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EIWN – R de Puerto Rico  Profa. Leida E. Matías Carrelo, Ph.D.  Revisado por:  Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D.
EIWN – R  PR <ul><li>Adaptación de la WISC – R </li></ul><ul><li>Adaptada por Laura Leticia Herrans y Juana Myrtia Rodrígu...
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Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales:  </li></ul><ul><ul><li>1 puntos:  </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un s...
Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales:  </li></ul><ul><ul><li>0 puntos:  </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resp...
Sub Prueba: Composición de Objetos  <ul><li>Se recibe crédito por arreglos parciales. </li></ul><ul><li>Se recibe bonifica...
Sub Prueba: Comprensión  <ul><li>Cada reactivo se califica como 2, 1 o 0. </li></ul><ul><li>Los reactivos marcados como as...
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Sub Prueba: Claves  <ul><li>Hay bonificación por terminar todos los reactivos correctamente antes de 110 segundos. </li></...
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La interpretación del EIWN-R, PR.
Estimados de habilidades <ul><li>Los mejores estimados se obtienen de:  </li></ul><ul><ul><li>La Escala Total </li></ul></...
Otros aspectos a considerar mas alla de las puntuaciones  <ul><li>La calidad de las respuestas </li></ul><ul><li>El patrón...
Procedimientos de probar los limites  <ul><li>Se llevan a cabo después que se ha terminado la administración de la prueba ...
Información  <ul><li>Amplitud de conocimiento, memoria a largo plazo (Comprensión verbal)  </li></ul><ul><ul><li>Pobre con...
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Semejanzas <ul><li>Capacidad para la formación de conceptos abstractos pensamientos asociativos, (Comprensión verbal)  </l...
Semejanzas <ul><li>¿Qué observar?  </li></ul><ul><ul><li>Razones para no dar respuestas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ne...
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Vocabulario  <ul><li>Grado de dominio, uso y extensión del vocabulario, comprensión verbal, desarrollo del lenguaje, rique...
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Ordenamiento de Dibujos  <ul><li>Anticipación de consecuencias y habilidades para la planificación, interpretación de situ...
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Diseño con Bloques <ul><li>Capacidad analítica sintética, razonamiento no verbal, visualización espacial, coordinación vis...
Diseño con Bloques <ul><li>Acercamiento a la solución de problemas </li></ul><ul><ul><li>Impulsivo vs cuidadoso </li></ul>...
Diseno con Bloques <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Ansiedad (Ej. No coteja patrones) </li></ul></ul><ul><ul><...
Diseño con Bloques <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Hacer rompecabezas, usar bloques, hacer ejercicios de rom...
Composición de Objetos  <ul><li>Habilidad para sintetizar partes concretas en un todo con significado, relaciones espacial...
Composición de Objetos <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Es una prueba útil para observar hábitos de trabajo y ...
Composición de Objetos <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas perceptuales y psicomotoras a...
Clave  <ul><li>Coordinación visomotora, rapidez de operaciones mentales y psicomotoras, aprendizaje de material nuevo en u...
Clave  <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Problemas visuales o motores </li></ul></ul><ul><ul><li>Zurdo </li></u...
Clave  <ul><li>Recomendaciones  </li></ul><ul><ul><li>Hacer actividades de trazar </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar acti...
Laberinto  <ul><li>Habilidad para planificar, control viso-motor, coordinación mano – ojo, atención y concentración (Organ...
Laberinto  <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Estudio del laberinto antes de comenzar y planificación de ruta an...
Laberinto  <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><li>Enfocar en destrezas de planificación, direccionalidad, discriminació...
Análisis del Perfil  <ul><li>Se refiere a interpretar o analizar el patrón de puntuaciones a escala y CI de Desviación del...
Análisis de Perfil <ul><li>Facilita el poder desarrollar planes de instrucción basados en sus fortalezas </li></ul><ul><li...
Análisis de Perfil  <ul><li>La variabilidad fuera de los “limites normales” no necesariamente representa patología o excep...
Métodos principales para el análisis del perfil  <ul><li>Comparar diferencias entre el CI verbal y de Ejecución </li></ul>...
Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar las puntuaciones a escala en las subpruebas de la Escala ...
Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar las puntuaciones a escala de cada subprueba con el promed...
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Analizar el desempeño por factores  <ul><li>Comprensión verbal: mide conocimiento y comprensión verbal obtenido a través d...
Analizar el desempeño por factores <ul><li>Organización Perceptual: habilidad para interpretar y organizar material percib...
Analizar el desempeño por factores <ul><li>Libertad de Distracción: mide la habilidad para concentrarse o mantenerse atent...
Analizar el desempeño por factores <ul><li>Factor g  </li></ul><ul><ul><li>Carga alta:  </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Voc...
Analizar el desempeño por factores <ul><li>Carga moderada de g </li></ul><ul><ul><li>Aritmética </li></ul></ul><ul><ul><li...
