Perspectivas teoricas iv
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Perspectivas teoricas iv

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Perspectivas teoricas iv Presentation Transcript

  • 1. Psicopatología del desarrollo Profa.: Elizabeth Torres Psy.D.
  • 2. Perspectivas y formas de Tx.
    • Perspectivas determinadas:
      • Nos ayudan a dar sentido a un universo complejo y misterioso.
      • Nos guían / nos limitan
  • 3. Perspectiva Biológica
    • La perspectiva biológica:
      • Juega un papel fundamental en el desarrollo de los trastornos de la conducta en niños y adolescentes.
      • Hipócrates (460-370 a.C.): el funcionamiento mental adecuado se basaba en un cerebro sano y que el pensamiento a la conducta desviada eran, pues, el resultado de una patología cerebral.
  • 4. Sistema nervioso central Central Nervous System Brain Spinal Cord
  • 5. El cerebro – Sede central
    • Medula
      • Regula la respiración, la ritmo cardiaco, y la presión sanguínea. Cruce de nervios.
    • Pons (puente)
      • Regula los ciclos de sueño-vigilia
    • Cerebelo
      • Coordina el mov., regula los reflejos y el equilibrio
  • 6. El cerebro – Sede central
    • Audición y visión. También se registra el dolor.
    • Tálamo
      • Centro principal de relevo sensorial
    • Hipotálamo
      • Influencia en la emoción y motivación
      • Regula la sed, el hambre, la temperatura corporal y los impulsos sexuales.
      • Se envuelve directamente la conducta emocional
  • 7. El cerebro – Sede central
    • Formación reticular
      • Red de neuronas en el metencéfalo, mesencéfalo y parte del encéfalo anterior.
      • Su función principal es alertar y activar a las partes superiores del encéfalo.
      • Puede apagarse
      • Anestésicos
      • Daño permanente puede producir estado de coma
  • 8. El cerebro – El sistema limbico
    • Es un anillo de estructuras hogadamente conectadas que se localizan entre el núcleo central y los hemisferios cerebrales.
    • Importante en los comportamientos de aprender y emociones
      • El hipocampos es esencial en la formación de nuevas memorias
      • Amígdala, junto con el hipocampo, es importante para la regulación de emociones
  • 9. La corteza cerebral
    • Áreas de asociación
    • Lóbulo occipital
      • Recibe y procesa la información visual
    • Lóbulo temporal
      • Implicado en las tareas visuales complejas como en el reconocimiento de una cara
      • Recibe y procesa la información auditiva
      • Se envuelve en el balance, regulas las emociones
      • Comprensión del lenguaje
  • 10. La corteza cerebral
    • Lóbulo parietal
      • Recibe información sensorial del cuerpo
      • Participa en habilidades espaciales (mapas)
    • Lóbulo frontal
      • Coordina la información de otros lóbulos
      • Centro ejecutivo de control
      • Controla los mov. voluntario, la atención, orientación a metas y la expresión de emociones apropiada
  • 11.  
  • 12.  
  • 13. Neuronas: Los mensajeros
    • Sobre 100 billones de neuronas (células nerviosas) se encuentran en el cerebro humano
    • Reciben y transmiten información
    • Las neuronas tienen muchas partes iguales que otras células
      • Núcleo
      • Citoplasma
      • Membrana celular
    • Lo que hace a la neurona única es su forma y función
  • 14. Estructura de la neurona
    • Dendritas
      • Llevan información del cuerpo celular a otro
    • Cuerpo celular (Soma)
      • Contiene el núcleo
    • Axon
      • Lleva información a la próxima célula
    • Vaina de mielina
      • Cubre el axon y acelera el impulso neural
  • 15. Tipos de neuronas
    • Neuronas sensoriales
      • Llevan información del sistema sensorial al cerebro
      • Neuronas aferentes
      • Unipolares, Bipolares
    • Neuronas motoras
      • Llevan información del cerebro hacia los músculos y glándulas
      • Neuronas eferentes
      • Multipolares
    • Interneuronas
      • Transmiten mensajes de una neurona a otra
  • 16. Células Gliales
    • Las células que mantienen en su lugar y le dan soporte a las neuronas
    • Forman la vaina de mielina
    • Elimina los productos de desechos
    • Proveen alimento
    • Impiden que las sustancias nocivas pasen del torrente sanguíneo al encéfalo
    • Aprendizaje y memoria
  • 17. El impulso neural
  • 18. Transmisión entre neuronas
    • Vesículas sinápticas
      • Pequeños sacos en un botón terminal que liberan sustancias químicas en la sinapsis
    • Neurotransmisores
      • Sustancias químicas liberadas por las vesículas sinápticas que viajan a través del espacio sináptico y afectan a las neuronas adyacentes
    • Sitio receptor
      • Lugar en una neurona receptora en el cual un neurotransmisor especifico encaja como lo hace una llave en el la cerradura
  • 19. Principales neurotransmisores
    • Acetylcholina (ACh)
      • Participa en la acción muscular
      • Juega un importante rol en la activación, atención, memoria, motivación y movimiento.
