Quality on education. International perspective Javier M. Valle Universidad Autónoma de Madrid

Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa 2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales.

1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

2.- La perspectiva de la Unión Europea

3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad

4.- La Evaluación de los centros

5.- Aportaciones reflexivas personales.

Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa 2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales

1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

2.- La perspectiva de la Unión Europea

3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad

4.- La Evaluación de los centros

5.- Aportaciones reflexivas personales

1.a) Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea Tratado de Maastricht (1992 - 1993 ) Constitución Europea (¿2004?) “ Se crea una ciudadanía de la Unión. Será ciudadano de la Unión toda persona que ostente la nacionalidad de un Estado miembro” 27 Estados 500 millones de habitantes Más de 4.000.000 Km 2 Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000: Objetivo estratégico global para la UE: “ convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”

Tratado de Maastricht (1992 - 1993 )

Constitución Europea (¿2004?)

“ Se crea una ciudadanía de la Unión. Será ciudadano de la Unión toda persona que ostente la nacionalidad de un Estado miembro”

1.a) Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea

1.b) Consecuencia s de la Red de Fenómenos Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea Pruebas internacionales de evaluación (PISA, etc…) Pruebas Nacionales de diagnóstico

Informe PISA, 2006

Informe PISA, 2006

1.c) Tendencia s resultante s Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea Búsqueda de Calidad Procesos de la escuela Basados en “Competencias”

1.c) Tendencia s resultante s Multiculturalismo Estrategia de Lisboa Neoliberalismo Calidad Eficacia Competitividad Rendimiento Sdad. del cto. Globalización Integración Europea Competencias básicas “ tradicionales” (lengua, matemáticas) Competencias básicas “ nuevas” (TIC, Idiomas...) Lifelong Learning

Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa 2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales

1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

2.- La perspectiva de la Unión Europea

3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad

4.- La Evaluación de los centros

5.- Aportaciones reflexivas personales

2.a) Sentido de la búsqueda de la calidad Ciudadanía Europea + ¿Constitución Europea? * Europa=  Nueva realidad política * La educación: pilar fundamental de la construcción de esa nueva realidad Una formación adaptada a esa nueva realidad “europea” Que forme a los “nuevos” ciudadanos Formación básica armónica Igualdad de oportunidades Armonización educativa LA POLÍTICA EDUCATIVA DE LA UNIÓN EUROPEA BUSCA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Ciudadanía Europea + ¿Constitución Europea?

* Europa=  Nueva realidad política

* La educación: pilar fundamental de la construcción de esa nueva realidad

Una formación adaptada a esa nueva realidad “europea”

Que forme a los “nuevos” ciudadanos

Formación básica armónica

Igualdad de oportunidades

Armonización educativa

2.b) Algunos hitos ineludibles Tratado de Maastricht (1992), Tratado de Lisboa (2007) ¿Constitución Europea? Art. III-182: La Unión contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros y, si fuere necesario, apoyando y complementando la acción de éstos. Respetará plenamente la responsabilidad de los Estados miembros en cuanto a los contenidos de la enseñanza y la organización del sistema educativo así como su diversidad cultural y lingüística.

Tratado de Maastricht (1992), Tratado de Lisboa (2007)

¿Constitución Europea?

Art. III-182:

La Unión contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros y, si fuere necesario, apoyando y complementando la acción de éstos. Respetará plenamente la responsabilidad de los Estados miembros en cuanto a los contenidos de la enseñanza y la organización del sistema educativo así como su diversidad cultural y lingüística.

2000 - 2010 Transición hacia el Espacio Europeo de Educación Europa quiere ser la “Economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo” La educación de calidad es un pilar para el logro de ese objetivo

La calidad de la educación escolar en Europa. 16 indicadores de calidad (2000) Cinco retos: Reto del conocimiento Descentralización Recursos Integración social Datos comparables.

La calidad de la educación escolar en Europa. 16 indicadores de calidad (2000)

Cinco retos:

Reto del conocimiento

Descentralización

Recursos

Integración social

Datos comparables.

Cuatro ámbitos: I - Rendimiento II - Transición III - Gestión y participación IV - Recursos e infraestructuras.

Cuatro ámbitos:

I - Rendimiento

II - Transición

III - Gestión y participación

IV - Recursos e infraestructuras.

I - Rendimiento 1º) Matemáticas 2º) Nivel de lectura 3º) Ciencias 4º) TIC 5º) Lengua extranjera 6º) Capacidad de aprender a aprender 7º) Educación Cívica.

I - Rendimiento

1º) Matemáticas

2º) Nivel de lectura

3º) Ciencias

4º) TIC

5º) Lengua extranjera

6º) Capacidad de aprender a aprender

7º) Educación Cívica.

II – Escolarización y transición escolar 8º) Abandono escolar en la obligatoria 9º) Finalización de secundaria superior 10º) Escolarización en Educación Superior.

II – Escolarización y transición escolar

8º) Abandono escolar en la obligatoria

9º) Finalización de secundaria superior

10º) Escolarización en Educación Superior.

III – Gestión y participación 11º) Evaluación y supervisión de la gestión escolar 12º) Participación de los padres

III – Gestión y participación

11º) Evaluación y supervisión de la gestión escolar

12º) Participación de los padres

IV – Recursos e infraestructuras 13º) Formación de Profesorado 14º) Participación en Pre-Primaria 15º) Estudiantes por ordenador 16º) Gastos en educación por estudiante.