Niveles de Interpretación   <ul><li>Cocientes Intelectuales:  </li></ul><ul><ul><li>Señalar niveles de funcionamiento por ...
Niveles de Interpretación  <ul><li>Variabilidad de las subpruebas entre Escalas:  </li></ul><ul><ul><li>Cuanto se desvía u...
Método de cocientes intelectuales por Niveles  <ul><li>Computar las puntuaciones a escala para cada subprueba en la EV y e...
Método de cocientes intelectuales por Niveles <ul><li>Buscar el resultado del producto de la multiplicación en la Tabla # ...
Método de cocientes intelectuales por Niveles <ul><li>Determinar el nivel de funcionamiento en las subpruebas de acuerdo a...
Ejercicio   <ul><li>Escala Verbal:  </li></ul><ul><ul><li>Información : 16 </li></ul></ul><ul><ul><li>Semejanzas: 16 </li>...
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  1. 1. EIWN – R de Puerto Rico Profa. Leida E. Matías Carrelo, Ph.D. Revisado por: Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D.
  2. 2. EIWN – R PR <ul><li>Adaptación de la WISC – R </li></ul><ul><li>Adaptada por Laura Leticia Herrans y Juana Myrtia Rodríguez en el 1992 </li></ul><ul><li>Adaptación a la cultura puertorriqueña con su normalización en una muestra representativa de 2,200 niños y adolescentes puertorriqueños. </li></ul><ul><li>Edades: 6 años a 16 años con 11 meses. </li></ul>
  3. 3. EIWN – R PR <ul><li>Contiene las 12 subpruebas de la WISC-R (1974). </li></ul><ul><ul><li>6 verbales y 6 de ejecución. </li></ul></ul><ul><li>Al igual que las otras escalas de inteligencia Wechsler, solo diez de las doce subpruebas son mandatorias y requeridas para computar el cociente intelectual individual. </li></ul><ul><li>Retención de Dígitos y Laberintos no se usaron para establecer las tablas de C.I. </li></ul><ul><li>Están subpruebas se retienen para usarse como pruebas alternas en caso de que alguna subprueba mandatoria no se pueda administrar o se invalide. </li></ul>
  4. 4. EIWN – R PR <ul><li>También pueden usarse para obtener datos adicionales suplementarios. </li></ul><ul><li>NO se puede usar estas dos pruebas para sustituir alguna de las subpruebas mandatorias en que el sujeto hay puntado pobremente. </li></ul><ul><li>Tampoco se permite que el examinador sustituya las subpruebas mandatorias con una de estas dos alternas por sus preferencias personales o por su conveniencia. </li></ul><ul><li>Si se administran las 12 subpruebas, las puntuaciones a escalas de Retención de Dígitos y Laberintos no se incluyen al computar el C.I. </li></ul>
  5. 5. La valoración de la EIWN-R PR
  6. 6. Sub Prueba: Información <ul><li>Las respuestas aceptables están en el manual de administración. </li></ul><ul><li>Ver especificaciones para algunos reactivos tales como: </li></ul><ul><ul><li>#6 (días de la semana) </li></ul></ul><ul><ul><li>#7 (Colón) </li></ul></ul><ul><ul><li>#20 (Chile) </li></ul></ul><ul><ul><li>#22 (Sol) </li></ul></ul><ul><ul><li>#24 (Vidrio) </li></ul></ul><ul><ul><li>#30 (Darwin) </li></ul></ul><ul><ul><li>#31 (Aguarrás) </li></ul></ul>
  7. 7. Sub Prueba: Figuras Incompletas <ul><li>Ver contestaciones correctas en el manual </li></ul><ul><li>Se acepta como una respuesta correcta cuando el niño señala correctamente aunque no pueda nombrar la parte. </li></ul><ul><li>Si señala correctamente pero da un nombre incorrecto se considera incorrecta la respuesta. </li></ul><ul><li>En algunos reactivos se requiere que el niño señale para clarificar su respuesta (10, 15, 21, 22, 23) </li></ul>
  8. 8. Sub Prueba: Semejanzas <ul><li>Principios generales: se busca el grado de abstracción de la respuesta </li></ul><ul><ul><li>2 puntos: cualquier clasificación general que sea pertinente a ambos integrantes del par </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. Teléfono y radio: son medios de comunicación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>1 punto: cualquier propiedad o función que sea común a ambos y que constituya una semejanza pertinente. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clasificaciones generales menos pertinentes pero correctas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Eje. Teléfono y radio: puedes enviar mensajes por ellos. </li></ul></ul></ul></ul>
  9. 9. Sub Prueba: Semejanzas <ul><ul><li>0 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Propiedades especificas de cada miembro del par. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generalizaciones incorrectas o que no sean pertinentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diferencias entre los mismos del par. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas claramente equivocadas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ej. Teléfono y radio: presionas botones en los dos. </li></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. Sub Prueba: Arreglo de Dibujos <ul><li>Reactivos con dos intentos pueden ser valorados como 2, 1 ó 0 de acuerdo a cuando se emite una respuesta correcta. </li></ul><ul><li>Los reactivos 6-12 tienen bonificación por tiempo. </li></ul><ul><li>Los reactivos 9-12 tienen arreglos alternos. </li></ul>
  11. 11. Sub Prueba: Aritmética <ul><li>Las contestaciones correctas se especifican en el manual. </li></ul><ul><li>En los reactivos 1 y 2 el niño puede corregir su respuesta tras la instrucción de contar los arboles que se ven y recibir ½ punto. </li></ul><ul><li>Para que la respuesta reciba crédito debe de estar correcta y emitir dentro del limite de tiempo. </li></ul><ul><li>Si el niño corrige su respuesta dentro del limite de tiempo recibe crédito por la misma. </li></ul>
  12. 12. Sub Prueba: Diseño con Bloques <ul><li>Reactivos con dos intentos pueden ser valorados como 2, 1 ó 0 de acuerdo a cuando se emite una respuesta correcta. </li></ul><ul><li>Los reactivos 4-11 tienen bonificación por tiempo. </li></ul>