      • La perdida en la produccion de ACh en las celulas esta relacionado a la enfermedad de Alzheimer
    • Dopamina
      • Afecta las neuronas asociadas a los movimientos voluntario
      • Juega un rol importante en el aprendizaje, la memoria y las emociones
      • Perdida en la producción de dopamina en las células causan síntomas de la enfermedad de Parkinson. El exceso se relaciona con el Dx. de esquizofrenia.
  • 20. Principales neurotransmisores
    • Serotonina
      • Se encuentran alrededor del cerebro
      • Esta implicada en la regulación del sueño y el estado de animo
      • Bajos niveles de serótina son implicados en la depresión
    • Endorfinas
      • Están implicadas en la inhibición del dolor. Se liberan durante el ejercicio vigoroso. Pueden ser responsables de la “ exitacion del corredor ” .
  • 21. El sistema nervioso periferal Peripheral Nervous System Somatic Nervous System Autonomic Nervous System Sympathetic Division Parasympathetic Division
  • 22. El sistema nervioso somático
    • Consiste de todas las neuronas que comunican el cuerpo al cerebro
    • Neuronas aferentes
      • Neuronas que llevan mensajes de los órganos sensoriales a la cordón espinal
    • Neuronas eferentes
      • Neuronas que llevan mensajes del cordón espinal o el cerebro a los músculos y glándulas
        • Envuelve todas las acciones voluntarias
  • 23. Sistema nervioso autónomo
    • Del SNC a órganos internos del cuerpo
    • División simpática
      • Es más activo cuando se esta enojado, con miedo o estado de alerta.
      • Respuesta “ Fight-or-flight ”
      • Incrementa los latidos del corazón y la respiración
      • Para la digestión
  • 24. Sistema nervioso autónomo
    • División parasimpático
      • Calma al cuerpo
      • Produce efectos opuestos de los que produce la división simpática
      • Reduce los latidos del corazos y la respiración
      • Reestablece la digestión
  • 25. Genes, Evolución y Comportamiento
  • 26. Genética
    • Herencia – trasmision de rasgos de una genracion a otra
    • Cromosomas
      • Pares de cuerpos filiformes dentro del núcleo de la célula que contiene genes
    • Ácido desoxirribonucleico (DNA)
      • Molécula compleja en una configuración de doble hélice que es el ingrediente principal de los cromosomas y los genes
      • Contiene el código de toda la información genética
  • 27.  
  • 28. Genética conductual
    • Estudio de la conducta desde una perspectiva genética
    • El estudio de la conducta genética animal incluye:
      • Estudios de cepas (familiares)
      • Estudios de selección
  • 29. Genética conductual humana
    • Estudio de familias
      • Asume que los familiares cercanos comparten más rasgos que los familiares lejanos
      • Estudian la herencia de los desordenes o rasgos psicológicos
    • Estudios con gemelos
      • Los utilizan para determinar cuan heredables los rasgos o desordenes pueden ser
      • Los gemelos idénticos pueden tener un alto nivel de herencia
  • 30. Genética conductual humana
    • Estudios de adopción
      • Para determinar la influencia relativa de la herencia y el ambiente en la conducta humana
    • Genética molecular
      • Estudios enfocados en la codificación genética (Genoma humano)
        • Mapa aproximado : alzheimer, alcoholismo, esquizofrenia, suicidio, inteligencia, funcionamiento cognoscitivo, y envejecimiento.
