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Análisis de datos del estrés de tarea de los docentes y reflexiones para su prevención
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Análisis de datos del estrés de tarea de los docentes y reflexiones para su prevención

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  • 1. 52 ANÁLISIS DE DATOS DEL ESTRÉS DE TAREA DE LOS DOCENTES Y REFLEXIONES PARA SU PREVENCIÓN Carles Virgili Tejedor. Profesor de estadística, evaluación psicológica y métodos de investigación cuantitativa en los estudios de Psicología, Doctorado y Máster de la FPCEE Blanquerna de la URL. Miembro de los grupos PSITIC y GRELDO. Comunicación presentada en las III Jornadas sobre el estrés laboral en los profesionales del mundo educativo. La formación para la prevención del estrés y la ansiedad. Barcelona (primavera de 2012). Resumen El propósito de este artículo es presentar los resultados de una investigación sobre cómo afectan el género y el tipo de centro (público, concertado) al nivel de estrés de tarea de los docentes. La muestra utilizada para realizar el estudio ha sido obtenida por el grupo de investigación GRELDO (Grupo de Investigación sobre los Estresores Laborales Docentes), de la sección de psicología educativa del Colegio Oficial de Psicólogos de Cataluña (COPC). Comprende 1.016 profesionales, que contestaron el cuestionario elaborado con el registro de 57 elementos estresores docentes, con proporciones de sexo dentro de los parámetros habituales en el mundo educativo: mujeres, un 75%, hombres, un 25%, aproximadamente. Mediante el análisis de porcentajes para las variables categóricas y chi cuadrado de Pearson, se llega a la conclusión general de que el nivel de estrés de tarea es significativamente diferente según el sexo y también según el tipo de centro, con particularidades que se explican detalladamente. Palabras clave: estrés de tarea, estresores de tarea, estrés según sexo, estrés según tipo de centro Resum ANÀLISI DE DADES DE LESTRÈS DE TASCA DELS DOCENTS I REFLEXIONS PER A LA SEVA PREVENCIÓ. La intenció d’aquest article és presentar els resultats d’una investigació sobre com afecten el gènere i el tipus de centre (públic, concertat) al nivell d’estrès de tasca dels docents. La mostra utilitzada per realitzar l’estudi s’ha obtingut pel grup d’investigació GRELDO (Grup d’Investigació sobre els Estressors Laborals Docents), de la secció de psicologia educativa del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC). Inclou 1.016 professionals, que van respondre el qüestionari elaborat amb el registre de 57 elements estressors docents, amb proporcions de sexe dins dels paràmetres habituals en el món educatiu: dones, un 75%, homes, un 25%, aproximadament. Mitjançant l’anàlisi de percentatges per a les variables categòriques i khi quadrat de Pearson, s’arriba a la conclusió general que el nivell d’estrès de tasca és signi- ficativament diferent segons el sexe i també segons el tipus de centre, amb particularitats que s’expliquen detalladament. Paraules clau: estrès de tasca, estressors de tasca, estrès segons sexe, estrès segons tipus de centre N-04/2013
  • 2. Análisis de datos del estrés de tarea de los docentes y reflexiones para su prevención 53 Abstract DATA ANALYSIS OF TASK STRESS IN TEACHERS AND CONSIDER ATIONS FOR ITS PRE- VENTION. The purpose of this article is to present the results of research on how gender and school type (public or semi-private) affect the level of task stress in teachers. The sample used in the study was obtained from the GRELDO research group (Grupo de Investigación de los Estresores Laborales Docentes – research group for occupational stressors in teaching) of the Department of Educational Psychology of the Catalan Association of Psychologists (COPC). The sample included 1,016 professionals who answered a question- naire based on a list of 57 teaching stressors and had a sex ratio within the normal parameters found in the field of education - approximately 75% women and 25% men. Through an analysis of percentages for categorical variables and the Pearson’s chi-squared test we concluded that the