  13. 13. Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales: </li></ul><ul><ul><li>2 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un sinónimo bueno </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un uso principal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una o más características definitivas o principales de los objetos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una clasificación general a la cual pertenece la palabra. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un uso metafórico de la palabra. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Varias características descriptivas, menos definitivas que acumulativas indican un entendimiento de la palabra (Reactivos: 1, 2, 4, 7, 11 y 17). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Verbos: un ejemplo definitivo de acción o de una relación causal (Juntar: puedes juntar pedazos de papel con pega). </li></ul></ul></ul>
  14. 14. Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales: </li></ul><ul><ul><li>1 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un sinónimo vago o menos pertinente (Un cuchillo es algo como un machete) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un uso menor no elaborado (sombrero- telo pones para verte mejor) (cuchillo- para comer) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un atributo que es correcto pero que no es definitivo (un diamante va en un anillo) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un ejemplo que usa la misma palabra, sin elaborar (juntarse en una fiesta) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un ejemplo concreto de la palabra sin elaborar (Estorbo es cuando tu hermanito no te deja en paz) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una definición correcta de una forma derivada de la palabra (Ej. Define reclusión en lugar de recluir) </li></ul></ul></ul>
  15. 15. Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales: </li></ul><ul><ul><li>0 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas obviamente erróneas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El uso de la misma palabra sin ampliar el concepto y sin demostrar entendimiento alguno después de indagar sobre la repuesta (Ej. Un hombre valiente) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas que no son totalmente incorrectas pero que aún después de repreguntar siguen siendo muy vagas o triviales o demuestran gran pobreza de contenido (Ej. Un buzón tiene tapa) </li></ul></ul></ul>
  16. 16. Sub Prueba: Composición de Objetos <ul><li>Se recibe crédito por arreglos parciales. </li></ul><ul><li>Se recibe bonificación por tiempo cuando el arreglo está totalmente correcto dentro de cierto limite de tiempo. </li></ul><ul><li>Se recibe crédito por uniones parciales aún cuando segmento de piezas no esté integrado al resto del objeto (Ej. En el reactivo de la cara, las piezas del pelo pueden estar unidas entre si, aunque no pegadas a la cara y recibe crédito). </li></ul><ul><li>Puntuaciones con ½ punto se redondean hacia arriba. </li></ul>
  17. 17. Sub Prueba: Comprensión <ul><li>Cada reactivo se califica como 2, 1 o 0. </li></ul><ul><li>Los reactivos marcados como asterisco (*) requieren que el examinador pida una segunda respuesta y para recibir 2 puntos las respuestas emitidas deben pertenecer a dos categorías generales diferentes. </li></ul><ul><ul><li>Ej. 2 puntos: Policía: No dejar que nos hagan daño. Coger a los que se emborrachan y ponerlos en la cárcel. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ej. 1 punto: No dejar a los ladrones entrar en las casas. Para nuestra seguridad. </li></ul></ul>
  18. 18. Sub Prueba: Comprensión <ul><li>Cada pregunta tiene sus criterios de corrección con una guía del criterio general de lo que se espera que el niño conteste. </li></ul><ul><ul><li>Ej. ¿Qué debes hacer si ves un niño menor que tu perdido en una tienda? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>General: ofrecerle ayuda efectiva. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Sub Prueba: Claves <ul><li>Hay bonificación por terminar todos los reactivos correctamente antes de 110 segundos. </li></ul><ul><li>Se concede un punto por cada símbolo copiado correctamente. </li></ul><ul><li>Se aceptan correcciones que haya hecho el niño. </li></ul><ul><li>El símbolo no tiene que estar dibujado perfectamente, basta con que sea claramente identificable como el símbolo correspondiente. </li></ul>
  20. 20. Sub Prueba: Retención de Dígitos <ul><li>Se valora como 2 si el niño pasa ambos ensayos del reactivo, 1 si pasa 1 de los ensayos y 0 si fracasa en ambos. </li></ul><ul><li>Hay que administrar siempre ambos ensayos. </li></ul><ul><li>La puntuación de la subprueba es la suma de Dígitos hacia Adelante y Dígitos a la Inversa. </li></ul>
  21. 21. Sub Prueba: Laberintos <ul><li>Se recibe crédito parcial de acuerdo al número de errores cometidos. </li></ul><ul><li>Solo un tipo de error se toma en cuenta, la entrada a un callejos sin salida. </li></ul><ul><ul><li>Vagar dentro del callejón o entrar dentro de sus brazos se considera parte del mismo error. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cada entrada independiente al callejón sin salida se considera un error adicional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si no puede decidir claramente si el niño entró o no en el callejo sin salida déle el beneficio de la duda y no califique el error. </li></ul></ul><ul><ul><li>El laberinto tiene que ser completado dentro del limite de tiempo para recibir crédito. </li></ul></ul>
  22. 22. Sub Prueba: Laberintos <ul><li>Fracasos: </li></ul><ul><ul><li>El niño excede el tiempo limite. </li></ul></ul><ul><ul><li>El número de errores excede el máximo permitido. </li></ul></ul><ul><ul><li>La trayectoria del niño comienza claramente más allá del punto de partida (media pulgada o más) </li></ul></ul><ul><ul><li>Si el niño no llega al área de salida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si el niño llega al punto de salida y sigue de largo entrando en un callejón sin salida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si el niño atraviesa una pared omitiendo una parte significativa de la trayectoria. </li></ul></ul>
