Teorias Del Desarrollo Humano 2

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Teorias Del Desarrollo Humano 2

  1. 1. Capítulo 2 El estudio del desarrollo humano <br />Profa.: Elizabeth Torres MillayesPsy.D. <br />
  2. 2. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />¿Herencia o ambiente?<br />Naturaleza: rasgos y características innatos heredados de los padres biológicos<br />Crianza: influencias ambientales, antes y después del nacimiento, familia, escuela, vecindario, sociedad y cultura<br />
  3. 3. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />John Locke<br />John Locke: tabula rasa<br />Modelo mecanicista: desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos<br />Las personas son como máquinas que reaccionan a las informaciones ambientales<br />Busca identificar y aislar los factores que hacen que la gente se comporte o reaccione como lo hace.<br />
  4. 4. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Jean-Jacques Rousseau<br />Creía que los/as niños/as nacen como nobles salvajes que se desarrollarían de acuerdo con sus naturales tendencias positivas a menos que fueran corrompidos por la sociedad represiva.<br />Modelo organísmico: considera a la gente como organismos activos y en crecimiento que ponen en movimiento su propio desarrollo.<br />El ímpetu del cambio es interno.<br />
  5. 5. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />¿Continuo u ocurre en etapas?<br />Teóricos mecanicistas: consideran al desarrollo como continuo; siempre esta regido por los mismos procesos; cambios cuantitativos<br />Teóricos organísmicos: cambio cualitativo; desarrollo ocurre en etapas<br />
  6. 6. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Continuación<br />Enfoques organísmicos:<br />Freud <br />Piaget<br />Erikson<br />Mecanicista:<br />Watson<br />Skinner<br />
  7. 7. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Teorías sobre el desarrollo humano<br />Psicoanalítica: emociones y pulsiones inconscientes<br />Aprendizaje: conducta observable<br />Cognoscitiva: analiza los procesos del pensamiento<br />Evolutiva/sociobiológica: fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta<br />Contextual: impacto del contexto histórico, social y cultural<br />
  8. 8. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Psicoanalítica<br />El desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana.<br />Sigmund Freud<br />La personalidad se forma en la niñez mientras los/as niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida.<br />Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una zona del cuerpo a otra<br />Niños/as que reciben poca o mucha gratificación están en riesgo de una fijación (una detención en el desarrollo que puede mostrarse en la personalidad adulta).<br />
  9. 9. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Psicoanalítica<br />Etapa oral: (0-1.5 años)<br />alimentación es la fuente principal de placer sensual; deriva placer de llevar cosas a su boca<br />Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos en su boca, succionando, chupando; beber, fumar<br />Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir, romper cosas o meter en problemas a otras personas<br />
  10. 10. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Psicoanalítica<br />Etapa anal: (1.5 a 3 años)<br />La fuente principal de placer es la evacuación intestinal. <br />Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y posesivo; personalidad estreñida, obsesiva en cuanto a la limpieza y pulcritud<br />Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que debería y difícilmente guarda secretos<br />Etapa fálica: (3-6 años)<br />descubrimiento erótico; complejo de Edipo o Electra<br />
  11. 11. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Psicoanalítica<br />Etapa de latencia: (6-12 años)<br />un periodo de calma sexual; socializan, desarrollan habilidades y aprenden acerca de sí mismos y de la sociedad<br />Etapa genital: (12 años en adelante)<br />donde se recibe gratificación; madurez psicosexual donde la persona es capaz de amar y trabajar<br />
  12. 12. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Ello, Yo y Superyó<br />Ello (Id): <br />principio del placer; la pulsión para buscar satisfacción inmediata de sus necesidades y deseos<br />Yo (Ego): <br />representa la razón, principio de la realidad; busca maneras realistas de gratificar el ello<br />Superyó (Superego):<br />conciencia e incorpora los “debes” y “no debes”<br />El yo actúa como un mediador entre los impulsos del ello y las demandas del superyó.<br />Tabla 2-2 pg. 34 IMPORTANTE<br />
  13. 13. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Erik Erikson: Desarrollo Psicosocial<br />Ocho etapas a lo largo de la vida<br />Cada etapa involucra una crisis la cual deberá resolverse para tener un desarrollo saludable del yo.<br />Balance entre tendencia positiva vs. negativa<br />
  14. 14. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />
  15. 15. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Aprendizaje<br />Se interesan en conductas observables.<br />Aprendizaje: <br />un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente<br />Aprendizaje es continuo y no en etapas.<br />Conductismo<br />Teoría del Aprendizaje Social<br />
  16. 16. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Conductismo<br />Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la experiencia.<br />Condicionamiento clásico (Pavlov)<br />Condicionamiento operante (Skinner)<br />
  17. 17. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante<br />John Watson<br />Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo común no provoca una respuesta con otro estímulo que sí la provoca;<br />B.F.Skinner (Condicionamiento operante)<br />Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo. <br />
  18. 18. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Reforzamiento y Castigo<br />Reforzamiento: estímulo que alienta la repetición de una conducta deseable<br />Positivo: entregar una recompensa<br />Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta (aversivo)<br />Castigo: Desanima la repetición de una conducta; suprime conducta presentando un evento aversivo o retirando un evento positivo<br />Modificación de conducta: es el uso del condicionamiento para cambiar gradualmente la conducta.<br />