IV – Recursos e infraestructuras

13º) Formación de Profesorado

14º) Participación en Pre-Primaria

15º) Estudiantes por ordenador

16º) Gastos en educación por estudiante.

Futuros objetivos precisos de los sistemas de educación y formación (2001)

Futuros objetivos precisos de los sistemas de educación y formación (2001)

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1. 5 ) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1. 5 ) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4) Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1. 5 ) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio 3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general 3.2) Desarrollar el espíritu de empresa 3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas 3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios 3.5) Reforzar la cooperación europea

Luis Toribio, 2007 Muy Divergente = 0 - 1 Divergente = 1,1 - 2 Convergente = 2,1 - 3 Destacado = 3,1 - 4 Muy Destacado = 4,1 - 5 OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1.4) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio 3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general 3.2) Desarrollar el espíritu de empresa 3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas 3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios 3.5) Reforzar la cooperación europea

2,3 Convergente 2,5 Convergente 3,3 Destacado Competencias Básicas: 1 = Muy Divergente Participación en Infantil: 5 = Muy destacado Participación en Ed. Superior: 4 = Destacado Abandono prematuro: 1 = Muy Divergente Movilidad (ERASMUS...): 4,5 = Muy Destacado Idiomas: 2 = Divergente OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea 1.1) Mejorar la educación y la formación de profesores y maestros 1.2) Desarrollar aptitudes para la sociedad basada en el conocimiento 1.3) Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación 1.4)Aumentar la matriculación en los estudios científicos y técnicos 1.4) Aprovechar al máximo los recursos 2) Facilitar el acceso de todos los sistemas de educación y formación 2.1) Un entorno de aprendizaje abierto 2.2) Hacer el aprendizaje más atractivo 2.3) Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social 3) Abrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio 3.1) Reforzar los lazos con la vida laboral y la investigación, y con la sociedad en general 3.2) Desarrollar el espíritu de empresa 3.3) Mejorar el aprendizaje de idiomas 3.4) Incrementar la movilidad y los intercambios 3.5) Reforzar la cooperación europea

2.C) Los indicadores básicos

2.C) Los indicadores básicos

2.d) Un análisis interpretativo

Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información”

2.e) Una visión crítica

Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información”

Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información” Necesidad de Solidaridad Internacionalista Necesidad de Educar para la competencia personal Necesidad de Educar para vivir Necesidad de Educar en la Solidaridad Necesidad de Educar para Valorar Educación en la Universalidad Humanización de lo Profesional Potenciar Oportunidades Sociales Sociedad del CONOCIMIENTO Información + Valoración + Asimilación interpretativa Modificar el Sistema Económico

Educación como herramienta para la adquisición de la ciudadanía europea Educación como instrumento para mejorar la competitividad Educación como solución al desempleo Educación como instrumento para mantener la cohesión social Educación para abordar la “Sociedad de la Información” Necesidad de Solidaridad Internacionalista Necesidad de Educar para la competencia personal Necesidad de Educar para vivir Necesidad de Educar en la Solidaridad Necesidad de Educar para Valorar Educación en la Universalidad Humanización de lo Profesional Potenciar Oportunidades Sociales Sociedad del CONOCIMIENTO Información + Valoración + Asimilación interpretativa Modificar el Sistema Económico Europa de los ciudadanos en la sociedad del conocimiento

Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa 2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales

1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

2.- La perspectiva de la Unión Europea

3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad

4.- La Evaluación de los centros

5.- Aportaciones reflexivas personales

3.a) Origen y sentido de la educación basada en competencias

New social context Knowledge society Strategic objective for European union European Council, Lisbon - 2000 To be the most dynamic and competitive economy, knowledge based , in the world Education: New instrument for employability and competitiveness, for European integration and for Personal, social and professional integration

Since then different documents from the European Union are presented highlighting curricular aspects based on competences

Since then different documents from the European Union are presented highlighting curricular aspects based on competences

Main sources from the European Union: “ KEY COMPETENCES: A DEVELOPING CONCEPT IN COMPULSORY EDUCATION”. Eurydice, 2002 http://www.eurydico.org/publications “ KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”. European Commission, November 2004 http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf

General aim for European education: “ make it possible to give everyone the opportunity for personal development and to achieve at the high levels required by the new international environment and to acquire the resources needed for social integration” New view on what “basic skills” are: New competences paradigm

From BASIC SKILLS: Literacy and Numeracy To KEY COMPETENCES

3.b) ¿Qué son las competencias?

KNOWLEDGES Concepts Ideas Formulas Facts SKILLS Ways of doing things Operations ATTITUDES Ethics Personal Points of view FINAL “RESULTS” It is defined in terms of clear behaviour It means to solve “problems” in “real life” situations It includes a “creative” way to do it

3.c) Las 8 “Key Competences” según la Unión Europea

Main source from the European Union: “ KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING. A EUROPEAN REFERENCE FRAMEWORK”. European Commission, November 2004 http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf

1) Communication in the mother tongue 2) Communication in a foreign language 3) Mathematical literacy and competences in science and technology 4) Digital competence 5) Learning to learn 6) Interpersonal and civic competence 7) Entrepreneurship 8) Cultural expression

1) Communication in the mother tongue

2) Communication in a foreign language

3) Mathematical literacy and competences in science and technology

4) Digital competence

5) Learning to learn

6) Interpersonal and civic competence

7) Entrepreneurship

8) Cultural expression

Technology Information Globalisation Information and Communication Technologies Numeracy and competences in maths , science and technology Interpersonal and civic competences General culture Communication in foreign languages Communication in the mother tongue Learning to learn Enterpreneurship

1) Communication in the mother tongue KNOWLEDGES Large range of vocabulary Good use of grammar Most of the types of verbal interaction Most of the styles and registers Enough range of literature SKILLS Listening Speaking Reading ATTITUDES Positive attitude to the mother tongue Open mind to approach the opinions and arguments of others Constructive and critical dialogue • Confidence when speaking in public L ove for literature. FINAL “RESULTS ” The ability to express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing), and to interact linguistically in an appropriate way in the full range of societal and cultural contexts — education and training, work, home and leisure.