level of task stress differs sig- nificantly based on gender and type of school, and we explain the characteristics of our analysis in detail. Key words: task stress, task stressors, stress by sex, stress by school type Contacto autor: carlesvt@blanquerna.url.eduINTRODUCCIÓN INSHT, las pérdidas de bajas por estrés son de 20.000 millones de euros anuales.Se parte de un hecho concreto y puntual: la si-tuación de estrés entre los docentes. Efectiva- Llama la atención la escasa literatura sobre lamente, si el estrés laboral se ha convertido en lista de elementos capaces de estresar a más deun problema social, cuando se entra en el cuer- una persona, y todavía menos sobre los laboralespo docente el tema se agudiza. De hecho, ya se y, en concreto, los referidos a la docencia. Entreconstataba la grave situación de deterioro físico esta mínima bibliografía, son mencionados Sevi-y psíquico de los docentes en las IV Jornadas de lla y Villanueva (2000) y Gay, Milán, Noguera yreflexión y formación sobre el rol, perfil y funciones Embuena (2003). Además de las aportaciones yadel profesor de psicología y pedagogía en la secun- apuntadas de los sindicatos, también se destacandaria. La salud y el grado de satisfacción del pro- las del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,fesorado son clave (Barcelona, 16 de febrero de en especial a Martínez Plaza (2001).2001), organizadas por la Sección de PsicologíaEducativa del COPC (Colegio Oficial de Psicó- Nos encontramos, pues, ante unas constatacio-logos de Cataluña). nes que todos los profesionales pueden corro- borar y reafirmar con experiencias personalesLos sindicatos han sido, seguramente, el colecti- o vividas. Y, mientras tanto, las bajas por estrésvo más sensible al tema. Solo hay que acceder a siguen aumentando.sus páginas web para darse cuenta de la dimen-sión del problema. Así, por ejemplo, si se accede El Grupo de Investigación sobre los Estresoresa la de la UGT de Asturias (2004), puede ver- Laborales Docentes (GRELDO), coordinadose un panorama que invita a la acción. El coste por Joan Riart y Anna Martorell, investiga so-humano y económico de las bajas nos espolea a bre el tema e intenta buscar respuestas todavíatodos a la actuación. Del coste humano ya nos no dadas. Este grupo ha abordado el control deocupamos a lo largo del trabajo; en cuanto al las técnicas del estrés y la relajación. En este sen-económico, apuntamos que, según la IV En- tido, merece la pena destacar el trabajo de Riartcuesta Nacional de Condiciones de Trabajo de la (2002). Da una visión diferente al trabajo queN-04/2013
  • 3. 54 Virgili TejedorAmutio (1999) había llevado a cabo. Y, última- demasiados grupos y demasiada ratio, gruposmente, Riart y Martorell –en su condición de heterogéneos, nuevos contenidos, sobrecargacoordinadores– han editado Los estresores labora- laboral sin más horas, mucho trabajo para ha-les docentes y programas paliativos (2009) donde, cer y poco tiempo, mala organización, normasademás de presentar la lista de los estresores la- poco claras, falta de horario definido, dema-borales docentes, se ofrece una serie de capítulos siada responsabilidad, una promoción no mo-encaminados a establecer programas paliativos tivadora, soledad profesional, bajos niveles dedel estrés, atendiendo somatizaciones, contractu- ingresos, carencia de reconocimiento por parteras, problemas de la voz, pensamientos negativos, de los superiores, escasa o nula formación con-etc. y otros programas para ayudar al docente a tinua, sensación de pérdida de tiempo en lasrebajar, al menos, su nivel de tensión o estrés. Los reuniones...; estresores de la misma tarea: «Metrabajos –capítulos elaborados cada uno de ellos tengo que preocupar demasiado de la conduc-por personas expertas– se ocupan de los efectos ta», «Mi trabajo se encuentra cuestionado por elfisiológicos y psicológicos, de las tendencias per- alumnado y los padres», «La clase se encuentrasonales, del estilo o la tipología de estresarse, de sometida a interrupciones», relaciones negativaslos elementos personales y caracterológicos que con compañeros, padres y alumnos, carencia degeneran estrés, de