  23. 23. La interpretación del EIWN-R, PR.
  24. 24. Estimados de habilidades <ul><li>Los mejores estimados se obtienen de: </li></ul><ul><ul><li>La Escala Total </li></ul></ul><ul><ul><li>La Escala Verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>La Escala de Ejecución </li></ul></ul><ul><ul><li>Combinaciones de pruebas </li></ul></ul><ul><ul><li>Subpruebas especificas </li></ul></ul>
  25. 25. Otros aspectos a considerar mas alla de las puntuaciones <ul><li>La calidad de las respuestas </li></ul><ul><li>El patrón de éxitos y fracasos </li></ul><ul><li>Observaciones conductuales </li></ul>
  26. 26. Procedimientos de probar los limites <ul><li>Se llevan a cabo después que se ha terminado la administración de la prueba de forma estándar. </li></ul><ul><li>Sirven para darle seguimiento a lo observado durante la administración respecto al funcionamiento del niño. </li></ul><ul><li>Para probar hipótesis clínicas. </li></ul><ul><li>Para ver como tiempo o ayudas adicionales facilitan el que el niño pueda realizar la tarea. </li></ul>
  27. 27. Información <ul><li>Amplitud de conocimiento, memoria a largo plazo (Comprensión verbal) </li></ul><ul><ul><li>Pobre conocimiento o poca información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre memoria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hostilidad hacia tareas de corte académico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trasfondo cultural extranjero. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trasfondo sociocultural empobrecido. </li></ul></ul>
  28. 28. Información <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Respuestas muy detalladas (OCD) </li></ul></ul><ul><ul><li>Respuestas muy extensas (Deseo de impresionar) </li></ul></ul><ul><ul><li>Incapacidad para recordar (Represión) </li></ul></ul><ul><ul><li>Patrón inconsistente de logros (poca motivación, ansiedad, ineficiencia temporal, ambiente no consistente, áreas de laguna) </li></ul></ul>
  29. 29. Información <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Hacer énfasis en adquisición de información y datos a través de: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lectura de periódicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discutir eventos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejercicios de memorización </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Llevar a cabo otras actividades de enriquecimiento. </li></ul></ul></ul>
  30. 30. Semejanzas <ul><li>Capacidad para la formación de conceptos abstractos pensamientos asociativos, (Comprensión verbal) </li></ul><ul><ul><li>Dificultad para pensamientos conceptuales y ver relaciones entre objetos o conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Forma de pensamiento concreto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Rigidez en procesamiento de pensamiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Negativismo </li></ul></ul>
  31. 31. Semejanzas <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Razones para no dar respuestas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Negativismo o falta de cooperación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incapacidad para ver la similitud. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Deseo de evitar las demandas de la tarea. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Suspicacia </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comparar las respuestas con las de las otras pruebas. </li></ul></ul>
  32. 32. Semejanzas <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Reconocimiento de semejanzas y diferencias en objetos, formas, texturas, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer énfasis en el desarrollo del lenguaje mediante adquisición de sinónimos y antónimos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar ejercicios de clasificación de palabras abstractas. </li></ul></ul>
  33. 33. Aritmética <ul><li>Capacidad para el razonamiento matemático o numérico, atención y concentración, aplicación de conceptos matemáticos simples (Libertad de Distracción y Compresión Verbal) </li></ul><ul><ul><li>Habilidades inadecuadas para la aritmética mental. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre concentración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Distracción </li></ul></ul><ul><ul><li>Ansiedad (por el tipo de tarea escolar o por problemas personales) </li></ul></ul><ul><ul><li>Bloqueo hacia tareas de matemática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre aprovechamiento académico. </li></ul></ul>
  34. 34. Aritmética <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Si puede ofrecer la respuesta correcta fuera del limite de tiempo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Razones para fallar: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pobre dominio de destrezas matemáticas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inadecuada conceptualización del problema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ineficiencia temporera o ansiedad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pobre concentración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Descuido </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Procedimientos de probar limites pueden ayudar a clarificar si el problema es de atención/concentración o falta de conocimiento aritmético. </li></ul></ul>