1) Communication in the mother tongue

2) Communication in a foreign language KNOWLEDGES Vocabulary Grammar Types of verbal interaction Different styles and registers Some literary text SKILLS Listening Speaking Reading ATTITUDES Sensitivity to cultural differences Resistance to stereotyping Interest in and curiosity about languages Intercultural Communication Not to be shy No fear… FINAL “RESULTS ” The ability to understand, express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) in a foreing language within an appropriate range of societal Contexts.

2) Communication in a foreign language

3) Mathematical literacy and competences in science and technology KNOWLEDGES Numbers Measures Basic operations Mathematical terms and concepts Basic principles of the natural world Fundamental scientific concepts and principles SKILLS Apply basic mathematical principles Reason mathematically Understand mathematical proof Communicate in mathematical language Manipulate technological tools Use scientific data to achieve a goal or to reach a decision or conclusion. ATTITUDES Willingness to look for reasons and their validity Critical appreciation and curiosity Disposition to ethical issues Respect for safety and sustainability FINAL “RESULTS ” The ability to use mathematical operations in mental and written computation to solve a range of problems in everyday situations The ability to use the knowledge and methodology employed to explain the natural world The understanding and application of scientific knowledge and methodology in order to modify the natural environment in response to perceived human wants or needs.

3) Mathematical literacy and competences in science and technology

4) Digital competence KNOWLEDGES Computer applications Internet E-mail Network tools SKILLS Search, collect and process information Produce, present and understand complex information Taking part in communities and networks ATTITUDES Open mind Responsability when using the interactive media Ethical principles in the interactive use of ICT Critical and reflective thinking FINAL “RESULTS ” Critical use of electronic media for work, leisure and communication Not only USE but GET ADVANTAGE The internal change from just information to REAL KNOWLEDGE.

4) Digital competence

5) Learning to learn KNOWLEDGES Learning strategies Education and training opportunities Competences required for particular work or carreer goals Opportunities of continuous learning SKILLS Effective management of one’s learning Persevere with learning Learning autonomously with self-discipline and also collaboratively Evaluate their own work To seek advice, information and support when appropiate. ATTITUDES Motivation Confidence Problem-solving attitude Desire to apply prior learning Curiosity to look for opportunities to learn Apply learning in a variety of life-wide contexts. FINAL “RESULTS ” Organise and regulate one’s own learning, both individually and in groups in a variety of contexts -at home, at work, in education and in training- Managing one’s own career path.

5) Learning to learn

6) Interpersonal and Civic Competence 6) Interpersonal and civic competence KNOWLEDGES Codes of conduct and manners Basic concepts relating to politics Democracy Civil rights Human Dignity Human Rights Institutional functioning of the country European institutions Components of the cultural and national identity The multi-cultural dimension of the own country, of Europe and the world SKILLS Communicate constructively Express and understand different viewpoints Negotiate Participation in social and political life Cope with stress and frustration and to express it in a constructive way Coping with various social requirements (professional, familiar, personal) Coping with people from different cultures ATTITUDES Respect for others Willingness to overcome prejudices Disposition to compromise Assertiveness Integrity Disposition to take part in community activities In political decisions Interculturalism Respects for others, specially when different. FINAL “RESULTS ” Be able to participate in an efficient and constructive way in social life, and to resolve conflict where necessary Effective interaction on a one-to-one basis or in groups, and when employed in both the public and private domains Positive interactions with diferent groups of people.

6) Interpersonal and civic competence

7) Entrepreneurship KNOWLEDGES Available opportunities for business activities Broad understanding of the workings of the economy The opportunities and challenges facing an employer or organisation Be aware of the ethical position of enterprises Fair trade rules Social dimensions of enterprises. SKILLS Proactive project management Planning, organising, analysing, communicating, managing, evaluating… Work both as an individual and collaboratively in teams. ATTITUDES Initiative Independence Innovation Motivation and determination to meet objectives alone and/or with others. FINAL “RESULTS ” The propensity to induce changes oneself and the ability to welcome, support and adapt to innovation brought about by external factors Taking responsibility for one’s actions, positive or negative, developing a strategic vision, setting objectives and meeting them, and being motivated to succeed.

7) Entrepreneurship

8) Cultural expression KNOWLEDGES Cultural works Popular contemporary culture National and European cultural heritage Cultural and linguistic diversity of Europe The importance of aesthetic factors in daily life. SKILLS Self-expression through the variety of the media Appreciation and enjoyment of works of art and performances Relate one’s own creative and expressive points of views Identify and realise economic opportunities in cultural activity ATTITUDES Sense of identity Open attitude to diversity of cultural expression Creativity Willingness to cultivate aesthetic capacity Artistic self-expression Interest in cultural life. FINAL “RESULTS ” Appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media, including music, corporal expression, literature and plastic arts.