la aceptación personal, la do- apoyo por parte de las familias, desautorización,minancia, el nivel de ansiedad y otros. ser ignorado o poco valorado, incapacitado para resolver conflictos...Ahora bien, y este es un factor importante, a pe-sar de ser de una dimensión altamente subjetiva, De la extensa bibliografía que reflejan los traba-no se puede negar que objetivamente hay situa- jos previos sobre el tema, nos hemos ceñido bási-ciones en las cuales el agente externo se muestra, camente al estudio de Serrano, Moya y Salvadorcomo mucho, propenso a generar estrés. Dicho (2009). En este caso, se parte de la encuesta yde manera diferente: hay situaciones laborales posterior elaboración de los datos obtenidos amuy diversas en el mundo docente, y algunas partir del trabajo sobre el estrés en los docen-objetivamente muy cercanas a generar malestar tes publicado en 2009 y 2010 (Riart y Marto-a la mayoría estadística de la población docen- rell). Es lógico pensar que, si con la visión dete. Tanto la objetividad como la subjetividad del los primeros interrelacionamos la aportación deestrés alertan de la necesidad de tener recursos nuestro grupo, los resultados pueden ofrecer luzpersonales. sobre el tema. Desde la aportación más teórica a una visión basada en la investigación empírica,La respuesta de la investigación sobre los estreso- podemos ofrecer nueva luz a los datos de nuestrares laborales docentes, por lo tanto, se desarrolla encuesta.en el sentido de ofrecer un material que detectey analice los elementos que provocan el estrés en Hay que mencionar el estudio donde se han en-los docentes. Además, querríamos ofrecer recur- contrado diferencias significativas en los estre-sos personales en función del tipo de estresores sores laborales según la edad y el género de losque les causen problemas. docentes (Baqués, Riart y Virgili, 2010).Nosotros nos preguntamos sobre los estresores Nuestro grupo ha partido de la subjetividad. De-derivados del puesto de trabajo: ruidos, luz, cimos: «Destacamos que los estresores son ele-temperatura, mobiliario, espacio, distancia de mentos subjetivos. Para unos, tal elemento puedecasa...; estresores biosomáticos: las posturas, el ser altamente estresor y, para otros, este mismoaparato fonador, otros problemas...; estresores elemento no constituir ningún problema. Elinstitucionales, organizativos, administrativos: agente externo, por sí mismo, no produce estrés.movilidades, tareas excesivamente diferentes, Hay situaciones que tensionan a unos y a otros, N-04/2013
  • 4. Análisis de datos del estrés de tarea de los docentes y reflexiones para su prevención 55les son neutros. El problema no se halla en un perteneciente al cuestionario de estresores labo-hecho objetivo, sino en la vivencia de la persona, rales docentes (Riart y Martorell, 2009). Hayo sea, en su estilo personal, en las competencias que recordar:sociales, en su nivel de resiliencia, en el grado deasertividad o empatía, en el momento personal • D39. Tengo dificultades al ejecutar mi tareaen que se encuentre» (Riart i Martorell, 2009). porque la atención a las conductas, los com- portamientos y las disciplinas me ocupa unaHe aquí –simplificando– cómo pensamos que se parte considerable del tiempo.produce el estrés. • D40. Mi trabajo de aula se encuentra cues- • Hay una demanda –psicológica o fisiológi- tionado (contestado y afrontado) de mane- ca–. Digamos estímulo. Añadimos que pue- ra reiterada por el propio alumnado y por de ser real o percibida. los padres. • El organismo percibe la demanda como su- • D41. Los alumnos muestran poco interés y perior a su fortaleza, o que no concuerda con poca motivación en ser personas educadas. su deseo. Hablamos de percepción de una vivencia de la persona. • D42. Trabajar con gente mal educada me pone en excesiva tensión. • La respuesta es una situación de estrés. Como consecuencia, una situación de desequilibrio. • D43. Mi tarea está constantemente someti- da a interrupciones.Desequilibrio, malestar. Se trata de solucionar elproblema. De aquí la obsesión de nuestro grupo • D44. Tengo relaciones negativas con unapor buscar soluciones al problema. parte