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Inventario De Comportamiento Escolar
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Inventario De Comportamiento Escolar Presentation Transcript

  • 1. Inventario de comportamiento escolar Profa. Elizabeth Torres Millayes, Psy.D.
  • 2. Inventario de comportamiento escolar (IDC-E)
    • Autor: José J. Bauermeister
    • Año de publicacion: 1994
    • Proposito: ayudar a entender cómo se desenvuelve el niño en el salon de clases.
    • Importancia: reconocer por primera vez en P.R. a la figura del maestro como agente auxiliador en el proceso evaluativo.
  • 3. IDC-E
    • No es un instrumento para el dx de condiciones sino para “formular hipótesis”.
    • Ventajas:
      • Ayuda en la identificación temprana de niños con necesidades especiales.
      • Permite evaluar cambios en conducta una vez se haya iniciado el tx.
      • Ayuda en el diseño de recomendaciones para padres y maestros.
      • Facilita labor investigativa.
      • Tiene versión para nivel Pre-Escolar.
  • 4. Escalas cuantitativas del ICD-E
    • Escalas de conducta:
      • Retraimiento social
      • Depresión
      • Ansiedad
      • Irritabilidad / Hostilidad
      • Distracción / Motivación
      • Actividad / Impulsividad
    • Para las niñas se unen reactivos de retraimiento social y depresión formándose una sola escala.
  • 5. Escalas Globales
    • Escala de control excesivo: refleja conductas de temor, inhibición y sobre control.
      • Conductas que indican retraimiento social, depresión y ansiedad.
    • Escala de control insuficiente: refleja conductas agresivas, antisociales y pobremente controladas por otro.
      • Conductas que indican irritabilidad, hostilidad, distracción-motivación y actividad-impulsividad.
  • 6. Escalas descriptivas del ICD-E
    • Escalas de situaciones de problemas de conducta.
    • Relaciones con otros
    • Identificación de cualidades
    • Dificultad en la lecto-escritura
    • Comentarios
  • 7. Desarrollo del instrumento
    • Desarrollo de la escala:
      • Revisión de instrumento previo, se toman 38 reactivos.
      • Se adaptan reactivos del DSM-III-R
      • 18 reactivos adaptados del CBCL
      • 19 reactivos a base de experiencias clínicas y recomendaciones de los maestros.
  • 8. Desarrollo del instrumento
    • Muestra de 352 niños y 325 niñas entre 6 y 13 años, referidos a servicios psicosociales o con necesidad de servicio.
    • Análisis factorial
  • 9. Propiedades psicométricas del ICD-E
    • Confiabilidad
      • Consistencia interna: coeficiente alfa entre .74 y .96.
      • Confiabilidad temporal: coeficiente correlación fluctúa entre .40 a .89 por escalas (Escala total: .82 niños y .89 niñas)
    • Validez
      • Contenido: contenido de las escalas se deriva en su mayoría de síntomas de diferentes trastornos según definidos en DSM III, IIIR y IV.
  • 10. Propiedades psicométricas del ICD-E
    • Constructo: análisis factorial (reactivos correlacionan y se agrupan alrededor de síndromes que corresponden a varias dimensiones de trastornos en la niñez)
    • Concurrente: estudios con el CBCL y Conners.
    • Predictiva: El IDC-E logro identificar 75% de los niños dx con ADHD y 95% de los normales.
  • 11. Normas para el ICD-E
    • Desarrollo de normas:
      • Muestra: 181 niños y 190 niñas entre los 6 y 13 años.
      • Excluidos niños con dx de RM, PEA, ADHD, Prob. Neurológicos, Hx de fracaso escolar, Disturbios Emocionales, Impedimentos físicos.
      • Se convierten puntuaciones crudas en las Escalas de Conducta a puntuaciones T y rango porcentiles.
      • Se desarrollaron normas por género.
  • 12. Corrección
    • Circular 1 para las preguntas que no fueron contestadas.
    • Varones:
      • Las escalas 1,2 y 3 no podrán puntuarse si el maestro dejo tres o más preguntas en blanco.
      • Las escalas 4,5 y 6 no podrán puntuarse si el maestro dejo cuatro o más preguntas en blanco.