8) Cultural expression

3.d) A personal point of view regarding “Key Competences”

Desarrollo Personal Satisfacción psico-afectiva Desarrollo Social Integración Convivencia Ciudadanía Desarrollo Profesional Empleabilidad PLENITUD VITAL

New competences Social Interculturalism – Europeanism - Universalism Civic behaviour - Democracy Personal Self-confidence Emotional Intelligence Cope with complex affection Professional Technological: Access, use and “educational advantage achievement” of the ICTs Instrumental: Modern languages Labour market rules and business. VALUES Human Dignity Respect Equity Tolerance Solidarity.

New competences

Social

Interculturalism – Europeanism - Universalism

Civic behaviour - Democracy

Personal

Self-confidence

Emotional Intelligence

Cope with complex affection

Professional

Technological: Access, use and “educational advantage achievement” of the ICTs

Instrumental: Modern languages

Labour market rules and business.

New role of teachers From source to guide New spaces Open learning Non-formal education New times Any time is possible: Lifelong Learning New ways ICTs as new resources Praxis as new focus.

New role of teachers

From source to guide

New spaces

Open learning

Non-formal education

New times

Any time is possible: Lifelong Learning

New ways

ICTs as new resources

Praxis as new focus.

Amenazas a la naturaleza Sdad. de la información Sdad. del aprendizaje continuo Integración europea Globalización Multiculturalidad Plurilingüismo Crisis identidad Nacional Desencanto político Ausencia de ideología marco Sociedad tecnificada Desequilibrios sociales Ecologismo Con TIC / Reflexión Aprendizaje Permanente /aprender a aprender Europeísmo / internacionalismo Internacionalista / Universalista / Interculturalidad Lenguas Extranjeras Para identidad integradora / no excluyente Cívismo / Participación /Diálogo Valoración Humanismo / humanizante Equidad SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA Creativa / crítica y tolerante Internacionalismo / Universalismo /

Amenazas a la naturaleza Sdad. de la información Sdad. del aprendizaje continuo Integración europea Globalización Multiculturalidad Plurilingüismo Crisis identidad Nacional Desencanto político Ausencia de ideología marco Sociedad tecnificada Desequilibrios sociales Ecologismo Con TIC / Reflexión Aprendizaje Permanente /aprender a aprender Europeísmo / internacionalismo Internacionalista / Universalista / Interculturalidad Lenguas Extranjeras Para identidad integradora / no excluyente Cívismo / Participación /Diálogo Valoración Humanismo / humanizante Equidad SOCIEDAD DE HOY COMPETENCIAS PARA EL MAÑANA Creativa / crítica y tolerante Internacionalismo / Universalismo /

Europeismo / Internacionalismo Conocimientos U.E. (Historia, instituciones, sus pueblos) Historia contemporánea Europa Estar “al día” de los problemas de Europa Destrezas: Idiomas Nuevas tecnologías Actitudes Favorable al proceso europeo de integración Visión internacional de los problemas.

Conocimientos

U.E. (Historia, instituciones, sus pueblos)

Historia contemporánea Europa

Estar “al día” de los problemas de Europa

Destrezas:

Idiomas

Nuevas tecnologías

Actitudes

Favorable al proceso europeo de integración

Visión internacional de los problemas.

Internacionalismo / Universalismo / creativa / crítica / tolerante Conocimientos Cosmovisiones de distintas culturas Historia contemporánea Conocedor de los problemas globales del mundo Destrezas Fomento de la creatividad en el aula Estimulador de debate Generador de ideas y reflexiones Propuestas de análisis crítico a las corrientes que se viven Actitudes Solidaridad Respeto por la diferencia Sentimiento de unicidad personal /pertenencia universal.

Conocimientos

Cosmovisiones de distintas culturas

Historia contemporánea

Conocedor de los problemas globales del mundo

Destrezas

Fomento de la creatividad en el aula

Estimulador de debate

Generador de ideas y reflexiones

Propuestas de análisis crítico a las corrientes que se viven

Actitudes

Solidaridad

Respeto por la diferencia

Sentimiento de unicidad personal /pertenencia universal.

Interculturalidad Conocimientos Distintas supra-culturas Destrezas Idiomas Asertividad Actitudes Empatía (capacidad de comprender al otro, de colocarse “ en su lado”, no sólo “ a su lado”) Apertura a lo nuevo y diferente Capacidad de ver el lado positivo del otro Generador de estímulos culturales enriquecedores.

Conocimientos

Distintas supra-culturas

Destrezas

Idiomas

Asertividad

Actitudes

Empatía (capacidad de comprender al otro, de colocarse “ en su lado”, no sólo “ a su lado”)

Apertura a lo nuevo y diferente

Capacidad de ver el lado positivo del otro

Generador de estímulos culturales enriquecedores.

Lenguas extranjeras Conocimientos Idiomas (al menos 3) Destrezas Comunicar el gusto por aprender otras lenguas Transmisor de la riqueza del aprendizaje de idiomas Actitudes Abierto a la comunicación plurilingüe.

Conocimientos

Idiomas (al menos 3)

Destrezas

Comunicar el gusto por aprender otras lenguas

Transmisor de la riqueza del aprendizaje de idiomas

Actitudes

Abierto a la comunicación plurilingüe.

