Connectivisme: Una teoria de
                    l´ Aprenentatge de l´ era digital


                                     ...
Onada2.0
                           Educació 2.0

                       Empresa 2.0
 Música –
  Espectacle – Oci -
  Cul...
   Vaill emfatitza que “l' aprenentatge ha de constituir una forma de
    ser, un conjunt permanent d' actituds i accions...
   “Un principi central de la majoria de les teories d'
    aprenentatge és que aquest succeeix dins d' una
    persona. ...
•La gent apren com les xarxes.
 •L' aprenentatge i el coneixement es basen en la
 diversitat d' opinions.
 •L' aprenentatg...
Herència, connexions inicials
(recordeu: la vostra tasca consisteix
en enriquir-les o crear-ne més)


Cognitivisme, Constr...
   “La necessitat d' avaluar la pertinença d'
    aprendre quelcom és una meta-habilitat que
    és aplicada abans de que...
“Per combatre la
reducció de la vida
mitja del coneixement,
les organitzacions han
estat obligades a
                     ...
“Saber com i saber què estan
essent complementats amb
saber on
(la comprensió d'on trobar el
coneixement requerit) “




 ...
Albert-László Barabási
indica que “els nodes
competeixen sempre
per connexions, perque
els enllaços representen
supervivèn...
http://humanismoyconectividad.wordpress.com/2009/01/14/conectivismo-siemens/
Idea més connectada = més contexte = més coneixement
(Holsapple (ed) Handbook on Knowledge management. Springer 2003, pag. 316)
Rick Dove: La intel.ligència individual és assi...
Diversitat   Arina, 2008
Saviesa de les multituts   Arina, 2008
   L' actualització (coneixement precís i actual) és
    la intenció de totes les activitats connectivistes
    d'aprenen...
•   “Ja no és possible experimentar i adquirir
    personalment l' aprenentatge que necessitem per a
    actuar. Ara deriv...
 Herència: Bandura (auto-eficàcia), Bruner
  (cognitivisme), Vigotsky (sociocultural),
  constructivisme i altres.
 Clue...
“John Seely Brown presenta una interessant noció, segons la qual
 Internet equilibra els petits esforços de molts amb els ...
John Seely Brown, Richard P. Adler (2008):
    Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and
                         ...
“Comprendre que el coneixement complet no pot existir en la
ment d' una sola persona requereix d' una aproximació
diferent...
   “Mitjans, notícies, informació: aquesta
    tendència ja està en curs. Les
    organitzacions de mitjans massius estan...
Aprenentatge informal (Jay Cross, 2006)

   El 70-90% de l'aprenentatge en empreses – organitzacions suceeix de
    forma...
Creativitat, Innovació, Aprenentatge
generatiu (Senge, P.)




        Motivació intrínseca
             Creativitat
   ...
Aprenentatge autònom

  Gràcies a les tecnologies ampliem les nostres capacitats
  cognoscitives, ens tornem més independe...
Aprenentatge universal, lliure, democràtic




       REO (Recursos Educatius Oberts)
Remix

  “Multiliteracy”, cultura del
“mashup” o la remix de formats,
fonts, etc...

  Remix de disciplines.

El propi PLE...
L' educador como DJ (Scott Leslie)
Experimentació, joc, simulació,
storytelling


   L'aprenentatge en entorns complexes, en el
    que el coneixement exist...
Una metodologia, eina dinàmica,
sostenible?
Entorns Personals d'
Aprenentatge
WEB - WEB SOCIAL – Web Personal




                     Entorns Personals d'
                      Aprenentatge (PLE)


 ...
Connectivisme
Connectivisme
Connectivisme
Connectivisme
Connectivisme
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Connectivisme

2,919

Published on

Published in: Education
1 Comment
5 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
2,919
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
17
Actions
Shares
0
Downloads
25
Comments
1
Likes
5
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Connectivisme"