de mis compañeros de trabajo.Nuestro propósito es observar cómo afectan es- • D45. Las relaciones con superiores o subor-tos elementos estresores de tarea a las personas en dinados son más bien negativas.función de su género y del tipo de centro. • D46. No tengo espaldarazo ni implicaciónMÉTODO por parte de las familias.Participantes • D47. Compruebo cómo hay una falta de res- peto a los docentes por parte de las familiasEn este estudio se dispone una muestra de 1.016 (agresiones verbales...).sujetos, de los cuales 252 (24,8%) son hombres y764 (75,2%), mujeres. Las edades están compren- • D48. El nivel de exigencia de las familiasdidas entre un mínimo de 21 años y un máximo cada vez es más alto.de 65 años, con una edad media de 41,22 años(DT = 9,90 años). Según el tipo de centro, los • D49. En el trabajo, me siento desautorizado/a.sujetos se distribuyen en 487 (47,9%) en centrospúblicos y 529 (52,1%) en centros concertados. • D50. En el trabajo, me siento ignorado/a.Instrumentos • D51. Me siento poco valorado/a socialmente.En este estudio se utilizaron los diecinueve ítems • D52. Me faltan habilidades para resolverdicotómicos de la dimensión estresores de tarea conflictos.N-04/2013
  • 5. 56 Virgili Tejedor • D53. Me siento inseguro/a en algunas tareas tro. Se ha llevado a cabo el análisis de datos me- del trabajo. diante el paquete estadístico SPSS 18.0. • D54. Mi tipo de trabajo me exige una forma- RESULTADOS ción laboral continua, acorde con los cam- bios que se van produciendo en la sociedad. En la tabla 1 se incluyen los porcentajes de res- puestas afirmativas para cada uno de los dieci- • D55. Me afectan mucho las relaciones profe- nueve ítems que componen los estresores de ta- sionales con mis compañeros. rea según el género y también los valores de chi cuadrado y grado de significación. • D56. Las actitudes de mis compañeros con- dicionan mi trabajo. En la tabla 2 se muestran los porcentajes de res- puestas afirmativas para cada uno de los dieci- • D57. Los plazos para acabar programaciones, nueve ítems que componen los estresores de ta- realizar tareas, conseguir objetivos... siempre rea según el tipo de centro y también los valores los encuentro excesivamente ajustados. de chi cuadrado y grado de significación.Análisis de datos Al segmentar por tipo de centro, en la tabla 3 se obtienen los porcentajes de respuestas afirma-Para el objetivo de nuestra investigación, se ha uti- tivas de los ítems que se diferencian significa-lizado un análisis de porcentajes para las variables tivamente según el género y los valores de chicategóricas y chi cuadrado de Pearson (x2) con las cuadrado y grado de significación en centrostablas de contingencia para estudiar las posibles concertados. En el caso de centros públicos, norelaciones entre las diferentes variables, como son se obtienen diferencias significativas en ningunolos estresores de tarea, el género y el tipo de cen- de los ítems. N-04/2013
  • 6. Análisis de datos del estrés de tarea de los docentes y reflexiones para su prevención 57 Tabla 1. Porcentaje de respuestas afirmativas a los ítems del bloque de estresores de tarea en la muestra total, en hombres frente a mujeres, y valores de chi cuadrado y grado de significación Género Muestra total Ítems (n = 1.016) Hombre Mujer x2 p (n = 252) (n = 764) Tengo dificultades al ejecutar mi tarea porque la atención a las conductas, los comportamientos 35,9 41,7 34 4,80 ,028* y las disciplinas me ocupa una parte considerable del tiempo. Mi trabajo de aula se encuentra cuestionado (contestado y afrontado) de manera reiterada por el 8,9 12,3 7,7 4,92 ,027* propio alumnado y por los padres. Los alumnos muestran poco interés y poca motivación 40,3 48,8 37,4 10,19 ,001** en ser personas educadas. Trabajar con gente mal educada me pone en excesiva 36,6 40,1 35,5 1,73 ,188 tensión. Mi tarea está constantemente sometida a 24,6 27,4 23,7 1,39 ,238 interrupciones. Tengo relaciones negativas con una parte de mis 4,4 6,7 3,7 4,25 ,039* compañeros de trabajo. Las relaciones con superiores o subordinados son 2,7 4,8 2,0 5,74 ,017* más bien negativas. No tengo espaldarazo ni implicación por parte de las 13,8 18,7 12,2 6,69 ,010* familias. Compruebo cómo hay una falta de respeto a los docentes por parte de las familias (agresiones 22,2 24,6 21,5 1,08 ,299 verbales...). El nivel de exigencia de las familias cada vez es más 36,4 27,4 39,4 11,82 ,001** alto. En el trabajo, me siento desautorizado/a. 6,7 8,3 6,2 1,44 ,229 En el trabajo, me siento ignorado/a. 3,5 5,2 3,0 2,56 ,110 Me siento poco valorado/a socialmente. 25,5 30,6 23,8 4,52 ,033* Me faltan habilidades para resolver conflictos. 14,7 15,9 14,3 ,39 ,532N-04/2013
