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Edupunk, educación expandida y epa
 

Edupunk, educación expandida y epa

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Edupunk, educación expandida y entornos personalizados de aprendizaje ...

Edupunk, educación expandida y entornos personalizados de aprendizaje

Cursos de verano. Baeza, 23-08-2010 - 27-08-2010

Entornos personalizados de aprendizaje y la educacion informal.
Dolors Reig. Consultora y profesora.

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    Edupunk, educación expandida y epa Edupunk, educación expandida y epa Presentation Transcript

    • Edupunk, educación expandida y entornos personalizados de aprendizaje Dolors Reig Page 1
    • Aumentan los WEB - WEB SOCIAL – Web Personal requisitos en E- competencias: ¿Progresión paralela alfabetización digital? Entornos Personales de Aulas Entornos Aprendizaje (PLE) virtuales virtuales (VLE) Nova Spivack Page 2
    • Page 3
    • Educación participativa Educación democrática Educación 2.0 Aprendizaje social E-learning 2.0 E-learning social Open Social Learning E-learning 2.0 Aprendizaje informal Aprendizaje social Aprendizaje generativo Educación distribuida Conectivismo Entornos personalizados de aprendizaje Nativos / Sabiduría digital Peer to Peer, Comunidades de Práctica, CoPs, Edupunk Edupop Ola 2.0 Page 4
    • Page 5
    • Educar la participación Page 6
    • Page 7
    • ¿Nativos, inmigrantes? • Sabiduría digital (Marc Prensky 2009) – ¿Qué sabemos de los jóvenes? ¿E-competencias? – “Social hangout” (Danah Boyd, 2008) . Redes de intereses vs. Redes sociales – La generación .net no solo pasa menos tiempo que los mayores online sino que son más conservadores en sus usos de la tecnología. (Ipsos-Reid Survey, noviembre 2007 ). – El uso de las redes sociales es bajo para temas académicos. (University of Guelph 2008) – Facebook como entorno de evangelización. Page 8
    • Conectivismo (George Siemens) Herencia: Cognitivismo, Constructivismo, Teorías de sistemas, Teorías de la complejidad, entre otras. -La gente aprende como las redes. -El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. -El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. -La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. -Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. -La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. -Ampliación: Stephen Downes Dave Cormier (conocimiento rizomático ) Page 9
    • http://humanismoyconectividad.wordpress.com/2009/01/14/conectivismo-siemens/ Page 10
    • Page 11
    • (Holsapple (ed) Handbook on Knowledge management. Springer 2003, pag. 316) Rick Dove: La inteligencia individual es asimilable a una neurona. La inteligencia grupal, que desafía cualquier intento de localización, captura o aislamiento, dis tribuida y fluida como nuestro propio cerebro. Page 12
    • Aprendizaje Social • Herencia: Bandura (auto-eficacia), Bruner (cognitivismo), Vigotsky (sociocultural), constructivismo y otros. • Cluetrain Manifesto (1999): El aprendizaje también como conversación. • Groundswell (2008): Entre iguales: Aprendizaje horizontal. Unidireccional vs. P2P • Comunidades de Práctica (Wenger, White) Page 13
    • Page 14
    • Aprendizaje informal • El 70-90% del Aprendizaje en empresas – organizaciones ocurre de forma Informal (J. Cross, 2006). Puede ser intencional / Planificado. • Teemu Arina (2008) denominaría “Serendipity learning” a este tipo de conocimiento, ampliando la concepción del hombre a un “homo contextus”, integral y determinado por múltiples contextos en los que aprende. • Localizado vs. Distribuido. • Cultura Expandida, Movimiento EDUPUNK (y EDUPOP) serían términos contemporáneos afines y que seguirían hablando del aprendizaje como de una experiencia consciente o insconsciente que puede ocurrir en cualquier momento o lugar y no sólo en los circuitos tradicionales. Institucional vs. Do it yourself (Brian Lamb, Jim Groom) • Top-down vs. Bottom up. Catedral vs. Bazar Page 15
    • Pirámide de la motivación humana (Maslow) Las redes de PLE intereses derivan de la necesidad de autorealización Redes Personales de Aprendizaje Las redes sociales derivan del afecto Page 16 Modificado dreig de Designing social websites, Christina Wodtke