  • 31. Perspectiva psicodinámica
    • Teoría de la personalidad que afirma que la conducta es resultado de fuerzas psicológicas que interactúan dentro del individuo, a menudo fuera de la conciencia
    • 5 proposiciones centrales para toda teoría psicodinámica
      • Buena parte de la vida mental es inconsciente y, como resultado, la gente se comporta de manera que ella misma no entiende.
      • Los procesos mentales como las emociones, motivaciones y pensamientos operan en forma paralela, lo que conduce a sentimientos conflictivos.
  • 32. Teorías psicodinamicas
      • Los patrones estables de personalidad no solo empiezan a formarse en la niñez, sino que las experiencias tempranas tienen un fuerte efecto en el desarrollo de la personalidad
      • Las representaciones mentales que tenemos de nosotros mismos, de los demás y de nuestras relaciones tienden a guiar nuestras interacciones con otra gente.
      • El desarrollo de la personalidad implica aprender a regular los sentimientos sexuales y agresivos, así como volverse socialmente interdependiente en lugar de dependiente
  • 33. Sigmund Freud (1856-1939)
    • Teórico psicodinámico más conocido e influyente.
    • Fue el primero en resaltar el inconsciente
      • El inconsciente, son todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los que normalmente no estamos conscientes.
    • Las ideas de Freud formaron las bases del psicoanálisis
  • 34. Estructuras de la personalidad
  • 35. Id
    • El conjunto de impulsos y deseos inconscientes que continuamente buscan expresión.
    • Opera acorde al principio del placer, busca el placer inmediato y rechaza el dolor
    • Opera enteramente en la mente inconsciente
    • Dos formas de obtener satisfacción:
      • Acciones reflejas (toser)
      • Fantasía (sueños y ensoñaciones)
  • 36. Ego
    • Mediador de la realidad, consciente (superego), y necesidades instintivas (id)
    • Opera acorde el principio de realidad: por medio de razonamiento inteligente, el yo trata de demorar la satisfacción de los deseos del id hasta que pueda hacerse de manera segura y exitosa
    • Opera en los niveles consciente, preconsciente e inconsciente
  • 37. Superego
    • Los estándares sociales y de los padres que el individuo ha interiorizado; la conciencia y el yo ideal.
    • Consciente
      • Nuestro sentido de la moral
    • Ego ideal
      • La parte del superego que consta de los estándares de cómo le gustaría ser a la persona
    • No nacemos con el superego, lo desarrollamos con el tiempo
    • Opera en los niveles consciente, preconsciente e inconsciente
  • 38. Mecanismos de defensa
    • Cuando el ego es incapaz de controlar los impulsos del id de manera aceptable para el superyo, experimenta ansiedad
    • La ansiedad causa sentimientos de desasosiego, aprensión o preocupación
    • El ego recurre al uso de una variedad de mecanismos de defensa para reducir la incomodidad causada por la ansiedad
  • 39. Mecanismos de defensa
    • Negación
      • Rehusarse a reconocer una realidad dolorosa o amenazante
    • Represión
      • Excluir de la conciencia pensamientos incómodos
    • Proyección
      • Atribuir a otros los propios motivos, sentimientos o deseos reprimidos
    • Identificación
      • Adoptar las características de alguien más para evitar sentirse incompetente
    • Regresión
      • Volver a la conducta y las defensas infantiles
  • 40. Mecanismos de defensa
    • Intelectualización
      • Pensar de manera abstracta acerca de problemas estresantes como una forma de distanciarse de ellos
    • Reacción formativa
      • Expresión de ideas y emociones exageradas que son lo opuesto de las creencias o sentimientos reprimidos
    • Desplazamiento
      • Cambiar los motivos reprimidos de un objeto original a un objeto sustituto
    • Sublimación
      • Reorientar los motivos y sentimientos reprimidos en canales socialmente más aceptables
  • 41. Desarrollo de la personalidad
    • La teoría de Freud del desarrollo de la personalidad se concentra en la forma en que satisfacemos el instinto sexual en el curso de la vida.
