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Robertson Cegep Autonomie V2 9juin09

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Développer l'autonomie des étudiants en enseignement supérieur.

Développer l'autonomie des étudiants en enseignement supérieur.

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  • 1. L’autonomie des étudiants-es en enseignement supérieur… qu’en est- il? Comment aider à la développer? ANDRÉE ROBERTSON, PH.D. CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE JOURNÉE PÉDAGOGIQUE 9 JUIN 2009
  • 2. Contenu de la session 2  De quoi est-il question quand je parle d’autonomie des étudiants en enseignement supérieur?  Comment intervenir pour favoriser l’autonomie des étudiants que j’accompagne? Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 3. Objectif poursuivi 3  À la fin de l’atelier, les personnes participantes seront capables : 1) 1) D’identifier les caractéristiques d’un étudiant autonome et, 2) 2) De choisir des interventions susceptibles d’aider au développement de l’autonomie de l’étudiant-e Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 4. Exploration (Fiche de travail #1) 4 Quels mots / expressions associez-vous à autonomie ? •… •… •… … •… Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 5. 5 Comment se manifeste l’autonomie d’un étudiant en enseignement supérieur? 1 ou 2 exemples + caractéristiques. Comment se manifeste le manque d’autonomie d’un étudiant en enseignement supérieur? 1 ou 2 exemples. Autres exemples… Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 6. L’autonomie peut dépendre de: 6  La tâche à effectuer (qui permet une certaine liberté de choix quant à la façon de la réaliser…)  Du sentiment de compétence – autoefficacité – par rapport à la tâche à effectuer Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 7. Qu’est-ce donc que l’autonomie??? 7  Un comportement?  Une capacité?  Une attitude?  Une qualité personnelle? … Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 8. 8 •Indépendance, liberté, choix, possibilité de décider (Larousse, 1997; Petit Robert, 2003) • Liberté relative d’un sujet de déterminer ses objectifs, de choisir les moyens de les atteindre et d’évaluer ses apprentissages… • Le besoin d’ autonomie se manifeste par le désir de se prendre en main, de se libérer des contraintes sociales et de passer outre les conventions sociales…(Legendre - Dictionnaire actuel de l’éducation, 1993, 2002) Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 9. Ce que la littérature en dit… (1) 9  Learners taking responsability for their own learning (Holec, 1981)  Learner reponsability means that learners must become aware of their role as learners - Learner’s internal attitude towards themselves as learners (Usuki, 2002).  L’acceptation de l’étudiant de sa propre responsabilité dans son apprentissage est le principe de base qui sous-tend l’autonomie (Little, 1995)  Socio-affectif  Cognitif Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 10. Ce que la littérature en dit… (2) 10  L’autonomie de l’apprenant peut être interne à la personne elle-même .. sans être publique ( Dickinson, 1996)  Connaissances métacognitives (Wenden, 1996, St- Pierre, 2002) Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 11. 11 1) Autonomie de l’étudiant est une question d’attitude interne (internal attitude) ; 2) Autonomie de l’étudiant renvoie à la fois à une • collaboration essentielle entre l’enseignant et l’étudiant et… • entre les étudiants de l’ensemble de la classe; 3) L’attitude de l’enseignant à l’endroit des étudiants pourrait être la clé du développement de l’ autonomie de ces derniers (Usuki, 2002) . Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 12. Expérience d’apprentissage satisfaisante 12  Compétence (4,34)  Autonomie (4,11)  Estime de soi (4,09)  Stimulation (4,00)  Auto actualisation Reeve et Ryan, 2005 Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 13. Expérience d’apprentissage insatisfaisante 13  Autonomie (3,91)  Simulation (3,89)  Compétence (3,56)  Auto actualisation (3,30)  Estime de soi (3,19) Reeve et Ryan, 2005 Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 14. 14 Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 15. L’autonomie…. Appropriation 15  Une caractéristique personnelle (St-Pierre, 2004a, 2004b)  Dominée par un but personnel  Exemple: obtenir son D.E.C. Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 16. 16 Quelles seraient les caractéristiques spécifiques d’un étudiant autonome…? ( en sous-groupe – 10-15 minutes) Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 17. Les caractéristiques de l’étudiant-e autonome… 17 Poursuit des buts personnels explicites et hiérarchisés selon des valeurs choisies de façon lucide; Dispose d’un éventail de stratégies d’apprentissage pertinentes et efficaces; Fait librement des choix judicieux et réfléchis en vue de l’atteinte de ces buts; Peut identifier des progrès et ses reculs; Reconnaît et assume les conséquences des choix qu ’elle ou qu’il a faits. St-Pierre, 2004a, 2004b Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 18. L’autonomie….. 18 But(s) à • personnel atteindre • professionnel Actions à • Lesquelles???… mettre en •… place Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 19. Question-réflexion 19 L’enseignant-e (et autres intervenants) y peut-il quelque chose…??? Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 20. L’enseignant-e (et autres intervenants) y peut-il quelque chose…??? 20  Soutien au développement de l’autonomie de l’étudiant ne peut être l’affaire d’une seule personne  Certains étudiants peuvent être très autonomes dans l’apprentissage de certaines disciplines et très peu pour d’autres (Bessette, 1998)  L’autonomie reste dépendante du contexte  L’autonomie ne se transfère pas nécessairement à une autre situation  L’autonomie d’un sujet ne s’apprécie qu’en fonction des composantes et des relations au sein d’une situation pédagogique  Degré d’autonomie peut varier en fonction des disciplines  L’autonomie de l’étudiant???… Responsabilité d’une équipe- programme… Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09 St-Pierre, 2004a, 2004b
  • 21. Sous-équipes – 15-20 minutes puis retour en grand groupe 21 Pour l’équipe-programme •… Pour l’enseignant •… Pour les autres services •… Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 22. Poursuit des buts personnels explicites et hiérarchisés selon des valeurs choisies de façon consciente 22  Pour l’équipe-programme:  Planifier à quelques endroits dans le parcours des étudiants des moments ou des activités d’apprentissage spécialement conçues pour définir leurs buts et leurs valeurs, pour en discuter avec les autres et pour se situer au profil de sortie;  Pour l’enseignant-e:  Prévoir des moments de réflexion au début, à différents moments clé et à la fin d’un cours pour permettre aux étudiants d’expliciter leurs buts personnels en lien avec les objectifs prévus au cours; aider les étudiants à situer le cours par rapport au profil de sortie; témoigner de ses valeurs personnelles en lien avec l’autonomie. Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 23. Dispose d’un éventail de stratégies d’apprentissage pertinentes et efficaces… 23  Pour l’équipe-programme:  Planifier dans le parcours des étudiants les stratégies d’apprentissage (cognitives, métacognitives, affectives et de gestion de ressources) à développer dans le programme, des tâches ainsi que des moments ou les stratégies peuvent s’avérer pertinentes;  Pour l’enseignant-e:  Participer au choix des stratégies d’apprentissage à enseigner et à faire appliquer dans son cours; enseigner explicitement ces stratégies comme tout autre élément de contenu; planifier les tâches/moments ou l’étudiant aura à faire appel à ces stratégies; prévoir des moments de réflexion et d’échanges avec eux au sujet de l’efficacité de leurs stratégies. Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 24. Fait librement des choix judicieux et réfléchis en vue de l’atteinte de ces buts… 24  Pour l’équipe-programme:  S’engager résolument dans une perspective de développement de compétences; définir des stratégies pédagogiques favorisant ce développement; échanger régulièrement sur les tâches à proposer aux étudiants dans une perspective de développement progressif des compétences et de l’autonomie des élèves et sur la part de responsabilité à leur déléguer.  