La cuestión de los idiomas: Un problema matemático de probabilidades 3 2 11 lenguas

< 50 % 66 % 11 lenguas 2 3

< 50 % < 25 % 66 % 38,6 % 3 2 21 lenguas 11 lenguas

< 50 % < 25 % 66 % 38,6 % 90 % 69 % 4 3 2 21 lenguas 11 lenguas

Para una identidad integradora y no excluyente Conocimientos Historia Gestación de los estados – nación Raíces de los problemas de nacionalismo Destrezas Diálogo Respeto por los sentimientos del otro (la identidad, como cualquier otro sentimiento, no puede imponerse, pero sí puede generarse) Actitudes Posibilidad de integrar orígenes Lo común por encima de lo diferente Sentimiento de pertenencia universal.

Conocimientos

Historia

Gestación de los estados – nación

Raíces de los problemas de nacionalismo

Destrezas

Diálogo

Respeto por los sentimientos del otro (la identidad, como cualquier otro sentimiento, no puede imponerse, pero sí puede generarse)

Actitudes

Posibilidad de integrar orígenes

Lo común por encima de lo diferente

Sentimiento de pertenencia universal.

Civismo / Participación / Diálogo Conocimientos Legalidad vigente Fundamentos jurídicos Historia política Destrezas Diálogo Estimulador de debates hacia consensos Que promueva la expresión Que incite a la participación Actitudes Respeto por el otro Democrático.

Conocimientos

Legalidad vigente

Fundamentos jurídicos

Historia política

Destrezas

Diálogo

Estimulador de debates hacia consensos

Que promueva la expresión

Que incite a la participación

Actitudes

Respeto por el otro

Democrático.

Valoración: Educación y Valores Conocimientos DUDH Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea Los valores compartidos Destrezas Estimulador de interiorizaciones axiológicas Debate Dilemas Actitudes Respeto por la Dignidad Humana (valor – origen).

Conocimientos

DUDH

Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea

Los valores compartidos

Destrezas

Estimulador de interiorizaciones axiológicas

Debate

Dilemas

Actitudes

Respeto por la Dignidad Humana (valor – origen).

Humanismo / humanizante Conocimientos Filosofía, artes, historia... Lenguas clásicas Al día de lo cultural (cine, teatro, música, literatura) Destrezas Transmisor de un aprender a Ser Humano (racionalidad, diálogo, Dignidad Humana) Actitudes Escucha Reflexión Crítica.

Conocimientos

Filosofía, artes, historia...

Lenguas clásicas

Al día de lo cultural (cine, teatro, música, literatura)

Destrezas

Transmisor de un aprender a Ser Humano (racionalidad, diálogo, Dignidad Humana)

Actitudes

Escucha

Reflexión

Crítica.

Equidad Conocimientos Realidad social local/regional, nacional y global Destrezas Fomentar la reflexión sobre los problemas de desigualdad en el mundo Actitudes Solidaridad Justicia global.

Conocimientos

Realidad social local/regional, nacional y global

Destrezas

Fomentar la reflexión sobre los problemas de desigualdad en el mundo

Actitudes

Solidaridad

Justicia global.

Ecologismo Conocimientos Realidad natural local/regional, nacional y global Problemas ecológicos globales Teorías sobre “desarrollo sostenible, “crecimiento cero” Destrezas Despertar el interés por la naturaleza Actitudes Respeto escrupuloso por el medio ambiente.

Conocimientos

Realidad natural local/regional, nacional y global

Problemas ecológicos globales

Teorías sobre “desarrollo sostenible, “crecimiento cero”

Destrezas

Despertar el interés por la naturaleza

Actitudes

Respeto escrupuloso por el medio ambiente.

TIC / Reflexión Conocimientos Internet Correo electrónico Informática Marcos axiológicos Destrezas Idiomas Diversidad de fuentes Flexibilidad Adaptabilidad al cambio Actitudes Crítica Reflexión.

Conocimientos

Internet

Correo electrónico

Informática

Marcos axiológicos

Destrezas

Idiomas

Diversidad de fuentes

Flexibilidad

Adaptabilidad al cambio

Actitudes

Crítica

Reflexión.

Aprendizaje Permanente / Aprender a Aprender Conocimientos Teorías sobre aprendizaje constructivo Destrezas Despertar el interés por aprender continuamente Estimular el autoaprendizaje Actitudes Interés por aprender Implicación por el autoaprendizaje Sed de saber.

Conocimientos

Teorías sobre aprendizaje constructivo

Destrezas

Despertar el interés por aprender continuamente

Estimular el autoaprendizaje

Actitudes

Interés por aprender

Implicación por el autoaprendizaje

Sed de saber.

Yo y mi familia Mi etnia y mi tribu Mi localidad Mi región Mi país / mi nación Mi pueblo / mi religión/ mi cultura Mi supra-cultura Mi especie EL SER HUMANO

GLOBALIZACIÓN TICs Europeísmo Universalismo Idiomas Valores Material Didáctico Interactivo y Multimedia e-Learning Aprendizaje On-Line Coordenadas y estrategias educativas en la nueva Europa Interculturalismo Ed. Cívica y Democracia Reflexión Crítica Humanismo Creatividad frente a Uniformización

GLOBALIZACIÓN TICs Europeísmo Universalismo Idiomas Valores Material Didáctico Interactivo y Multimedia e-Learning Aprendizaje On-Line Coordenadas y estrategias educativas en la nueva Europa Interculturalismo Ed. Cívica y Democracia Reflexión Crítica Humanismo Creatividad frente a Uniformización LIFELONG LEARNING Educación como herramienta para alcanzar la igualdad social

Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa 2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales

1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

2.- La perspectiva de la Unión Europea

3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad

4.- La Evaluación de los centros

5.- Aportaciones reflexivas personales

4.a) Introducción

Existe una “fiebre” evaluadora Se crean instituciones de evaluación Se multiplica la literatura sobre la cuestión Se establecen programas internacionales Se diseñan programas nacionales.