    • El libido es la energía generada por el instinto sexual.
    • Hay varias etapas, cada una es enfocada en diferentes partes del cuerpo (etapas psicosexuales)
    • Las experiencias de los niños en cada una de esas etapas estampan su personalidad con tendencias que se prolongan en la adultez.
  • 42. Desarrollo de la personalidad
    • Si se priva al niño del placer (o se da demasiada gratificación) de la parte del cuerpo que domina cierta etapa, parte de la energía sexual permanece vinculada a esa parte del cuerpo en lugar de avanzar en la secuencia normal para dar al individuo una personalidad planamente integrada.
    • Fijación
  • 43. Etapas psicosexuales
    • Etapa oral (nacimiento a los 18 meses)
      • El placer es obtenido a través de la succión y tragando
      • Mucha estimulación: adultos optimistas, crédulos y confiables
      • Poca estimulación: pesimistas, sarcásticos, discutidoras y hostiles
    • Etapa anal (18 meses a 3 ½ años)
      • El foco del placer es el ano, especialmente el control de esfínteres
      • Entrenamiento estricto de control de esfínteres puede resultar en una personalidad de tipo retentiva: obstinados, mezquinos y excesivamente ordenados
  • 44. Etapas psicosexuales
    • Etapa fálica (después de los 3 años)
      • Sentimientos eróticos se centran en los genitales.
      • Los niños experimental el complejo de Edipo, en el cual están fuertemente apegados a su madre y celosos por el padre.
      • Las niña experimentan el complejo de Electra, en el cual están fuertemente apegadas a su padre y celosos por su madre.
      • Esos conflictos se resuelven con la identificación del padre del mismo sexo
      • La fijación en esta etapa puede resultar en vanidad y egoísmo en la vida de adulto
  • 45. Etapas psicosexuales
    • Etapa de latencia (5 o 6 a 12 o 13)
      • Los niños aparentan no tener interés en el sexo opuesto
    • Etapa genital (comienzo de la pubertad)
      • Etapa final que marca el desarrollo de la sexualidad madura
  • 46. Condicionamiento clásico
  • 47. Condicionamiento clásico
    • Aprendizaje en el cual una respuesta provocada de una manera natural por un estimulo llega a ser provocada por un estimulo diferente previamente neutral
    • Ivan Pavlov
      • Descubrió el condicionamiento clásico accidentalmente
      • Su experimentación con la salivación de los perros se torno en estudios de aprendizaje
  • 48. Elementos del condicionamiento clásico
    • Estimulo incondicionado (EI)
      • Un estimulo que causa automáticamente una respuesta especifica en el organismo
      • Un ejemplo de EI podría ser la comida
    • Respuesta incondicionada (RI)
      • La respuesta causada por el EI
      • La RI es automática y no aprendida
      • Un ejemplo de RI es la salivación en respuesta a la comida
  • 49. Elementos del condicionamiento clásico
    • Estimulo condicionado (EC)
      • Estimulo originalmente neutral que se aparea con un estimulo incondicionado y a la larga produce la respuesta deseada en un organismo cuando se presenta solo.
      • Un ejemplo de EC es la campana en el estudio de Pavlov
    • Respuesta condicionada (RC)
      • La respuesta aprendida del EC
      • Un ejemplo es la salivación en respuesta de la campana
  • 50. Procedimiento del condicionamiento clásico Antes del condicionamiento Comida (EI) Salivación (RI) Campana (EC) No Respuesta
  • 51. Procedimiento del condicionamiento clásico Durante el condicionamiento Campana (EC) Comida (EI) Salivación (RI)
  • 52. Procedimiento del condicionamiento clásico Despues del condicionamiento Campana (EC) Salivación (RC)
  • 53. Condicionamiento clásico en humanos
    • Muchas de las fobias son resultado del condicionamiento clásico
      • El experimento del “ pequeño Albert ” demostró una fobia a causa de un condicionamiento clásico
    • Teoría de desensibilización
      • Una técnica que utiliza el condicionamiento clásico para tratar la fobia
      • Las personas aprenden a relajarse en presencia de estímulos que esta provocando un temor o ansiedad
  • 54. Condicionamiento clásico en humanos
    • El condicionamiento clásico es selectivo
      • La preparación es la noción de que los humanos están predispuestos a desarrollar ciertas fobias por que ellos tienen valores de sobreviviencia
      • Esto explica ciertos miedos como a las serpientes, a las alturas, a la oscuridad, etc.