  35. 35. Aritmética <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas matemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas de concentración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar objetos concretos para presentar conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Practica en ejercicios de destrezas básicas. </li></ul></ul>
  36. 36. Vocabulario <ul><li>Grado de dominio, uso y extensión del vocabulario, comprensión verbal, desarrollo del lenguaje, riqueza de ideas (Comprensión Verba). </li></ul><ul><ul><li>Pobre conocimiento de palabras </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre comprensión verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre desarrollo del lenguaje y sus destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>Trasfondo familiar o educativo limitado </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en verbalización </li></ul></ul><ul><ul><li>Pertenecer a una cultura que no fomenta la verbalización </li></ul></ul><ul><ul><li>Venir de otros trasfondos idiomáticos </li></ul></ul>
  37. 37. Vocabulario <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Determinar la razón de las respuestas incorrectas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adivinación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asociaciones resonantes, asociaciones bizarras, asociaciones idiosincrásicas (se pueden ver disturbios de lenguaje de desordenes mentales severos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cómo se expresa, uso de gestos, dificultades mecánicas para pronunciar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Respuestas que recojan sentimientos personales. </li></ul></ul>
  38. 38. Comprensión <ul><li>Juicio social, comprensión de normas sociales que guían los aspectos prácticos del diario vivir, habilidad para evaluar experiencias pasadas (Comprensión Verbal) </li></ul><ul><ul><li>Pobre juicio social </li></ul></ul><ul><ul><li>Fracaso para asumir responsabilidad personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Sobre dependencia, inmadurez </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensamiento muy concreto </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser un individuo creativo que busca soluciones poco usuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Cultura de origen extranjera. </li></ul></ul>
  39. 39. Comprensión <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Actitudes hacia reglas sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión vs aceptación de las reglas </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo responde a las preguntas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprende las palabras o frases. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contesta a la pregunta o solo a una parte de esta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rapidez, indecisión </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Posibles déficit en el lenguaje (problemas para encontrar palabras, habla circunstancial o tangencial) </li></ul></ul><ul><ul><li>Problema en proceso de pensamiento </li></ul></ul>
  40. 40. Comprensión <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Ayudar al niño a entender normas sociales, costumbres, actividades de la sociedad a través de la discusión de las reacciones de otros niños. </li></ul></ul><ul><ul><li>Discutir las acciones de otros para desarrollar conciencia de las relaciones sociales y lo que se espera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer dramatizaciones de situaciones. </li></ul></ul>
  41. 41. Repetición de Dígitos <ul><li>Memoria auditiva inmediata, atención y concentración, secuencia auditiva (Libertad de distracción). </li></ul><ul><ul><li>Ansiedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Inatención </li></ul></ul><ul><ul><li>Distracción </li></ul></ul><ul><ul><li>Posible déficit de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en secuencia auditiva </li></ul></ul>
  42. 42. Repetición de Dígitos <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Cuántos dígitos falla en la serie </li></ul></ul><ul><ul><li>Dónde los falla (principio, medio o final; primero o segundo intento) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo falla (traspone o cambia por dígitos totalmente diferentes) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. Recuerda números pero en otra secuencia, posiblemente el problema de secuencia auditiva mas que de memoria auditiva. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de concentración </li></ul></ul><ul><ul><li>Conciencia de respuestas incorrectas </li></ul></ul><ul><ul><li>Su entiende la diferencia entre DHA y DI </li></ul></ul>
  43. 43. Repetición de Dígitos <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Enfatizar destrezas de escuchar con actividades secuenciales; leer cuento y hacer preguntas, seguir direcciones, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer ejercicios y juegos de memoria. </li></ul></ul>
  44. 44. Figuras Incompletas <ul><li>Habilidad para discriminar entre detalles esenciales de los no esenciales, alerta y discriminación visual, concentración en material percibido visualmente (Organización Perceptual) </li></ul><ul><ul><li>Ansiedad que afecte concentración y atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Preocupación por detalles irrelevantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Negativismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Depresión, interés limitado en el ambiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Distorsión de la realidad </li></ul></ul>
  45. 45. Figuras Incompletas <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Perseveración de respuestas </li></ul></ul><ul><ul><li>Si no encuentra la respuesta correcta Se responsabiliza o culpa a la lamina? </li></ul></ul><ul><ul><li>Si le afecta el que tome el tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Estilo de respuesta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Muy rápido: impulsividad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Muy lento: ineficacia temporal, depresion. </li></ul></ul></ul>