  • 13. Corrección
    • Niñas:
      • Las escalas 1 y 2 no podrán puntuarse si el maestro dejo tres o más preguntas en blanco.
      • Las escalas 3,4 y 5 no podrán puntuarse si el maestro dejo cuatro o más preguntas en blanco.
  • 14. Interpretación cuantitativa
    • Selecciona perfil adecuado y anota puntuaciones crudas.
    • Determina Puntuaciones T y Porcentilas:
      • Puntuaciones T de 61 a 64 se encuentran dentro de la norma pero empiezan a alejarse de puntuaciones típicas de niños puertorriqueños.
      • Puntuaciones T de 65 a 69 se consideran desviadas. Sobrepasan el 93% llegando al 97%.
  • 15. Interpretación cuantitativa
    • Puntuaciones T de 70 en adelante se consideran más desviadas aun. Sobrepasan al 98% de la muestra de normalización.
    • Puntuaciones T de 35 o menos deben ser observadas considerando el contenido de la escala.
  • 16. Interpretación cualitativa
    • Ayuda a ver presencia de síntomas con implicaciones clínicas.
    • Es necesario estudiar el contenido de conductas que según el maestro ocurren frecuentemente, la mayoría de las veces o casi siempre.
  • 17. Redacción de la interpretación
    • Formulación de hipótesis: no provee dx.
    • Hay que considerar el grado de conocimiento que tiene el maestro del niño, el tipo de conducta evaluada, características del maestro, etc.
  • 18. Redacción
    • ¿ Qué decimos?
      • Descripción de la relación con otros
      • Cualidades del niño
      • Cómo comparan sus puntuaciones en las Escalas de Conductas con las de los niños en la muestra normativa: Hipótesis derivada
      • Qué conductas se manifiestan frecuentemente, la mayoría de las veces o casi siempre
  • 19. Redacción
    • Cont. ¿ Qué decimos?
      • Grado de acuerdo entre las maestras
      • Qué sugiere la Escala de situaciones de problemas en la Escuela
      • Identificación de posibles dificultades para el aprendizaje escolar
      • Evidencia de señales de Control excesivo / Control insuficiente.
  • 20. ICD-PRE
    • Edades: 4-5 años
    • Se derivo del IDC-D
    • Escalas de conductas (cuantitativas)
      • Retraimiento social / depresión
      • Ansiedad
      • Actividad / Impulsividad / Distracción
      • Irritabilidad / Hostilidad
  • 21. ICD-PRE
    • Escalas descriptiva:
      • Relación con otros
      • Identificación de cualidades
      • Evaluación de destrezas
      • Comentarios
    • Escalas globales:
      • Control Excesivo: Escalas de Retraimiento Social / depresión y ansiedad.
      • Control insuficiente: Escalas de Actividad / impulsividad / distracción e irritabilidad / hostilidad
  • 22. Desarrollo del ICD-PRE
    • Se evaluaron 364 niños y 298 niñas referidos o en necesidad de servicios psicosociales. (Programas públicos y privados)
    • Se hizo análisis factorial
    • Confiabilidad:
      • Consistencia interna: Alpha ente .82 a .95.
      • Confiabilidad temporal: Coeficiente entre .57 (destrezas sociales) y .98.
      • Confiabilidad entre jueces: .22 (ansiedad) a .84 (Ret. Social./Dep)
  • 23. Desarrollo del ICD-PRE
    • Validez:
      • Contenido: las escalas se derivan en su mayoría de síntomas de diferentes trastornos según definidos en DSM III, IIIR y IV.
      • Constructo: Análisis factorial (reactivos correlacionan y se agrupan alrededor de síndromes que corresponden a varias dimensiones de trastornos en la niñez)
      • No hay estudios sobre su validez concurrente ni predictiva.
  • 24. Desarrollo del ICD-PRE
    • Desarrollo de normas:
      • Muestra de 209 niños y 206 niñas de sistemas públicos y privados.
      • Excluidos niños con dx de RM, PEA, ADHD, Prob. Neurológicos, Hx de fracaso escolar, Disturbios Emocionales, Impedimentos físicos.
      • Se desarrollaron normas por género.