  • 55. Condicionamiento clásico en humanos
    • Aversión por el gusto
      • Una asociación aprendida entre el sabor de cierto alimento y la sensación de nauseas y repugnancia.
      • Este aprendizaje puede ser rápido, solo después de una mala experiencia
      • El aprendizaje rápido de combinaciones sabor-enfermedad incrementa las oportunidades de sobrevivir del animal.
  • 56. Condicionamiento operante
  • 57. Condicionamiento operante
    • Aprendizaje en el cual el comportamiento de un organismo es seguido por recompensas o castigos
    • El organismo aprende a ejecutar conductas para obtener recompensas o evitar castigos
    • Conducta voluntaria
  • 58. Elementos del condicionamiento operante
    • Reforzador
      • Un estímulo o evento que sigue a una conducta e incrementa la probabilidad de que ésta se repita.
    • Estímulo aversivo
      • Estímulo que sigue a una conducta y disminuye la probabilidad de que esta se repita
  • 59. Tipos de reforzamiento
    • Reforzamiento positivo (+)
      • Cualquier evento cuya presencia incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir la respuesta en curso
      • Darle a un perro una galletita por atrapar una bola
    • Reforzamiento negativo (-)
      • Cualquier evento cuya reducción o terminación incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir la conducta en curso
      • Tomar una aspirina para aliviar el dolor de cabeza
  • 60. Castigo
    • La meta del castigo es disminuir la ocurrencia de una conducta
    • Efectividad del castigo
      • Debe ocurrir inmediatamente después de la conducta
      • Debe ser lo suficientemente fuerte, sin ser cruel
      • Debe ser seguro, debe de darse cada vez que la conducta aparezca
      • Debe ser consistente
  • 61. Castigo
    • No es efectivo como reforzamiento
    • No enseña un comportamiento adecuado, solo suprime el comportamiento indeseado
    • Causa enojo, lo que impide el aprendizaje
    • Puede dar la impresión de que inflingir dolor es aceptable
  • 62. El condicionamiento operante es selectivo
    • Las técnicas del condicionamiento operante trabajan mejor con conductas que típicamente ocurren en situaciones especificas
    • Conductas supersticiosas
      • Tendencia a repetir conductas que son seguidas de reforzadores, incluso aun si el reforzamiento no fue producido directamente por lo que hicimos.
      • Un par de medias se convierten en “ medias de la suerte ” si algo bueno pasa cuando las usas
  • 63. Teorías del aprendizaje cognoscitivo-social
    • La conducta es el producto de la interacción de cogniciones, aprendizaje y experiencias previas y el ambiente inmediato.
    • Según Bandura (1997) la gente evalúa una situación de acuerdo con ciertas expectativas
      • Lo que una persona anticipa en una situación o como resultado de comportarse de ciertas maneras
    • Estándares de desempeño
      • Medidas de excelencia determinadas individualmente mediate las cuales juzga su conducta
  • 64. Aprendizaje por observación
    • Las teoría de aprendizaje social se enfoca en que aprendemos observando a otras personas
    • Aprendizaje por observación o aprendizaje vicario ocurre cuando vemos las consecuencias del comportamiento de otras personas
    • El reforzamiento vicario o el castigo vicario afecta la disposición de la gente para llevar a cabo conductas que aprendieron observando a otros.