  46. 46. Figuras Incompletas <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Realizar actividades perceptuales que enfoquen en reconocer objetos, describir objetos y atención a detalles (Ej. Leer mapas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Practicar técnicas de rastreo para identificar elementos que faltan en laminas. </li></ul></ul>
  47. 47. Ordenamiento de Dibujos <ul><li>Anticipación de consecuencias y habilidades para la planificación, interpretación de situaciones sociales, atención a detalles, secuencia visual, habilidad para el razonamiento no verbal (Organización Perceptual). </li></ul><ul><ul><li>Dificultad con organización visual (secuencia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en anticipación de eventos y consecuencia. </li></ul></ul>
  48. 48. Ordenamiento de Dibujos <ul><ul><li>Dificultad para determinar relaciones de causa y efecto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inatención </li></ul></ul><ul><ul><li>Ansiedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Incapacidad de seguir claves visuales </li></ul></ul>
  49. 49. Ordenamiento de Dibujos <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Estilo de trabajo (reflexivo, impulsivo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Entendimiento de las instrucciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Beneficio de los ejemplos en primeros 4 reactivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Tanteo y error </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo comparar su acercamiento a la tarea con su acercamiento a DB y CO </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede ser útil pedirle al terminar la prueba que explique que pasa en algunas de las historias (ver su lógica, razón para fallar, etc.) </li></ul></ul>
  50. 50. Ordenamiento de dibujos <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Discutir conductas alternas y finales de eventos e historias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer ejercicios de terminar historias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer énfasis en relaciones de causa y efecto, presentaciones secuenciales y relaciones entre la parte y el todo. </li></ul></ul>
  51. 51. Diseño con Bloques <ul><li>Capacidad analítica sintética, razonamiento no verbal, visualización espacial, coordinación visomotora, conceptualizacion abstracta (Organización Perceptual) </li></ul><ul><ul><li>Pobre integración viso-motor-espacial </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas viso perceptuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre razonamiento no verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre orientación espacial </li></ul></ul>
  52. 52. Diseño con Bloques <ul><li>Acercamiento a la solución de problemas </li></ul><ul><ul><li>Impulsivo vs cuidadoso </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Tanteo y error </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de estrategias (fijas o variantes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hace uso de un plan </li></ul></ul><ul><ul><li>Construye por unidades de bloques o por segmentos </li></ul></ul>
  53. 53. Diseno con Bloques <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Ansiedad (Ej. No coteja patrones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas visoperceptuales (movimientos del cuerpo para mejorar su percepción del diseño, dejar espacios entre los bloques) </li></ul></ul><ul><ul><li>Lentitud excesiva (depresión) </li></ul></ul>
  54. 54. Diseño con Bloques <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Hacer rompecabezas, usar bloques, hacer ejercicios de romper y montar objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer trabajos de arte con figuras geométricas (felpa) </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfocar en relaciones entre las partes y el todo </li></ul></ul><ul><ul><li>Reproducir modelos </li></ul></ul>
  55. 55. Composición de Objetos <ul><li>Habilidad para sintetizar partes concretas en un todo con significado, relaciones espaciales, coordinación visomotora (Organización Perceptual) </li></ul><ul><ul><li>Dificultad visomotora </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad visoperceptual o para percibir un todo </li></ul></ul><ul><ul><li>Poca experiencia con tareas de construcción </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de persistencia limitada </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre habilidad para planificar </li></ul></ul><ul><ul><li>Poco interés en tareas de montaje </li></ul></ul>
  56. 56. Composición de Objetos <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Es una prueba útil para observar hábitos de trabajo y pensamiento </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Captura inicial de la imagen vs tanteo y error o combinación de ambas cosas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Respuesta a errores y manejo de frustración </li></ul></ul><ul><ul><li>Señales de ansiedad y rigidez </li></ul></ul>
  57. 57. Composición de Objetos <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas perceptuales y psicomotoras a través de actividades de ensamblar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar con rompecabezas haciendo énfasis en la parte que falta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar con la interpretación de formas completas a partir de estimulas o claves mínimas. </li></ul></ul>