  • 7. 58 Virgili Tejedor Género Muestra total Ítems (n = 1.016) Hombre Mujer x2 p (n = 252) (n = 764) Me siento inseguro/a en algunas tareas del trabajo. 15,0 13,1 15,6 ,92 ,338 Mi tipo de trabajo me exige una formación laboral continua, acorde con los cambios que se van 51,3 49,2 52,0 ,58 ,448 produciendo en la sociedad. Me afectan mucho las relaciones profesionales 20,4 17,5 21,3 1,75 ,185 con mis compañeros. Las actitudes de mis compañeros condicionan 16,0 13,5 16,9 1,62 ,203 mi trabajo. Los plazos para acabar programaciones, realizar tareas, conseguir objetivos... siempre los encuentro 36,9 35,3 37,4 ,36 ,546 excesivamente ajustados. *p < ,05; **p < ,01. Tabla 2. Porcentaje de respuestas afirmativas a los ítems del bloque de estresores de tarea en la muestra total, en centro público frente a centro concertado, y valores de chi cuadrado y grado de significación Centro Muestra total Ítems (n = 1.016) Público Concertado x2 p (n = 487) (n = 529) Tengo dificultades al ejecutar mi tarea porque la atención a las conductas, los comportamientos y 35,9 46,2 26,5 42,91 ,000*** las disciplinas me ocupa una parte considerable del tiempo Mi trabajo de aula se encuentra cuestionado (contestado y afrontado) de manera reiterada por el 8,9 12,5 5,5 15,58 ,000*** propio alumnado y por los padres Los alumnos muestran poco interés y poca 40,3 53,2 28,4 64,99 ,000*** motivación en ser personas educadas Trabajar con gente mal educada me pone en 36,6 41,9 31,8 11,21 ,001** excesiva tensión N-04/2013
  • 8. Análisis de datos del estrés de tarea de los docentes y reflexiones para su prevención 59 Centro Muestra total Ítems (n = 1.016) Público Concertado x2 p (n = 487) (n = 529) Mi tarea está constantemente sometida a 24,6 32,9 17,0 34,30 ,000*** interrupciones Tengo relaciones negativas con una parte de mis 4,4 5,7 3,2 3,85 ,050 compañeros de trabajo Las relaciones con superiores o subordinados son 2,7 2,9 2,5 ,17 ,680 más bien negativas No tengo espaldarazo ni implicación por parte de 13,8 20,5 7,6 35,92 ,000*** las familias Compruebo cómo hay una falta de respeto a los docentes por parte de las familias (agresiones 22,2 29,2 15,9 25,85 ,000*** verbales...) El nivel de exigencia de las familias cada vez es 36,4 29,4 42,9 20,10 ,000*** más alto En el trabajo, me siento desautorizado/a 6,7 9,9 3,8 14,99 ,000*** En el trabajo, me siento ignorado/a 3,5 3,7 3,4 ,06 ,800 Me siento poco valorado/a socialmente 25,5 32,6 18,9 25,22 ,000*** Me faltan habilidades para resolver conflictos 14,7 16,8 12,7 3,53 ,060 Me siento inseguro/a en algunas tareas del trabajo 15,0 16,4 13,6 1,58 ,209 Mi tipo de trabajo me exige una formación laboral continua, acorde con los cambios que se van 51,3 54,2 48,6 3,21 ,073 produciendo en la sociedad Me afectan mucho las relaciones profesionales con 20,4 18,1 22,5 3,06 ,080 mis compañeros Las actitudes de mis compañeros condicionan mi 16,0 15,4 16,6 ,29 ,592 trabajo Los plazos para acabar programaciones, realizar tareas, conseguir objetivos... siempre los encuentro 36,9 37,2 36,7 ,03 ,871 excesivamente ajustados *p < ,05; **p < ,01; ***p < ,001.N-04/2013