Existe una “fiebre” evaluadora

Se crean instituciones de evaluación

Se multiplica la literatura sobre la cuestión

Se establecen programas internacionales

Se diseñan programas nacionales.

Razones Neoliberalismo Recesión económica Globalizaión “ EFICIENTISMO” NECESIDAD DE “RENDIR CUENTAS”

Razones

Sentido (funciones) Justificadora Optimizadora.

Sentido (funciones)

Justificadora

Optimizadora.

4.b) El estudio de EURYDICE sobre evaluación de centros

30 países implicados

Propuesta del Parlamento Europeo de 12 de febrero de 2001 (El efecto “Lisboa 2000”) Temporalidad: 2000 - 2001 Objeto de estudio Centros de enseñanza considerados como entidades De enseñanza obligatoria Sector público De enseñanza general A tiempo completo Centros de enseñanza ordinaria.

Propuesta del Parlamento Europeo de 12 de febrero de 2001

(El efecto “Lisboa 2000”)

Temporalidad: 2000 - 2001

Objeto de estudio

Centros de enseñanza considerados como entidades

De enseñanza obligatoria

Sector público

De enseñanza general

A tiempo completo

Centros de enseñanza ordinaria.

Unidades de análisis: “modelo de evaluación” A) ¿Quién evalúa y a quién se evalúa? Quien Externa Realizada por la administración Federación / Estatal  Central Estados Federados / Regional  Intermedia Consejos locales / Municipios  Local Interna Realizada por el propio centro Director Profesores Alumnos A quien Sistema / centro / director/ profesores .

Unidades de análisis: “modelo de evaluación”

A) ¿Quién evalúa y a quién se evalúa?

Quien

Externa

Realizada por la administración

Federación / Estatal  Central

Estados Federados / Regional  Intermedia

Consejos locales / Municipios  Local

Interna

Realizada por el propio centro

Director

Profesores

Alumnos

A quien

Sistema / centro / director/ profesores .

B) ¿Qué se evalúa? Funciones del centro Educativas 1º) Enseñanza de aptitudes y conocimientos 2ª) Enseñanza de modelos de conducta social y desarrollo personal, incluida la orientación profesional Administrativas 3ª) Gestión de recursos humanos 4ª) Gestión de recursos materiales 5ª) Gestión de recursos de capital 6ª) gestión de relaciones externas (aportaciones a la comunidad). Evaluación de Procesos Resultados.

B) ¿Qué se evalúa?

Funciones del centro

Educativas

1º) Enseñanza de aptitudes y conocimientos

2ª) Enseñanza de modelos de conducta social y desarrollo personal, incluida la orientación profesional

Administrativas

3ª) Gestión de recursos humanos

4ª) Gestión de recursos materiales

5ª) Gestión de recursos de capital

6ª) gestión de relaciones externas (aportaciones a la comunidad).

Evaluación de

Procesos

Resultados.

C) Procedimientos en la evaluación ¿Cómo se evalúa (instrumentos/indicadores)? Cuantitativos Cualitativos D) Uso de la evaluación ¿Para qué se evalúa? Recomendar Supervisar / Inspeccionar Informar Sancionar.

C) Procedimientos en la evaluación ¿Cómo se evalúa (instrumentos/indicadores)?

Cuantitativos

Cualitativos

D) Uso de la evaluación ¿Para qué se evalúa?

Recomendar

Supervisar / Inspeccionar

Informar

Sancionar.

A) ¿Quién y a quién evalúa? Multiplicidad de situaciones, que hace imposible hablar de tipologías, pero: La evaluación interna existe siempre (salvo Luxemburgo y Bulgaria)

Multiplicidad de situaciones, que hace imposible hablar de tipologías, pero:

La evaluación interna existe siempre (salvo Luxemburgo y Bulgaria)

Hay, pues, que hablar de estudio de casos.

Hay, pues, que hablar de estudio de casos.

NÓRDICOS

ANGLOSAJONES

CENTROEUROPA

LATINO MEDITERRÁNEOS

Principales enfoques de la evaluación interna y externa En la mayoría de los países la evaluación de centros no incluye una evaluación del profesorado

En la mayoría de los países la evaluación de centros no incluye una evaluación del profesorado

Responsables de la evaluación

B) ¿Qué se evalúa?

Resultados: Rendimiento de alumnos Por áreas o asignaturas Cumplimiento de objetivos Del sistema De la autoridad Regional / Local Del centro Auditorías económicas.

Resultados:

Rendimiento de alumnos

Por áreas o asignaturas

Cumplimiento de objetivos

Del sistema

De la autoridad Regional / Local

Del centro

Auditorías económicas.

Procesos: Gestión del personal (asistencia/puntualidad) Gestión económica Autonomía de los profesores Participación De profesores De alumnos De padres De la sociedad civil. P.66 del inf.

Procesos:

Gestión del personal (asistencia/puntualidad)

Gestión económica

Autonomía de los profesores

Participación

De profesores

De alumnos

De padres

De la sociedad civil.

C) ¿Cómo se evalúa? Informes previos Elaboración de informes propios Fase de debate / consulta Información antes de la redacción final Seguimiento de la evaluación.

Informes previos

Elaboración de informes propios

Fase de debate / consulta

Información antes de la redacción final

Seguimiento de la evaluación.