  • 65. Perspectiva del sistema familiar
    • La familia tiene una influencia fundamental en la conducta
    • SISTEMA: es un conjunto de elementos en interacción dinámica en función de una finalidad
    • El Enfoque Sistémico, también conocido como ecológico o estructuralista pone el énfasis en las relaciones al interior de la familia en el presente, revalora el rol del "paciente designado “ ,la utilidad, valor simbólico y ganancia secundaria del síntoma para el sistema familiar.
  • 66. Perspectiva del sistema familiar
    • Ni la biología o la mera reacción en el sistema causan el comportamiento en el niño.
    • Las interacciones del sistema problemáticas son las que mantienen la conducta “ sitomática ” del niño.
  • 67. La perspectiva psicoeducacional
    • Se centra en el trabajo con niños un contexto educativo.
    • El objetivo es reeducar al niño
  • 68. Tratamiento para niños y adolescentes
    • Terapia individual
      • Tipos de psicoterapias
        • Terapia cognoscitivo-conductual
          • Hace hincapié en los procesos de pensamiento y las modalidades cognoscitivas utilizados por los niños para centrar, reestructurar y resolver problemas.
          • Trastornos del ánimo y de ansiedad
        • Psicoterapia educacional de reparación y modelado
          • Pretende enseñar nuevas actividades y pautas de comportamiento a niños que persisten en la utilización de patrones inmaduros e ineficaces que , a menudo, parecen deberse a un retraso en la maduración.
  • 69. Tratamiento para niños y adolescentes
    • Cont. Terapia individual
      • Tipos de psicoterapias
        • Psicoterapia de apoyo
          • Es útil para permitir a un niño bien adaptado hacer frente a la alteración emocional generada por una crisis.
        • Terapia de liberación
          • Facilita la catarsis de emociones acumuladas
        • Psicoanálisis infantil
        • El terapeuta maneja la resistencia, defensas inconscientes y permite las manifestaciones de transferencia par llegar hasta una plena neurosis de trasferencia, a través de la cual se resuelven los conflictos neuróticos.
  • 70. Diferencias entre niños y adultos
    • Niños
      • Los niños no buscan ayuda, por lo que hay que motivarlo al tx.
      • Pueden percibir al Tx. como un castigo.
      • Tienen una capacidad limitada para la auto observación
      • No pueden concebir que el cambio de su conducta pueda resolver sus dificultades en su ambiente.
      • Pueden ser agotadores para el Tx.
    • Adultos
      • Buscan ayuda
      • Ven al Tx. como una alternativa para mejorar.
      • Tienen capacidad para la auto observación
      • La tx. pasiva es la modalidad principal
  • 71. Sala de juegos
    • Área de juego bien equilibrada en el espacio de tx.:
      • Familias multigeneracionales de muñecos duros, pero flexibles, de diversas razas
      • Muñecos que representen roles y sentimientos especiales
      • Casita con sus muebles
      • Animalitos
      • Marionetas
      • Papel, lápices de colores, pinturas y tijeras
      • Pelotas
      • Plastilina
      • Martillos de goma, cuchillos de plástico y pistolas
      • Bloques de construcción
      • Vehículos de trasporte y utensilios de cocina
  • 72. Intervenciones terapéuticas
    • La tx. requiere de la participación de los padres.
      • Niños en edad pre-escolar: el esfuerzo tx. debe ir dirigido hacia los padres
      • Existe la preferencia de trabajar sólo con el niño, sin incluir a los padres en el proceso.
      • La concepto de confidencialidad adquiere mayor valor si los hijos son mayores.
  • 73. Psicoterapia de grupo
    • Es una modalidad efectiva que aborda temas del estilo interpersonal, relaciones con los compañeros y habilidades sociales.
    • Puede estructurarse por:
      • Edad
      • Género
      • Conducta
      • Educación
      • Habilidades sociales
      • Diagnóstico
    • Se puede complementar con grupos de padres
  • 74. Terapias biológicas
    • Los niños en comparación con los adultos, tienen mayor capacidad hepática, más filtraciones glomerular y menos tejidos graso. Por esto, pueden eliminar los medicamentos más rápidamente.
    • Ver copias en clase.