Problemas E Inhabilidades De Aprendizaje Ix

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Problemas E Inhabilidades De Aprendizaje Ix

  1. 1. Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D. Problemas e inhabilidades de aprendizaje Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
  2. 2. Problemas específicos de aprendizaje <ul><li>PEA: desorden en uno o más de los procesos psicológicos que comprenden el uso del lenguaje, oral o escrito, lo cual puede manifestarse en una inhabilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o para hacer cálculos matemáticos. </li></ul><ul><ul><li>Según L.P. 94-142 </li></ul></ul><ul><li>Incluye problemas preceptúales, daño cerebral, disfunción mínima cerebral, dislexia y afasia durante el desarrollo. </li></ul><ul><li>No incluye impedimentos visuales, auditivos, problemas motores, retardo mental o debido a desventajas culturales y socio-económicas. </li></ul>Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
  3. 3. Problemas específicos de aprendizaje <ul><li>Revisión de ley por National Joint Committee on Learning Disabilies en el1981 y 1994. </li></ul><ul><ul><li>Grupo heterogéneo de desordenes o problemas de aprendizaje, que se manifiestan a causa de dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, y hacer cálculos matemáticos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede ocurrir junto a otras condiciones. </li></ul></ul>
  4. 4. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Dislexia </li></ul><ul><ul><li>Dificultad en la ejecución y expresión de la lectoescritura, denunciada por errores gráficos. </li></ul></ul>
  5. 5. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Errores de escritura: </li></ul><ul><ul><li>Rotaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Inversiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Confusiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Omisiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Agregados </li></ul></ul><ul><ul><li>Contaminaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Distorsiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Disociaciones </li></ul></ul><ul><li>Errores de lectura: </li></ul><ul><ul><li>Lenta </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultosa </li></ul></ul><ul><ul><li>Incomprensiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Silábica </li></ul></ul><ul><ul><li>Perseverante </li></ul></ul>
  6. 6. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Disgrafía </li></ul><ul><ul><li>Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique. </li></ul></ul><ul><ul><li>Disgrafía motriz: trastornos psicomotor. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lentitud, letra ilegible, mal manejo del lápiz, posturas inadecuadas, desorientación espaciotemporal, trastorno del ritmo, escritura rígida, escritura torpe difusa y extrema meticulosidad. </li></ul></ul></ul>
  7. 7. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Cont. Disgrafía </li></ul><ul><ul><li>Disgrafía especifica: dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino en una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Compromete a toda la motricidad fina. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rigidez en la escritura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Grafismo suelto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Impulsividad </li></ul></ul></ul>
  8. 8. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Disortografía </li></ul><ul><ul><li>Perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente, va unida a los retrasos del lenguaje oral como sintomatología de una dislexia no apreciada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resulta de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable. </li></ul></ul>
  9. 9. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Cont. Disortografía </li></ul><ul><ul><li>Cuatro tipos de faltas de ortografía: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Faltas puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Palabras sobre cargadas de letras no pronunciadas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Faltas de gramáticas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Faltas referidas a palabras homófonas. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Discalculia </li></ul><ul><ul><li>Dificultad de integrar los símbolos numéricos con la correspondientes cantidad real de objetos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de comprensión aritmética. </li></ul></ul>
  11. 11. Clasificación de inhabilidades <ul><li>Otras inhabilidades: </li></ul><ul><ul><li>Defectos en la expresión oral, con trastornos del habla y lenguaje (dislalia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Deficiencia en la comprensión auditiva: no entiende lo que se le dice. </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de comprensión en lo que lee. </li></ul></ul><ul><ul><li>Deficiencias en razonar o plantear oraciones con lógica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inhabilidad de aprender normas y valores ético-sociales. </li></ul></ul>
  12. 12. Posibles causas de los problemas de aprendizaje <ul><li>Factores genéticos </li></ul><ul><li>Factores biológicos y orgánicos </li></ul><ul><ul><li>Problemas pre-peri y postnatales. </li></ul></ul><ul><li>Factores psicológicos </li></ul><ul><li>Factores desfavorables de ambientes </li></ul><ul><li>Experiencias frustrantes o inadecuadas </li></ul><ul><li>TDAH </li></ul>
  13. 13. Identificación y diagnóstico de estudiantes con problemas <ul><li>Procedimiento formal </li></ul><ul><ul><li>Pruebas estandarizadas individuales o grupales. </li></ul></ul><ul><li>Procedimiento de tipo informal </li></ul><ul><ul><li>Observación controlada </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul><ul><ul><li>Listas de cotejo de reactivos y cuestionarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevistas individuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparar el rendimiento escolar periódico del estudiante en cuestión con el rendimiento del grupo promedio. </li></ul></ul>