D) ¿Para qué se evalúa? Sanciones Información institucional Información pública Recomendaciones Plan de mejora.

Sanciones

Información institucional

Información pública

Recomendaciones

Plan de mejora.

Conclusiones generales El rango de tareas evaluadas varia de un país a otro dependiendo de la autonomía de los centros La evaluación interna , tradicionalmente llevada a cabo por los directores y el equipo directivo, tiende a incluir la participación de diversos miembros de la comunidad educativa (profesores, padres,...) La evaluación externa e interna raramente es independiente . E n los países en que la evaluación es interdependiente , como Francia y Reino Unido, la evaluación interna suele servir como base para la externa En la mayoría de los países, los centros reciben recomendaciones o instrucciones como consecuencia de este proceso de evaluación . Y en alguno de ellos , los centros deben realizar una propuesta de mejora . Solamente en unos pocos países se tomarán acciones disciplinarias si no se solucionan los problemas identificados ...

El rango de tareas evaluadas varia de un país a otro dependiendo de la autonomía de los centros

La evaluación interna , tradicionalmente llevada a cabo por los directores y el equipo directivo, tiende a incluir la participación de diversos miembros de la comunidad educativa (profesores, padres,...)

La evaluación externa e interna raramente es independiente . E n los países en que la evaluación es interdependiente , como Francia y Reino Unido, la evaluación interna suele servir como base para la externa

En la mayoría de los países, los centros reciben recomendaciones o instrucciones como consecuencia de este proceso de evaluación . Y en alguno de ellos , los centros deben realizar una propuesta de mejora . Solamente en unos pocos países se tomarán acciones disciplinarias si no se solucionan los problemas identificados ...

Conclusiones generales Los resultados conseguidos por los centros en la evaluación externa se hacen públicos en pocos países En casi todos los países los resultados de la evaluación externa de los centros se usa para evaluar el sistema educativo L a cualificación básica de los evaluadores externos es la de profesor y tener experiencia en el campo de la educación. En la mitad de los países es obligado la realización de un curso especializado de evaluación y/o superar un examen Las habilidades requeridas para los evaluadores internos no son muy estrictas. En casi todos los países se ofrece a los profesores y directores formación y ayuda tanto material como humana.

Los resultados conseguidos por los centros en la evaluación externa se hacen públicos en pocos países

En casi todos los países los resultados de la evaluación externa de los centros se usa para evaluar el sistema educativo

L a cualificación básica de los evaluadores externos es la de profesor y tener experiencia en el campo de la educación. En la mitad de los países es obligado la realización de un curso especializado de evaluación y/o superar un examen

Las habilidades requeridas para los evaluadores internos no son muy estrictas. En casi todos los países se ofrece a los profesores y directores formación y ayuda tanto material como humana.

4.c) Propuesta de un modelo propio de evaluación de centros

MARCO CONCEPTUAL ¿Desde qué conceptualizaciones? Concepto de calidad en Educación Concepto de evaluación de la calidad en centros escolares. Elementos para un modelo internacional de Evaluación de los centros escolares PROCEDIMIENTOS ¿Cómo? Indicadores De proceso De producto Cuantitativos Cualitativos Métodos Internos Externos OBJETO ¿Qué? Nivel de calidad / / / / / Adecuación a objetivos FOCO ¿A qué? Centros (¿Personas?) Procesos (¿Resultados?) JUSTIFICACIÓN ¿Por qué? Responsabilidad Social Convergencia europea DESTINATARIOS ¿Para quién? Usuarios Empleadores Sociedad RESPONSABLES ¿Desde dónde? Institucines de evaluación Independencia de principios (Técnicas y no polítcas) Financiación pública Dependencia organizativa SENTIDO ¿Para qué? Ayuda Supervisión Implementación de Mejoras

4.d) Algunas precauciones a tener en cuenta La dificultad de la comparación El riesgo de generalizar modelos La imposibilidad de “exportar” soluciones.

La dificultad de la comparación

El riesgo de generalizar modelos

La imposibilidad de “exportar” soluciones.

Cada caso nacional y regional DEBE, PUEDE y TIENE que establecer un modelo propio Porque no le vale ninguno Tiene medios Autonomía Financiación Apoyo institucional Técnicos preparados Es un imperativo para optimizar la Educación y llevarla a la Calidad que la sociedad le exige

Cada caso nacional y regional DEBE, PUEDE y TIENE que establecer un modelo propio

Estructura 1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa 2.- La perspectiva de la Unión Europea 3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad 4.- La Evaluación de los centros 5.- Aportaciones reflexivas personales

1.- Introducción. La red de los fenómenos: la búsqueda de la calidad como tendencia educativa contemporánea en Europa

2.- La perspectiva de la Unión Europea

3.- Las “Key competences” como parte de la búsqueda de calidad

4.- La Evaluación de los centros

5.- Aportaciones reflexivas personales

Aportaciones reflexivas personales: Escuelas de calidad en el contexto del siglo XXI

5.a) Concepto ¿Qué entendemos por “calidad de la educación”, “calidad en la educación”? ¿Qué entendemos por una escuela de calidad? 5.b) Dimensiones (elementos / componentes...) ¿Qué la constituye?.

5.a) Concepto

¿Qué entendemos por “calidad de la educación”, “calidad en la educación”?

¿Qué entendemos por una escuela de calidad?

5.b) Dimensiones (elementos / componentes...)

¿Qué la constituye?.