  58. 58. Clave <ul><li>Coordinación visomotora, rapidez de operaciones mentales y psicomotoras, aprendizaje de material nuevo en un contexto visual asociativo, memoria a corto plazo, destrezas atencionales (Libertad de Distracción) </li></ul><ul><ul><li>Dificultades visomotoras </li></ul></ul><ul><ul><li>Distracción </li></ul></ul><ul><ul><li>Defectos visuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre control de lápiz </li></ul></ul><ul><ul><li>Desinterés </li></ul></ul><ul><ul><li>Perfeccionismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Letargo </li></ul></ul>
  59. 59. Clave <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Problemas visuales o motores </li></ul></ul><ul><ul><li>Zurdo </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsividad vs meticuloso </li></ul></ul><ul><ul><li>Temblores </li></ul></ul><ul><ul><li>Calidad de los símbolos hechos </li></ul></ul><ul><ul><li>Distorsión / frecuencia con que ocurre </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas: falta de rapidez, falta de precisión </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Recuerdo de los símbolos vs cotejo continuo </li></ul></ul><ul><ul><li>Conciencia de errores y persistencia </li></ul></ul>
  60. 60. Clave <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Hacer actividades de trazar </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar actividades de aprendizaje visomotor como desarrollar un código para figuras geométricas y números </li></ul></ul>
  61. 61. Laberinto <ul><li>Habilidad para planificar, control viso-motor, coordinación mano – ojo, atención y concentración (Organización Perceptual) </li></ul><ul><ul><li>Pobre organización viso-motora </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre eficiencia para planificar </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en retardar una acción </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre atención sostenida </li></ul></ul>
  62. 62. Laberinto <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Estudio del laberinto antes de comenzar y planificación de ruta antes de comenzar </li></ul></ul><ul><ul><li>Temblores, dificultad en controlar el lápiz o hacer líneas uniformes </li></ul></ul><ul><ul><li>Solución del laberinto luego de expirado el tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Razón para el cruce de líneas (impulsividad vs pobre coordinación viso-motora) </li></ul></ul><ul><ul><li>Respuestas o comentarios que sugieran ansiedad (el niño esta atrapado en el centro) </li></ul></ul>
  63. 63. Laberinto <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><li>Enfocar en destrezas de planificación, direccionalidad, discriminación visual y otras. actividades de lápiz y papel que hagan énfasis en planificación y anticipación. </li></ul><ul><li>Trabajar sobre el análisis y evaluación de respuestas antes de darlas. </li></ul>
  64. 64. Análisis del Perfil <ul><li>Se refiere a interpretar o analizar el patrón de puntuaciones a escala y CI de Desviación del examinado. </li></ul><ul><li>Permite ver fortalezas y debilidades </li></ul><ul><li>Facilita el desarrollo de hipótesis </li></ul><ul><li>Describe el patrón único de habilidades del niño </li></ul>
  65. 65. Análisis de Perfil <ul><li>Facilita el poder desarrollar planes de instrucción basados en sus fortalezas </li></ul><ul><li>No se usa con el propósito de clasificar o categorizar niños </li></ul><ul><li>Las ideas levantadas a partir del análisis tienen que corroborarse con otra información del examinado </li></ul><ul><li>Ayuda a generar recomendaciones para el tx clínico, programas educativos y ubicación vocacional. </li></ul>
  66. 66. Análisis de Perfil <ul><li>La variabilidad fuera de los “limites normales” no necesariamente representa patología o excepcionalidad. </li></ul><ul><li>La investigación no sostiene que haya una base firme para hacer decisiones sobre clasificaciones diagnostica a partir del análisis de perfiles. </li></ul><ul><li>El análisis de perfil depende de la presencia de diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones de las escalas, de los factores o las subpruebas que se comparan. </li></ul>
  67. 67. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar diferencias entre el CI verbal y de Ejecución </li></ul><ul><ul><li>Usar Tabla 14 Manual EIWN-R, PR </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecer el nivel de significatividad a usarse </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>.05 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>.01 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Usar el criterio de edad </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar Tabla 15 para determinar la frecuencia con que se dan diferencias de puntos en la muestra de estandarización </li></ul></ul>
  68. 68. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar las puntuaciones a escala en las subpruebas de la Escala Verbal/ Ejecución con el promedio de las puntuaciones a escala para la escala Verbal y para la de Ejecución: (comparación consigo mismo) </li></ul><ul><ul><li>Sumar puntuaciones a escala de las subpruebas y dividirlo por el número de subpruebas administradas en EV y EE </li></ul></ul><ul><ul><li>Calcular cuanto se desvió la puntuación de cada subprueba de ese promedio obtenido par cada EV y la de E, respectivamente. </li></ul></ul>
  69. 69. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar las puntuaciones a escala de cada subprueba con el promedio general de las puntuaciones a escala de las subpruebas administradas. </li></ul><ul><ul><li>Sumar las puntuaciones a escala de todas las subpruebas administradas y dividirlas entre el número de pruebas administradas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Computar la diferencia entre la puntuación de cada subprueba y el promedio general obtenido. </li></ul></ul>