  19. 19. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Teoría del Aprendizaje Social<br />Albert Bandura<br />Conductas son aprendidas mediante la observación e imitación de modelos.<br />Modelamiento o aprendizaje por observación<br />
  20. 20. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Cognoscitiva<br />Se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que refleja esos procesos.<br />Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo: <br />El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados,<br />Organización: <br />Adaptación: <br />Equilibrio:<br />
  21. 21. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Cognoscitiva<br /><ul><li>Organización: integración del conocimiento en sistemas. Ejemplo Ojo y Mano.
  22. 22. Esquemas
  23. 23. Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del ambiente a través de:
  24. 24. asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya existentes)
  25. 25. acomodación(cambiar las estructuras cognitivas en base a la información). Ejemplo: biberón.
  26. 26. Equilibrio: Búsqueda del balance del mundo y de las estructuras cognoscitivas (de la asimilación a la acomodación).</li></li></ul><li>V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget <br />Sensoriomotora (nacimiento a 2 años)<br />Permanencia de objetos (18 a 24 meses)<br />Representaciones mentales: imágenes o símbolos mentales que se utilizan para pensar o recordar un objeto, una persona o un acontecimiento. <br />Autorreconocimiento (21 a 24 meses)<br />Preoperacional (2-7 años)<br />Juegos de fantasías y gestos simbólicos <br />Egocentrismo <br />
  27. 27. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget<br />Operaciones concretas (7-11 años)<br />Principio de conservación: concepto de que la cantidad de una sustancia no se altera por los cambios reversibles en su apariencia<br />Pensamiento en el “aquí y ahora”<br />Operaciones formales (11-15 años)<br />Comprensión de ideas abstractas: formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con los R de esos experimentos mentales <br />Ver video<br />
  28. 28. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Enfoque del Procesamiento de información<br />Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo mediante la observación y análisis de los procesos mentales involucrados en la percepción y manejo de la información.<br />
  29. 29. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Teorías Neopiagetanas<br />Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el desarrollo desigual en varias áreas.<br />Combina conceptos de Piaget con el proceso de informacion. <br />Estrategias y habilidades específicas<br />
  30. 30. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Enfoque de la neurociencia cognoscitiva<br />Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: <br />Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo que vincula los procesos cerebrales con los cognoscitivos.<br />Puede ayudar a entender por qué algunas personas no se desarrollan normalmente y por qué envejecen las personas.<br />Neurociencia cognoscitiva social: <br />Se inspira en la neurociencia cognoscitiva, el procesamiento de la información y la psicología social.<br />
  31. 31. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Evolutiva/sociobiológica<br />Tiene una fuerte influencia de la teoría de la evolución de Darwin.<br />Darwin: <br />supervivencia del más apto y la selección natural<br />Etología: <br />Es el estudio de las conductas distintivas de especies animales que tienen valor adaptativo o de sobrevivencia; conductas innatas para poder sobrevivir.<br />
  32. 32. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Continuación<br />Konrad Lorenz: <br />“Impronta”, investigación con gansos. <br />John Bowlby<br />Teoría del apego de niños<br />Psicología evolutiva: <br />El individuo se esfuerza por su supervivencia y por perpetuar su legado genético. <br />Perspectiva contextual: <br />Visión del desarrollo que considera que el individuo es inseparable del contexto social.<br />Entendido en su contexto<br />Teoría bioecológica de UrieBronfenbrenner<br />
  33. 33. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner<br />Describe el rango de influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo.<br />Se debe entender la ecología del ambiente humano si se desea comprender cómo se desarrolla la gente.<br />Cinco sistemas contextuales interrelacionados:<br />Microsistema: <br />Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un escenario como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o el vecindario.<br />
  34. 34. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Continuación<br />2. Mesosistema: <br />Es la interacción de dos o más microsistemas que contienen a la persona en desarrollo. Hogar y escuela o entre la familia y el grupo de compañeros<br />3. Exosistema: <br />Consta de vínculos entre dos o más escenarios, pero al menos uno de esos escenarios no contiene a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta de manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las redes sociales de los padres).<br />
  35. 35. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Continuación<br />4. Macrosistema: <br />Consiste en patrones culturales globales, valores dominantes, creencias, costumbres y sistemas económicos y sociales de una cultura o subcultura los cuales penetran de maneras incontables en la vida diaria de los individuos.<br />5. Cronosistema: <br />Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en el mundo<br />
  36. 36. V.I.B.M., R.E.O.R.& E.T.M.<br />Teoría sociocultural de Lev Vygotsky<br />Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el niño<br />Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente.<br />Proceso colaborativo<br />Niños aprenden a través de la interacción social.<br />Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos<br />Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar una tarea<br />

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