5.c) Estrategias (Instrumentos / Planificación...) ¿Cómo podemos desarrollarla / alcanzarla? ¿Qué medios necesitamos? 5.d) Evaluación ¿Podemos medirla? ¿Cómo? ¿Con qué indicadores (cualitativos y cuantitativos?.

5.c) Estrategias (Instrumentos / Planificación...)

¿Cómo podemos desarrollarla / alcanzarla?

¿Qué medios necesitamos?

5.d) Evaluación

¿Podemos medirla?

¿Cómo?

¿Con qué indicadores (cualitativos y cuantitativos?.

5.a Concepto Educación =  Desarrollo Máximo Integral de la PERSONA HUMANA Biología Higiene / Salud Psicología y Afectos Relación / Comunicación / Sexualidad Socialibilidad Civismo Participación Trabajo.

Educación =  Desarrollo Máximo Integral de la PERSONA HUMANA

Biología

Higiene / Salud

Psicología y Afectos

Relación / Comunicación / Sexualidad

Socialibilidad

Civismo

Participación

Trabajo.

Logos Palabra Pensamiento Razón Libertad Responsabilidad / ética / moral Cultura Creatividad Arte Espíritu constructivo Trascendencia Espiritualidad / Religión.

Logos

Palabra

Pensamiento

Razón

Libertad

Responsabilidad / ética / moral

Cultura

Creatividad

Arte

Espíritu constructivo

Trascendencia

Espiritualidad / Religión.

Una educación de calidad es la que persigue el desarrollo máximo e integral de todo lo consustancial a la naturaleza específicamente humana .

Una educación de calidad es la que persigue el desarrollo máximo e integral de todo lo consustancial a la naturaleza específicamente humana .

5.b) Dimensiones Global: Lo universal de “Lo Humano” Contextual: El marco social El marco económico El marco político Institucional Las estructuras escolares De aula La concreción metodológica y didáctica.

Global: Lo universal de “Lo Humano”

Contextual:

El marco social

El marco económico

El marco político

Institucional

Las estructuras escolares

De aula

La concreción metodológica y didáctica.

Global: Lo universal de “Lo Humano” La Dignidad Humana La igualdad en Dignidad El respeto al Ser Humano El trato digno Los Derechos Humanos.

Global: Lo universal de “Lo Humano”

La Dignidad Humana

La igualdad en Dignidad

El respeto al Ser Humano

El trato digno

Los Derechos Humanos.

Contextual: El marco social Educación para todos Igualdad de oportunidades Equidad El marco económico Los recursos La competitividad La presión del mercado laboral El marco político La participación ciudadana El civismo La búsqueda de la mejora del bien común.

Contextual:

El marco social

Educación para todos

Igualdad de oportunidades

Equidad

El marco económico

Los recursos

La competitividad

La presión del mercado laboral

El marco político

La participación ciudadana

El civismo

La búsqueda de la mejora del bien común.

Institucional Las estructuras escolares El proyecto educativo El estilo directivo El trabajo cooperativo de los docentes La reglamentación de la convivencia El ajuste a las necesidades socio-laborales El aporte a la comunidad local.

Institucional

Las estructuras escolares

El proyecto educativo

El estilo directivo

El trabajo cooperativo de los docentes

La reglamentación de la convivencia

El ajuste a las necesidades socio-laborales

El aporte a la comunidad local.

De aula La concreción metodológica y didáctica Metodología participativa Aprendizaje constructivo La exigencia académica La cultura del esfuerzo El conocimiento reflexivo y crítico.

De aula

La concreción metodológica y didáctica

Metodología participativa

Aprendizaje constructivo

La exigencia académica

La cultura del esfuerzo

El conocimiento reflexivo y crítico.

5.c) Estrategias Participación de toda la comunidad educativa Implicación de los responsables Dignificación de la tarea educadora Apoyo institucional, social y global.

Participación de toda la comunidad educativa

Implicación de los responsables

Dignificación de la tarea educadora

Apoyo institucional, social y global.

5.d) Evaluación Procesos Satisfacción de participantes Ausencia de conflicto Resultados Egreso Integración social Sociedad cohesionada Sociedad de progreso.

Procesos

Satisfacción de participantes

Ausencia de conflicto

Resultados

Egreso

Integración social

Sociedad cohesionada

Sociedad de progreso.

A modo de síntesis

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Logro académico de los alumnos Competencias para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida Máximo Desarrollo Integral (Personal, Laboral, Interpersonal ...) Tasa de escolarización Ausencia de repetidores Alcance de niveles no obligatorios Etc... Alumnos: DESARROLLO MÁXIMO INTEGRAL Padres (exigencia de implicación – participación) Tejido económico – productivo (dando información al sistema y Compartiendo responsabilidades de formación) Sociedad en General Buenos resultados Rendimiento escolar Satisfacción de la Comunidad educativa Se concibe como En términos de Que debe incluir Que debe llegar a Condicionados por Su valoración debe tener en cuenta Organismos Internacionales (ONU, UNESCO, OCDE, UE, OEI) Se reflejan en Políticas Nacionales Preocupa a Conceptualizaciones Reflexiones Indicadores Factores de Evaluación Que diseñan Elementos Condicionantes Contexto (Demografía Economía Variables socio-culturales) Situación de partida (diferencias en competencias de partida) Recursos (Económicos y financieros Materiales Humanos - Profesorado Equipos directivos Equipos de apoyo- Institucionales Etc... Tales como Legislación específica al respecto Creación instituciones para estimularla y valorarla Debe ir Ligada a EQUIDAD