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Test De Vocabulario De Imagenes Peabody
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Test De Vocabulario De Imagenes Peabody Test De Vocabulario De Imagenes Peabody Presentation Transcript

  • Test de Vocabulario de Imágenes Peabody Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D., CPPF.
  • Descripción
    • Es una adaptación del Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.
    • Consiste de 125 láminas precedidas por cinco ítems de practica.
      • En cada lámina hay cuatro ilustraciones sencillas, en blanco y negro, organizadas en forma de selección múltiple.
      • La tarea consiste en escoger la lámina que mejor ilustra el significado de la palabra que el examinador le presenta oralmente.
  • Descripción
    • Se usa desde los 2 años y medio hasta los 18.
    • Se administra en 10 a 15 minutos.
    • No requiere de lectura.
    • Normas desarrolladas con estudiantes de habla hispana en América Latina.
    • Proporciona normas separadas para Méjico y Puerto Rico.
  • Descripción
    • Esta diseñada para medir la comprensión auditiva.
    • Mide el vocabulario receptivo o auditivo del individuo; de palabras aisladas que el examinador pronuncia.
      • Debe verse como una prueba de aprovechamiento pues demuestra el alcance de la adquisición de vocabulario en español.
  • Descripción
    • Puede ser utilizada con niños con impedimentos que no leen o tienen problemas con el lenguaje.
    • Se puede usar con personas con autismo, psicosis y retraídos.
    • Puede verse como una prueba para discernir aptitud escolar (habilidad o inteligencia verbal) o como parte de una batería cognoscitiva.
  • Descripción
    • Se ha encontrado que una prueba de vocabulario es el mejor índice individual de éxito escolar.
      • El idioma es el instrumento principal para la manipulación de los procesos mas elevados del pensamiento, para la educación y la comunicación.
      • Riqueza del vocabulario auditivo puede verse como una medida importante de su competencia intelectual.
  • Normas para Puerto Rico
    • Desarrolladas entre el 1982-1983
    • Muestra: 1,488 (M=747; F=741)
    • Tres escuelas públicas y dos privadas en Zona Metropolitana.
    • Tres escuelas públicas en un pueblo pequeño de la Isla.
    • Pre-escolares: escuelas maternales y hogares
    • Seleccionados al azar en tanto fue posible.
  • Advertencias
    • Los resultados no proporcionan una medida global de inteligencia.
    • No se deben hacer demasiadas generalizaciones a base de un instrumento que mide solo vocabulario auditivo, y eso es solo un aspecto del complejo dominio lingüístico y cognoscitivo.
    • No se recomienda su uso con personas con impedimentos auditivos.
  • Computo de edad cronológica
    • Fecha de evaluación menos la fecha de nacimiento.
      • Ej: 2008 04 30
      • 2000 02 15
      • 8 2 15
    • Si al restar el número de días el resultado es mayor de 15, añada un mes a la columna de meses.
    • Ej: 8 años con 2 meses y 16 días se cambia a:
      • 8 anos con 3 meses.
  • Margen critico
    • Aquellos reactivos que proporcionan un máximo de discriminación entre individuos de habilidad similar.
      • Limite inferior: reactivo base
      • Limite superior: reactivo tope
    • Punto de inicio: marcados en pequeños círculos a la izquierda de los reactivos.
      • Se usa la edad cronológica
      • Si se sospecha de retardo mental se baja en el punto de inicio.
      • Si se sospecha un adelanto significativo se adelanta.
  • Margen critico
    • Base: 8 respuestas consecutivas más altas.
    • Techo: las 8 respuestas consecutivas más bajas que contengan 6 errores.
    • Todas las respuestas se deben anotar usando el numero que las represente.
    • Respuestas incorrectas se anotan en columna de figuras geométricas que se repiten en cada 8vo reactivo.
  • Margen critico
    • Si se obtuvieran dos bases se utilizara la más alta (la más cercana al techo).
    • Los reactivos por debajo de la base aceptada se cuentan con correctos aunque hayan sido contestados incorrectamente.
    • En el caso de dos techos, se utilizara el más bajo o cercano a la base.
    • Los reactivos por encima de ese techo, aunque hayan sido contestados correctamente se cuentan como incorrectos.
  • Administración
    • Niños menores de 8 años (Pág.. 26 del manual del examinador)
    • Reactivos de practica:
      • Se administran por serie: A, B y C según sea necesario.
  • Administración
    • Se le dice al sujeto:
      • Quiero que mires algunas laminas conmigo (Serie A)
      • Mira todas las láminas en esta página.
      • Voy a decirte una palabra. Luego quiero que pongas tu dedo en la lámina de la palabra que yo dije. Vamos a probar una palabra. Pon tu dedo en “muñeca”
      • “ Muy bien, ahora pon tu dedo en “hombre”
      • “ Bien, enséñame “columna”.
  • Administración
    • Si la persona falla se le dice:
      • “ Buen intento, pero la respuesta correcta es esta”.
      • Se le da una breve explicación de por qué esa es la respuesta correcta.
      • Se repite el reactivo hasta que la persona obtenga la respuesta correcta.
    • Si es un niño pequeño o una persona con impedimentos se utilizan series alternas hasta que se logre la conducta deseada.
