca comunicativa entre a criança e seus interlocutores.
      • Homem como um ser que se forma em contato com a sociedade . "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo.
      • O homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.
    • Mediação
      • Toda relação do indivíduo com o mundo é feita por meio de instrumentos técnicos – como, por exemplo, as ferramentas agrícolas, que transformam a natureza – e da linguagem – que traz consigo conceitos consolidados da cultura à qual pertence o sujeito.
    • Mediação
      • O instrumento é feito ou buscado especialmente para um certo objetivo, carrega consigo a função para a qual foi criado. É, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo .
    • O uso de signos
      • Signos: “instrumentos psicológicos”.
      • “ O signo age como um instrumento da atividade psicológica de maneira análoga ao papel de um instrumento de trabalho”. (VYGOTSKY, 1984)
    • O uso de signos
      • Elementos que representam ou expressam objetos, eventos, situações. É uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigem memória ou atenção.
    • Linguagem e pensamento
      • Capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real possibilita ao homem libertar-se do tempo e do espaço, fazer relações mentais na ausência das próprias coisas, imaginar, fazer planos e ter intenções.
    • Linguagem e pensamento
      • Um exemplo: quando pensamos em um gato, não temos na mente o próprio gato; trabalhamos com uma ideia, um conceito, uma imagem, uma palavra, enfim, algum tipo de representação, de signo, que substitui o gato real sobre o qual pensamos.
    • Linguagem e pensamento
      • “ A relação entre pensamento e palavra é um processo vivo; o pensamento nasce através das palavras . Uma palavra desprovida de pensamento é uma coisa morta, e um pensamento não expresso por palavras, permanece uma sombra. A relação entre eles não é, no entanto, algo já formado e constante; surge ao longo do desenvolvimento e também se modifica”.
    • O papel do adulto
      • Todo aprendizado é necessariamente mediado – e isso torna o papel do ensino e do professor mais ativo e determinante do que o previsto por Piaget.
      • O primeiro contato da criança com novas atividades, habilidades ou informações deve ter a participação de um adulto.
      • Ao internalizar um procedimento, a criança "se apropria" dele, tornando-o voluntário e independente.
    • Zona de desenvolvimento proximal
      • A distância entre o desenvolvimento real de uma criança e aquilo que ela tem o potencial de aprender – potencial que é demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competência com a ajuda de um adulto.
    • Zona de desenvolvimento proximal
      • É o caminho entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que ela está perto de conseguir fazer sozinha.
      • Saber identificar essas duas capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas são as duas principais habilidades que um professor precisa ter, segundo Vygotsky.
    • Escola – criança
      • O bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente, "puxando" dela um novo conhecimento.
      • Todo aprendizado amplia o universo mental do aluno.
    • Escola – criança
      • O ensino de um novo conteúdo não se resume à aquisição de uma habilidade ou de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança.
      • Assim, por exemplo, com o domínio da escrita , o aluno adquire também capacidades de reflexão e controle do próprio funcionamento psicológico .
    • Aquisição da linguagem
      • O balbucio e o choro da criança nos primeiros meses de vida são estágios do desenvolvimento da fala que não têm relação com a evolução do pensamento , sendo consideradas como manifestações de comportamento emocional .
      • As risadas, os sons inarticulados e os gestos são meios que o bebê dispõe de contato social a partir do nascimento.
    • Aquisição da linguagem
      • A descoberta mais importante da vida da criança acontece por volta dos dois anos de idade , quando as curvas da evolução do pensamento e da fala se cruzam e unem-se para formar uma nova forma de comportamento , surgindo assim a fala racional ou pensamento verbal.
      • A criança percebe que cada coisa tem um nome, um signo, um significado. A curiosidade desperta e a criança desenvolve seu vocabulário.
    • Aquisição da linguagem
      • Fases da aquisição: a linguagem social , a linguagem egocêntrica e a linguagem interior : a social tem a função de comunicar, sendo a primeira linguagem que surge; a egocêntrica e a interior estão intimamente ligadas ao pensamento.
      • A fala egocêntrica é “um fenômeno de transição das funções interpsíquicas para as intrapsíquicas, isto é, da atividade social e coletiva da criança para a sua atividade mais individualizada”.
      • Tem um papel importante na atividade da criança, sendo que e o curso do desenvolvimento do pensamento vai do social para o individual .
    • Piaget versus Vygotsky
      • Piaget: a fala social é subsequente à fala egocêntrica e a fala egocêntrica então desaparece.
      • FALA EGOCÊNTRICA -> FALA SOCIAL -> DESAPARECIMENTO
      • Vygotsky: o desenvolvimento evolui da fala social para a egocêntrica. A fala mais primitiva do ser humano é a fala social e o desenvolvimento do pensamento vai do social para o individual. A fala egocêntrica transforma-se em fala interior.
      • FALA SOCIAL -> FALA EGOCÊNTRICA -> FALA INTERIOR
    • Para Vygotsky...
      • A linguagem, enquanto instrumento do pensamento, apresenta além das características da fala externa (discurso), a possibilidade da existência da fala interior , que acontece quando o sujeito volta-se para o pensamento, exercitando suas funções psicológicas.
    • Para Vygotsky...
      • O declínio da fala egocêntrica representa que a criança abstraindo o som da fala, adquire capacidade para raciocinar e pensar as palavras , sem precisar verbalizá-las , o que representa a fala interior. As palavras passam a ser pensadas, sem que obrigatoriamente sejam ditas.
    • Para Vygotsky...
      • A função primordial da fala é o contato social , sendo que a vivência em sociedade é essencial para o ser humano. O desenvolvimento da linguagem é impulsionado pela necessidade que o sujeito tem de comunicar-se com o ambiente e os outros seres da espécie .
    • Para Vygotsky...
      • Quando a criança chora, balbucia ou dá risada, está criando um meio de contato com o outro além de obter um alívio emocional.
      • A linguagem é constituída a partir da sociedade humana, sendo um produto social , nascido da necessidade que o ser humano tem de comunicar-se com seus semelhantes.
    • Para Vygotsky...
      • A criança nasce inserida em um mundo de linguagem, um universo repleto de simbolização. O contato com o adulto , que nomeia os objetos, estabelece relações e situações irão auxiliá-la na construção de significados.
    • Para Vygotsky...
      • As experiências do cotidiano oferecem elementos para a criança organizar seu pensamento , interagir com o meio e realizar suas próprias escolhas.
      • Onde houver linguagem há relação entre sujeitos e as nossas funções psicológicas superiores são adquiridas pela convivência com o outro. A transição entre pensamento e palavra passa pelo significado.
    • Linguagem e pensamento
    •  
    • Atividade
      • Faça uma lista com os principais pontos do modelo construtivista e do modelo interacionista (Piaget versus Vygotsky).