    • Aprendizaje Autónomo • Formación + Mejora experiencia usuario + Motivación + Personalización= Ap. Autónomo. • Papel instituciones: Proceso, no resultado, no contenidos: Disparar el interés + guiar en la personalización: Nuevos modelos de excelencia y negocio en elearning en la época de la freenomics educativa Page 17
    • Aprendizaje universal, libre, democrático OER (Recursos Educativos Abiertos) Page 18
    • Educación mínimamente invasiva • Aprendizaje Mínimamente Invasivo de Sugata Mitra (“Hole in the wall”). • Móvil learning, Aprendizaje Ubicuo. Page 19
    • Lifelong Learning Stephen Downes PLE • Entornos Libres y personalizables en el dominio público, estarían ofreciendo una oportunidad única para el desarrollo de un aprendizaje más sostenible, independiente de las instituciones. ‘Lifelong learning: the need for portable personal learning environments and supporting interoperability standards’. (Olivier y Liber (2001)) Page 20
    • Remezcla “Multiliteracy”, cultura del “mashup” o la remezcla de formatos. Remezcla de disciplinas: Interdisciplinariedad, Foros comunes. El propio PLE puede verse como un “mashup” o agregado de herramientas con el fin de optimizar el acercamiento a información de múltiples fuentes y en múltiples formatos El educador como DJ (Scott Leslie) Page 21
    • Page 22
    • Page 23
    • Experimentación, juego, simulación storytelling • El aprendizaje en entornos complejos, en el que el conocimiento existente se aplica a nuevos contextos, requiere adoptar aproximaciones exploratorias. • De las aulas al laboratorio…diría Stephen Downes (Downes 2008). • Maturana: “Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer” Page 24
    • Page 25
    • Metaversos (Realidad Aumentada, Mundos espejo, juegos y mundos virtuales, lifelogging) Page 26
    • Entornos personales De información De investigación De relación De colaboración De participación De Aprendizaje Page 27
    • Cambio de roles Alumno – Participante vs. Profesor – Facilitador, Orientador, Conductor, “Curator”, Dinamizador los contenidos ocupan la última posición en el escalafón, al ser fácilmente “reemplazables”. Page 28
    • Page 29
    • Page 30
    • Tendencias tercera década (web 3.0) • Datos abiertos, interoperables (Linked data Web) • Personalización (Web contextual) • Ubicuidad • CLOUD COMPUTING: software como servicio: Información también como Servicio • Lifestreaming (actualización Síncrona) • “Mashup” Remezcla Page 31
    • Criterios de filtrado en la Web contextual (determinan enfoque y elección de herramientas) – Comportamental (Herramientas inteligentes y/o semánticas) – Social (PLN) : Contactos tb. como Content Curators (peer assessment) – Geolocalización (GPS, reconocimiento visual de patrones son importantes en Realidad aumentada) – Real time web (RSS, microblogging) – TUTORIZACIÓN: Content Curation Page 32
    • MODELOS Page 33
    • Aproximaciones: Lectores de Feed AVANZADOS Page 34
    • Page 35
    • El conocimiento no es poder. El acceso al conocimiento es poder Knowledge was once an internal property of a person, Competencias: and focus on the task at hand could be imposed externally, but with the Internet, knowledge can be Mentalidad de búsqueda, supplied externally, but focus must be forced de filtrado, no de internally. almacenamiento de la David Dalrymple (2009) información. Networking como skill Page 36
    • Antes… Ahora… La web como plataforma de Conocimiento distribuido, líquido y abundante Page 37
    • No es herramienta, es metodología Page 38
    • “olvídate de los blogs.. piensa en dialogo abierto… olvídate de los wikis… piensa en colaboración… olvídate de los podcasts.. piensa en la democracia de la voz… olvídate de los RSS y agregadores… piensa en redes personales… olvídate de todas las herramientas.. y piensa en su lugar en la reestructuración fundamental de cómo se crea, se disemina y se valida el conocimiento.“ G. Siemens Page 39
    • No es tan nuevo… Un buen sistema educativo debería tener tres propósitos: -proveer a los que quieran aprender de recursos disponibles en cualquier momento de sus vidas. -empoderar a quien quiera compartir lo que sabe para encontrar a aquellos que quieren aprender de él. -dar la oportunidad a todo aquel que quiera presentar algo al público general de que su objetivo sea conocido. Ivan Illich (1971) Page 40
    • Page 41
    • Edupunk, educación expandida dreig01@gmail.com http://www.dreig.eu/caparazon Dolors Reig Hernández Page 42