  1. 1. Connectivisme: Una teoria de l´ Aprenentatge de l´ era digital George Siemens (gsiemens@elearnspace.org) Dolors Reig Hernández (dreig)
  2. 2. Onada2.0 Educació 2.0 Empresa 2.0  Música – Espectacle – Oci - Cultura. Cultura 2.0  Periodisme, nous discursos a Periodisme 2.0 (3.0) l'entorn digital.  Educació. Política 2.0 Moments de canvi…
  3. 3. If it is shown that there are better models of learning than the current model, then the credentialing function of the old model will be weakened (Don Tapscott, Wikinomics) (Si es mostra que hi ha millors models d´ aprenentatge que l' actual, la funció d' acreditació dels antics models es veurà debilitada) If you think the fallout in the newspaper business was dramatic, wait until you see what happens to education (Godin, 2009) (Si penses que la caiguda del negoci de la prensa és dramàtica, espera i veuràs el que passa amb l' educació)
  4. 4.  Vaill emfatitza que “l' aprenentatge ha de constituir una forma de ser, un conjunt permanent d' actituds i accions que els individus i grups emprenes per tal de tractar de mantenir-se al corrent d' esdeveniments sorpresius, nous, caòtics, inevitables, recurrents…” (1996, p.42) ”. “El connectivisme presenta un model d' aprenentatge que reconeix els moviments tectònics en una societat on l' aprenentatge ha deixat de ser una activitat interna i individual. La manera de treballar i funcionar de les persones s' altera quan es fan servir noves eines. L' àrea de l'educació ha sigut lenta per a reconèixer l' impacte de noves eines d' aprenentatge i els canvis ambientals en la concepció mateixa del que significa aprendre. El connectivisme proveeix una mirada a les habilitats d' aprenentatge i les tasques necessàries per tal que els aprenents “floreixin” en una era digital.” Societat-xarxa
  5. 5.  “Un principi central de la majoria de les teories d' aprenentatge és que aquest succeeix dins d' una persona. Fins i tot els enfocaments del constructivisme social, que sostenen que l' aprenentatge és un procès social, promouen el protagonisme de l' individu (i la seva presència física, és a dir, basat en el cervell). Aquestes teories no fan referència a l' aprenentatge que passa fora de les persones (gràcies a les TIC). També fallen en descriure com esdevé l' aprenentatge a les organitzacions”. Models insuficients
  6. 6. •La gent apren com les xarxes. •L' aprenentatge i el coneixement es basen en la diversitat d' opinions. •L' aprenentatge és el procès de connectar nodes o fonts d' informació. •Organització i individu són organismes que aprenen. •La capacitat d' augmentar el coneixement és més important que el que ja se sap. •És necessari nodrir i mantenir les connexions per a facilitar l' aprenentatge continu. •L' habilitat per a veure les connexions entre els camps, idees i conceptes és primordial. Teoria de l' aprenentatge en l' era digital
  7. 7. Herència, connexions inicials (recordeu: la vostra tasca consisteix en enriquir-les o crear-ne més) Cognitivisme, Constructivisme, Teories de sistemes, Teories de la complexitat, Ciències del caos, de les xarxes, entre d'altres.
  8. 8.  “La necessitat d' avaluar la pertinença d' aprendre quelcom és una meta-habilitat que és aplicada abans de que l' aprenentatge mateix comenci. Quan el coneixement és escàs, el procès d' avaluar la pertinença s' assumeix com intrínsec a l'aprenentatge. Quan el coneixement és abundant, l' avaluació ràpida és important”.  “La capacitat de sintetitzar i reconèixer connexions i patrons és una habilitat valuosa.”
  9. 9. “Per combatre la reducció de la vida mitja del coneixement, les organitzacions han estat obligades a Stephen Downes desenvolupar nous mètodes de capacitació”.
  10. 10. “Saber com i saber què estan essent complementats amb saber on (la comprensió d'on trobar el coneixement requerit) “ “El caos és una forma críptica d' ordre”. Nigel Calder
  11. 11. Albert-László Barabási indica que “els nodes competeixen sempre per connexions, perque els enllaços representen supervivència en un món interconnectat”. (2002, p.106).
  12. 12.  “La probabilitat de que un concepte d' aprenentatge sigui enllaçat depen de com de bé està enllaçat actualment. Els nodes (siguin àrees, idees, comunitats) que s' especialitzen i obtenen reconeixement per la seva expertícia tenen majors oportunitats de reconeixement, resultant en una polinització creuada entre comunitats d' aprenentatge.”
  13. 13. http://humanismoyconectividad.wordpress.com/2009/01/14/conectivismo-siemens/
  14. 14. Idea més connectada = més contexte = més coneixement
  15. 15. (Holsapple (ed) Handbook on Knowledge management. Springer 2003, pag. 316) Rick Dove: La intel.ligència individual és assimilable a una neurona. La intel.ligència grupal, que desafia qualsevol intent de localització, captura o aïllament, és distribuïda i fluïda com el nostre propi cevell.
  16. 16. Diversitat Arina, 2008
  17. 17. Saviesa de les multituts Arina, 2008
  18. 18.  L' actualització (coneixement precís i actual) és la intenció de totes les activitats connectivistes d'aprenentatge. • Lifestreaming, aprenentatge continu, Permanent, IMMERSIU Web en temps real
  19. 19. • “Ja no és possible experimentar i adquirir personalment l' aprenentatge que necessitem per a actuar. Ara derivem la nostra competència de la formació de connexions”. • “L'experiència ha estat considerada la millor mestra del coneixement. Donat que no podem experimentar-ho tot, les experiències d'altres persones, i aquestes mateixes persones es converteixen en substituts del coneixement. „Jo emmagatzemo el meu coneixement en els meus amics‟ és un axioma per tal de recopilar coneixement a través de la recopilació, també, de persones”, Karen Stephenson connectivisme i aprenentatge Social