  • Administración
    • Se continua con la practica hasta que la persona haya respondido a tres palabras consecutivas sin ayuda.
    • Si fuera necesario usted puede sustituir palabras de practica.
    • Con niños muy pequeños puede ser necesario demostrarles el concepto de señalar.
  • Administración
    • ¡Bien!, ahora voy a enseñarte otras láminas. Cada vez que yo diga una palabra tu buscas el mejor dibujo de ella. Cuando vayamos avanzando en el libro, puede que no estés seguro de que sabes el significado de la palabra, pero quiero que mires todas las láminas cuidadosamente y que escojas la que tu creas que es correcta. Señala la palabra….
  • Administración
    • Instrucciones para niños mayores de 8 años:
      • Se utilizan los reactivos de practica D y E.
      • Se le dice a la persona:
        • “ Tengo algunas láminas que enseñarte (quiero saber que tan extenso es tu vocabulario).
        • “ Ves hay cuatro láminas en esta página. Cada una tiene un número. (Señale cada una en orden, enumerándolas en voz alta 1,2,3 y 4)”
  • Administración
    • “ Voy a decir una palabra. Luego quiero que tu me digas el número o que señales la lamina que mejor ilustra el significado de la palabra. Vamos a probar una palabra. Dime el número o señala la lámina que creas que ilustra mejor el significado de rueda”.
    • Si falla déle la respuesta correcta y explique por que es así y continué con la próxima serie.
    • Si ofrece la respuesta deseada pase a la serie E y diga:
      • “ Muy bien, ahora, que número es mapear”.
  • Administración
    • Siga con la serie de práctica hasta que haya contestado correctamente a dos reactivos sin ayuda.
    • ¡Bien!, ahora voy a enseñarte otras láminas. Cada vez que yo diga una palabra tu buscas el mejor dibujo de ella. Cuando vayamos avanzando en el libro, puede que no estés seguro de que sabes el significado de la palabra, pero quiero que mires todas las láminas cuidadosamente y que escojas la que tu creas que es correcta. Señala la palabra….
  • Reglas para la administración
    • Se debe elogiar bastante (pero no en exceso) al sujeto con frases como:
      • Bien
      • Lo estas haciendo muy bien.
      • Muy bien
    • Si pregunta si la respuesta estaba correcta o no, no diga:
      • Fue una buena respuesta
    • No de indicios con gestos o miradas
    • No defina ni deletree.
    • No cambie a plural.
    • No sustituya palabras.
  • Reglas para la administración
    • No preceda las palabras con artículos como: un, una, el , la, etc.
    • No hay limite de tiempo.
    • Si la persona va muy rápido pídale que vaya mas despacio y que estudie las cuatro alternativas cuidadosamente.
    • Si es un niño pequeño que contesta rápidamente puede retener suavemente sus manos mientras usted dice la palabra y luego brevemente pedirle que estudie los dibujos antes de soltarle las manos para que pueda señalar su respuesta.
  • Reglas para la administración
    • Si siempre contesta en el mismo cuadrante dígale:
      • Asegúrate de que mires las cuatro laminas cuidadosamente antes de escoger una.
      • Mira ésta …. Y ésta ….. Y ésta y ésta.
    • Si la persona da una respuesta y la cambia espontáneamente, anote y califique la selección final, aun cuando el cambio haya sido de una selección correcta a una incorrecta. Estos cambios espontáneos son aceptables aun cuando se haya pasado a otro reactivo.
  • Reglas para la administración
    • Otras frases:
      • Pon tu dedo en…
      • Puedes encontrar…..
      • Enséñame……
      • Señala……..
      • Dónde está…..
      • Busca……
  • Análisis de puntuaciones
    • Se obtiene el total de reactivos dados.
    • Se obtiene el total de los reactivos que el sujeto fallo durante la prueba.
    • Se restan los dos totales para obtener la puntuación directa.
    • Se usa la tabla 1 del Apéndice C (normas para puertorriqueños) para encontrar la puntuación estándar equivalente de la puntuación directa.
  • Análisis de puntuaciones
    • En la tabla 2 se encuentran las edades equivalentes con Intervalo de confianza de 68% correspondiente a las puntuaciones directas.
  • Análisis de puntuaciones
    • Intervalo de confianza para la puntuación estándar:
      • La puntuación estándar se identifica en los grupos dados en el protocolo para así obtener la cantidad de líneas a sombrear a la izquierda y a la derecha que muestran las puntuaciones que componen el intervalo.
    • Rango percentil:
      • Se obtiene del número que determina la puntuación estándar. El número que queda debajo.
    • Intervalo de confianza para el rango percentil:
      • Es el mismo del intervalo de confianza de la puntuación estándar.
  • Ejemplo de Interpretación
    • Esta prueba se encarga de medir el nivel de lenguaje receptivo o auditivo del niño. Fulanito obtuvo una puntuación estándar de 103. Esto refleja que el niño esta funcionando adecuado a lo esperado para su edad en términos de su comprensión auditiva y que posee una riqueza de vocabulario auditivo adecuado a lo esperado. El desempeño de Fulanito es comparable al de un niño de 5 años y 7 meses.