  14. 14. Identificación y diagnóstico de estudiantes con problemas <ul><li>Cont. Procedimiento de tipo informal </li></ul><ul><ul><li>Pruebas de rendimiento </li></ul></ul><ul><li>Pruebas normativas </li></ul><ul><ul><li>Obtener información sobre lo que una persona o un grupo de estudiantes han aprendido respecto a determinada materia y asignatura. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comparación con el grupo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reactivos por nivel de dificultad o taxonomía cognoscitiva </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Calificación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Establecer normas de rendimiento </li></ul></ul></ul>
  15. 15. Identificación y diagnóstico de estudiantes con problemas <ul><li>Pruebas de criterio: </li></ul><ul><ul><li>Conocer lo que la persona sabe o es capaz de hacer. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reactivos que describen el dominio especifico de la ejecución. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proveer información sobre condiciones que producen un comportamiento especifico o el tipo de tratamiento requerido. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Número de objetivos alcanzados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Define la competencia de la persona en esta área. </li></ul></ul></ul>
  16. 16. Intervenciones educativas y tratamiento con distintos enfoques <ul><li>Tratar de identificar la causa del problema de aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Procesos que preceden o sustentan las destrezas básicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una vez conocida la causa, se pasa a desarrollar la habilidad necesaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recetas instruccionales. </li></ul></ul>
  17. 17. Intervenciones educativas y tratamiento con distintos enfoques <ul><li>Corregir directamente la ejecución defectuosa. </li></ul><ul><ul><li>Desarrollar directamente las destrezas apropiadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El problema de aprendizaje no esta necesariamente en algo subyacente a la persona , en una ejecución defectuosa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adiestramiento para mejorar la ejecución, mediante pruebas de criterio. </li></ul></ul>
  18. 18. Intervenciones educativas y tratamiento con distintos enfoques <ul><li>Intervención educativa mediante el enriquecimiento cognoscitivo a través del aprendizaje mediado. </li></ul><ul><ul><li>Reuven Feuerstein </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfatiza el desarrollo mental necesario para la adquisición y el dominio de la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promueve el desarrollo de destrezas cognoscitivas y de percepción en el estudiante. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estímulo de memoria </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Imaginación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asociación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clasificación de datos y símbolos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Experiencia de aprendizaje social en ambiente mediado </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Mejoramiento del rendimiento académico <ul><li>Iniciar la tarea con actitud positiva, eliminando estímulos irrelevantes o imágenes que interrumpen el proceso mental. Orientar la mente hacia el asunto de interés predominante. </li></ul><ul><li>Planificar condiciones favorables a la atención selectiva y al “tono óptico” de matiz afectivo-emocional, mediante la concentración y la reflexión sobre lo que se quiere aprender. </li></ul>
  20. 20. Mejoramiento del rendimiento académico <ul><li>Alternar cambios o descanso en la dedicación a la tarea, disfrutando de un tiempo libre con actividades reforzadas, al rodearse de un espacio vital agradable. </li></ul><ul><li>Renovar ejercicios de motivación y concentración. </li></ul>
  21. 21. Mejoramiento del rendimiento académico <ul><li>Seguir un ritmo continuo y equilibrado en el estudio activo para fortalecer la claridad y la flexibilidad de la mente. </li></ul><ul><li>Tomar descanso y sueño sistemático para compensar el desgaste diario. </li></ul>
  22. 22. Mejoramiento del rendimiento académico <ul><li>Atender a la dieta con una alimentación balanceada en la cantidad y calidad, rica en vitamina B, fósforo y azucares. </li></ul><ul><li>Someter los resultados conseguidos a una auto evaluación objetiva y al autocontrol periódico. </li></ul>
  23. 23. Sugerencias didácticas y metodológicas <ul><li>No confunda los PEA con retraso mental o con psicopatología. </li></ul><ul><li>No improvise en la enseñanza. </li></ul><ul><li>Sea especifico en dar instrucciones. </li></ul><ul><li>Sin una técnica didáctica no da buenos resultados, cámbiela. </li></ul><ul><li>Un estudiante con deficiencias puede ser sobresaliente en otras áreas. </li></ul><ul><li>Comente positivamente las actuaciones satisfactorias y los esfuerzos hechos por los estudiantes. </li></ul>
  24. 24. Sugerencias didácticas y metodológicas <ul><li>Sepa distinguir entre autenticas necesidades o debilidades escolares y manipulaciones del estudiante. </li></ul><ul><li>Estructure inteligentemente el salón de clase o el local de instrucción. </li></ul>
  25. 25. Sugerencias didácticas y metodológicas <ul><li>Aprenda a distinguir entre “el problema o inhabilidad del estudiante”, su situación y las circunstancias que rodean el problema. </li></ul>
  26. 26. Sugerencias didácticas y metodológicas <ul><li>La comunicación acertada y clara como estrategia del maestro líder resulta ser un medio eficaz para lograr disciplina de sus estudiantes. </li></ul><ul><li>El educador debe inicialmente ayudar a formar actitudes positivas en los educandos. </li></ul>

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