  20. 20.  Herència: Bandura (auto-eficàcia), Bruner (cognitivisme), Vigotsky (sociocultural), constructivisme i altres.  Cluetrain Manifesto (1999): l' aprenentatge també com a conversa. Prosumers – Estudiants Proactius.  Groundswell (2008): entre iguals -> aprenentatge horitzontal. Unidireccional vs. P2P  Comunitats de Pràctica/Virtuals: Etienne Wenger, Nancy White. connectivisme i aprenentatge Social
  21. 21. “John Seely Brown presenta una interessant noció, segons la qual Internet equilibra els petits esforços de molts amb els grans esforços de pocs. La premisa central és que les connexions creades amb nodes inusuals soporten i intensifiquen les activitats existents que requereixen gran esforç. Brown mostra l' exemple d' un projecte del sistema d' Universitat Comunitària, que reuneix adults grans i estudiants d' escola elemental en un programa de mentors. Els nens “escolten a aquests „avis‟ més del que escolten als seus pares. La mentoria realment ajuda als professors… els petits esforços de molts –els adults grans- complementen els grans esforços de pocs –els professors-” (2002). Aquesta amplificació de l' aprenentatge, del coneixement i comprensió a través de l' extensió d' una xarxa personal és l' epítom del connectivisme”. connectivisme i Aprenentatge Social
  22. 22. John Seely Brown, Richard P. Adler (2008): Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0: connectivisme i aprenentatge Social
  23. 23. “Comprendre que el coneixement complet no pot existir en la ment d' una sola persona requereix d' una aproximació diferent per a crear una visió general de la situació. Equips diversos amb punts de vista discrepants són una estructura crítica per a l' exploració exhaustiva de les idees. La innovació és un altre repte adicional. La major part de les idees revolucionàries d'avui dia, existiren una vegada com elements marginals. L' habilitat d' una organització per a fomentar, nodrir i sintetitzar els impactes de visions diferents sobre la informació és crucial per a sobreviure en una economia del coneixement. La rapidesa “de la idea a la implementació” també millora des d´una concepció sistèmica de l'aprenentatge”. Organitzacions
  24. 24.  “Mitjans, notícies, informació: aquesta tendència ja està en curs. Les organitzacions de mitjans massius estan essent desafiades pel fluxe d' informació obert, en temps real i en dues vies que permeten els blogs”. conversación
  25. 25. Aprenentatge informal (Jay Cross, 2006)  El 70-90% de l'aprenentatge en empreses – organitzacions suceeix de forma Informal  Pot ser intencional o Planificat.  Oldenburg (1989) va destacar la importància dels terceres llocs, no reglats ni regulats, dels ambients no formals, a l'aprenentatge.  Teemu Arina (2008) denominaria “Serendipity learning” a aquest tipus de coneixement, ampliant la concepció de l'ésser humà a un “homo contextus”, integral i determinat per múltiples contextes des dels que aprendre.  Localizat vs. Distribuit.  Cultura Expandida, Moviment EDUPUNK (i EDUPOP) serien termes contemporanis afins i que seguirien parlant de l'aprenentatge com d' una experiència conscient o insconscient que pot succeir en qualsevol moment o lloc i no solament en els circuits tradicionals. Institucional vs. Do it yourself (Brian Lamb, Jim Groom)  Top-down vs. Bottom up. Catedral vs. Basar
  26. 26. Creativitat, Innovació, Aprenentatge generatiu (Senge, P.)  Motivació intrínseca  Creativitat  Pensament de disseny
  27. 27. Aprenentatge autònom Gràcies a les tecnologies ampliem les nostres capacitats cognoscitives, ens tornem més independents i menys necessitats de guies mestres respecte al que aprenem. Es tracta de qüestions com la progressiva adaptació al caos o l´augment de la nostra tolerància i capacitat de gestió del coneixement, davant un món cada cop més complexe. Formació + Millora de l´experiència de l´usuari + Motivació + Personalització= Ap. Autònom. Paper de les institucions: Procés, no resultat, no continguts: Disparar l´interès + guiar en la personalització.
  28. 28. Aprenentatge universal, lliure, democràtic REO (Recursos Educatius Oberts)
  29. 29. Remix “Multiliteracy”, cultura del “mashup” o la remix de formats, fonts, etc... Remix de disciplines. El propi PLE (entorn personal d´aprenentatge) pot veure's com un “mashup” o afegit d'eines amb la fi d' optimitzar l' apropament a lainformació de múltiples fonts i en múltiples formats.
  30. 30. L' educador como DJ (Scott Leslie)
  31. 31. Experimentació, joc, simulació, storytelling  L'aprenentatge en entorns complexes, en el que el coneixement existent s' aplica a nous contextes, requereix adoptar aproximacions exploratòries.  “De les aules al laboratori”…”diria Stephen Downes (Downes, 2008).  “Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer” (Maturana)
  32. 32. Una metodologia, eina dinàmica, sostenible? Entorns Personals d' Aprenentatge
  33. 33. WEB - WEB SOCIAL – Web Personal Entorns Personals d' Aprenentatge (PLE) Aules Entorns virtuals virtuals (VLE) Nova Spivack
  34. 34. -Teemu Arina - Stephen Downes Més idees? -Dave Cormier (coneixement rizomàtic) Treballs destacats en e- learning, aprenentatge: -Nuevos modelos de excelencia y negocio en elearning en la época de la freenomics en educació-E-learning Social, Open Social Learning
  35. 35. Gràcies! Les cites que no indiquin el contrari són de George Siemens Traducció aquí

×