Pour l’enseignant-e:  Contribuer à la réflexion de l’équipe-programme sur le développement progressif des compétences des étudiants; proposer des tâches globales et complexes qui leur permettent de faire des choix, traiter les erreurs comme des occasions à apprendre et comme le développement vers l’autonomie; en cours d’apprentissage, plutôt que de sanctionner les erreurs, les faire expliciter et analyser par les étudiants. Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 25. Peut identifier ses progrès et ses reculs 25  Pour l’équipe-programme:  Planifier dans le parcours des étudiants des moments et des activités spécialement conçues pour définir leurs buts et leurs valeurs, pour autoévalauer leur progression et pour sessituer par rapport au profil de sortie et aux compétences à développer;  Pour l’enseignant-e:  Prévoir régulièrement des activités d’autoévaluation ou évaluation par les pairs, présenter et discuter les critères d’évaluation des productions attendues au début de la réalisation des tâches, fournir des grilles d’évaluation et des exemples de productions, discuter avec eux du développement de leurs compétences. Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 26. Reconnaît et assume les conséquences des choix qu’elle ou qu’il a faits… 26  Pour l’équipe-programme:  Établir dans le temps le développement progressif de l’autonomie; préciser des niveaux de développement, des indices, des responsabilités à déléguer aux élèves à chaque session ;  Pour l’enseignant-e:  Présenter aux étudiants les limites de sa propre responsabilité et les leurs, leur permettre de formuler des commentaires sur l’enseignement en cours de session et être un modèle d’une personne qui assume sa responsabilité en identifiant ses bons coups comme ses moins bons ainsi que les façons d’améliorer sa performance; profiter des moments d’autoévaluation pour échanger sur la notion de responsabilité, suggérer d’autres stratégies d’apprentissage, susciter l’échange entre les étudiants, les aider à mesurer leurs progrès dans le développement de leur autonomie. Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 27. 27 Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 28. Conclusion 28  L’autonomie dépend de la tâche à réaliser, du sentiment de compétence (autoefficacité)  Autonomie est une démarche «interne», une forme de liberté, possibilité de faire des choix critiques et judicieux  Une responsabilisation personnelle par rapport à son propre apprentissage  Relation en l’enseignant /étudiant est cruciale  Plus l’enseignant est autonomy-supportive, plus l’étudiant a de chance de s’engager dans une démarche d’autonomie personnelle et professionnelle Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 29. 29  Développement de l’autonomie = responsabilité partagée (équipe-programme /enseignant/ autres intervenants)  Pistes d’actions ou d’interventions qui peuvent encourager une démarche de développement de l’autonomie Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 30. Aider à développer l’autonomie des étudiants… est-ce possible…et réalisable? 30  Que retenez-vous de cette session?  Quels liens pouvez-vous identifier dans le contexte de votre propre discipline? De votre contexte de travail? Discussion et commentaires… Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 31. Références 31 Legendre, R. (1993/2002). Dictionnaire actuel de l’éducation. 2e édition. Montréal/Paris: Guérin. 1500 p. Reeve, J. (2005) How teachers can promote Students autonomy during instruction: Lessons form a decade of Research. Iowa Educational Research and Evalaution Association. 2005 Annuak Conference, Dec 9, 2005. Iowa:USA St-Pierre, L. (2004a). Développer l’autonomie des élèves… Pourquoi moi? Comment? Pédagogie collégiale, 17 (3), 23-28. St-Pierre, L. (2004b). Un éventail de stratégies d’apprentissage: élément essentiel de l’autonomie. Pédagogie collégiale, 18 (2), 27-29. Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages, Montréal, Les Éditions Logiques, 223 p. Usuki, M. (2002). Learner Autonomy. Learning from the Student’s Voice. CLCS Occasional Paper, #60. Trinity College. Dublin: Ireland. Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09
  • 32. 32 Merci de votre attention! Andrée Robertson arobertson@cegepoutaouais.qc.ca Autonomie des étudiants en enseignement supérieur/9juin09

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