  • 9. 60 Virgili Tejedor Tabla 3. Porcentaje de respuestas afirmativas a los ítems del bloque de estresores de tarea en la muestra total, en hombres frente a mujeres y valores de chi cuadrado y grado de significación en centros concertados Género Muestra total Ítems (n = 529) Hombre Mujer x2 p (n = 111) (n = 418) Tengo dificultades al ejecutar mi tarea porque la atención a las conductas, los comportamientos y 26,5 34,2 24,4 4,36 ,037* las disciplinas me ocupa una parte considerable del tiempo Mi trabajo de aula se encuentra cuestionado (contestado y afrontado) de manera reiterada por 5,5 9,9 4,3 5,32 ,021* el propio alumnado y por los padres Los alumnos muestran poco interés y motivación 28,4 38,7 25,6 7,46 ,006** en ser personas educadas Mi tarea está constantemente sometida a 17,0 24,3 15,1 5,32 ,021* interrupciones Tengo relaciones negativas con una parte de mis 3,2 7,2 2,2 7,20 ,007** compañeros de trabajo El nivel de exigencia de las familias cada vez es 42,9 27,0 47,1 14,47 ,000*** más alto *p < ,05; **p < ,01; ***p < ,001.CONCLUSIONES D46, D47, D49 y D51 presentan un mayor por- centaje de respuestas afirmativas en los docentesA partir de los diecinueve ítems de tarea que he- de centros públicos que en los de centros concer-mos expuesto, destacamos en primer lugar las di- tados. Solo en el ítem D48 el porcentaje es supe-ferencias significativas que se presentan en el por- rior en los centros concertados.centaje de respuestas afirmativas de algunos ítemssegún el género. Los ítems D39, D40, D41, D44, En tercer lugar, al segmentar la muestra por tipoD45, D46 y D51 presentan un mayor porcentaje de centro, observamos las diferencias significati-de respuestas afirmativas en los hombres que en vas en el porcentaje de respuestas afirmativas delas mujeres, mientras que en el ítem D48 el por- los ítems según el género y solo en centros con-centaje mayor corresponde a las mujeres. certados. En este caso, los ítems D39, D40, D41, D43 y D44 son los que presentan un mayor por-En segundo lugar, destacamos las diferencias sig- centaje de respuestas afirmativas en los hombresnificativas que se presentan en el porcentaje de en relación con las mujeres. Solo en el ítem D48respuestas afirmativas de los ítems según el tipo este porcentaje es superior en las mujeres. No sede centro. Los ítems D39, D40, D41, D42, D43, presentan diferencias significativas de respuestas N-04/2013
  • 10. Análisis de datos del estrés de tarea de los docentes y reflexiones para su prevención 61afirmativas de los ítems según el género en los Martínez Plaza, C. A. (2001). Estrés: aspectos médi-centros públicos. cos. Madrid, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.En resumen, en este estudio hemos concluido queel nivel de estrés de tarea se diferencia significati- Riart, J. (2002). La relaxació. Autogestió de l’estrès.vamente según el género y el tipo de centro en el Barcelona: EUB.porcentaje de respuestas afirmativas de los ítemscomentados. Estamos de acuerdo en que hay que Riart, J. y Martorell, A. (Coord.) et al. (2009).reflexionar de cara a su prevención, teniendo en Els estressors laborals docents i programescuenta que algunas maneras de contrarrestar el pal·liatius. Barcelona: ISEP.estrés son sentirnos con vocación por esta pro-fesión, modular la voluntad, hacer ejercicios de Riart, J. y Martorell, A. (Coord.) et al. (2010).distensión y relajación y también conciliar la vida L’estrès laboral dels docents. Malalties que potlaboral y personal (Riart y Martorell, 2009). provocar i propostes terapèutiques. Barcelona: ISEP.REFERENCIAS Serrano, M. A., Moya, L. y Salvador, A. (2009).Amutio, A. (1999). Teoría y práctica de la relaja- Estrés laboral y salud. Indicadores cardio- ción. Barcelona: Martínez Roca. vasculares y endocrinos. Anales de psicología, 25 (1), 150-159.Baqués, M., Riart, J. y Virgili, C. (2010). Di- ferències de gènere i edats en la tipologia Sevilla, U. y Villanueva, R. (2000). La salud labo- d’estressors laborals docents. Temps d’Edu­ ral docente en la enseñanza pública. Madrid: cació, 39, pp. 139-146. Federación de Enseñanza de CC.OO.Gay, M., Milán, M., Noguera, M. y Embuena, UGT (Unión General de Trabajadores). Catálogo E. (2003). Condicions de seguretat i salut del de enfermedades profesionales de los docentes. treball docent. Barcelona: Associació de Mes- Oviedo, 7 de octubre de 2004. Consultado tres Rosa Sensat. de http://asturias.ugt.org/fete/Prensa/ Documento%20Prensa%20Enferm%20INSHT. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene Profesionales%207-10-04.pdf. en el Trabajo del Ministeri de Treball i Assump- tes Socials. Consultado de www.mtas/es/insht.N-04/2013