  70. 70. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar con la norma </li></ul><ul><ul><li>Promedio de puntuaciones a escalas por subprueba = 10 , DE = 3. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se compara la puntuación del niño con el promedio normativo (10) y se determina a cuantas desviaciones típicas esta, sobre o bajo el promedio normativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar como fortalezas o debilidades aquellas subpruebas donde se observo una diferencia significativas. </li></ul></ul>
  71. 71. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Comprensión verbal: mide conocimiento y comprensión verbal obtenido a través de educación formal e informal. </li></ul><ul><li>Refleja la aplicación de destrezas verbales a situaciones nuevas. </li></ul><ul><ul><li>Carga alta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vocabulario* </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Información* </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensión* </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Semejanzas* </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Carga moderada: aritmética, figuras incompletas y ordenamiento de dibujos. </li></ul></ul><ul><ul><li>*Se usan para el computo de Factor CV </li></ul></ul>
  72. 72. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Organización Perceptual: habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente dentro de un limite de tiempo. </li></ul><ul><li>Carga alta: </li></ul><ul><ul><li>Diseño de bloques* </li></ul></ul><ul><ul><li>Composición de objetos* </li></ul></ul><ul><ul><li>Figuras incompletas* </li></ul></ul><ul><li>Carga moderada: Laberinto y Arreglo de Dibujos* </li></ul><ul><li>Se usan para el computo de Factor OP </li></ul>
  73. 73. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Libertad de Distracción: mide la habilidad para concentrarse o mantenerse atento. </li></ul><ul><ul><li>Carga alta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aritmética * </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Repetición de dígitos * </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Carga moderada </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clave B* </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>* Se usan para el computo de Factor LD </li></ul></ul>
  74. 74. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Factor g </li></ul><ul><ul><li>Carga alta: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vocabulario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Semejanzas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño con Bloques </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensión </li></ul></ul></ul>
  75. 75. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Carga moderada de g </li></ul><ul><ul><li>Aritmética </li></ul></ul><ul><ul><li>Composición de Objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>Figuras Incompletas </li></ul></ul><ul><ul><li>Arreglo de Dibujos </li></ul></ul><ul><li>Carga baja de g </li></ul><ul><ul><li>Repetición de Dígitos </li></ul></ul><ul><ul><li>Laberintos </li></ul></ul><ul><ul><li>Claves </li></ul></ul>
  76. 76. Niveles de Interpretación <ul><li>Cocientes Intelectuales: </li></ul><ul><ul><li>Señalar niveles de funcionamiento por escalas </li></ul></ul><ul><ul><li>CI Total: es el estimado más valido y confiable de la habilidad intelectual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Determina si hay diferencias significativas entre EV y EE. </li></ul></ul><ul><li>Puntuaciones de los Factores: determinan si hay diferencia significativa entre las puntuaciones de los factores (son medidas más puras que lo que recogen las EV y EE) </li></ul>
  77. 77. Niveles de Interpretación <ul><li>Variabilidad de las subpruebas entre Escalas: </li></ul><ul><ul><li>Cuanto se desvía una puntuación a escala del promedio de esa escala. </li></ul></ul><ul><li>Análisis de fortalezas y Debilidades </li></ul><ul><ul><li>Consigo mismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Con el grupo normativo (puntuaciones a escala ≥ 13 se considera fortaleza, ≤ 7 se considera debilidad) </li></ul></ul><ul><li>Variabilidad en la subprueba: patrones de logro inconsistentes dentro de la subprueba. </li></ul><ul><li>Análisis cualitativo de las respuestas. </li></ul>
  78. 78. Método de cocientes intelectuales por Niveles <ul><li>Computar las puntuaciones a escala para cada subprueba en la EV y en la EE. </li></ul><ul><li>Multiplicar cada puntuación a escala por 5. </li></ul><ul><li>(Representa el número de subprueba que se incluyen para computar la suma de puntuaciones a escala en la EV y la EE. </li></ul>
  79. 79. Método de cocientes intelectuales por Niveles <ul><li>Buscar el resultado del producto de la multiplicación en la Tabla # 22 Equivalencia de las sumas de puntuaciones a escala de los C.I. del Manual de la EIWN-R, PR. </li></ul><ul><li>Usar la columna pertinente para cada subpruebaa: </li></ul><ul><ul><li>Subpruebas verbales: usar columna de EV </li></ul></ul><ul><ul><li>Subpruebas de ejecución: usar columna de EE </li></ul></ul>
  80. 80. Método de cocientes intelectuales por Niveles <ul><li>Determinar el nivel de funcionamiento en las subpruebas de acuerdo a los niveles de funcionamiento intelectual Tabla 9 del Manual EIWN-R, PR. </li></ul>
  81. 81. Ejercicio <ul><li>Escala Verbal: </li></ul><ul><ul><li>Información : 16 </li></ul></ul><ul><ul><li>Semejanzas: 16 </li></ul></ul><ul><ul><li>Aritmética: 13 </li></ul></ul><ul><ul><li>Vocabulario: 14 </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión: 14 </li></ul></ul><ul><ul><li>(Retención de Dígitos): 7 </li></ul></ul><ul><li>Escala Ejecución: </li></ul><ul><ul><li>Figuras Incompletas: 18 </li></ul></ul><ul><ul><li>Ord. Dibujos: 14 </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño Bloques: 15 </li></ul></ul><ul><ul><li>Comp. Obj.: 12 </li></ul></ul><ul><ul><li>Claves: 9 </li></ul></ul><ul><ul><li>(Laberintos): -- </li></ul></ul>Realizar el análisis Factorial

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