Escala Wechsler De Inteligencia Para Ninos Iv

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Escala Wechsler De Inteligencia Para Ninos Iv

  1. 1. Escala Wechsler de Inteligencia para niños IV (WISC IV) Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D.
  2. 2. Descripción de la WISC IV <ul><li>Es la ultima versión de las escalas de Wechsler para niños de 6 a 16 anos de edad. </li></ul><ul><li>Razones para revisar la prueba: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollar fundamentos teóricos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar las propiedades psicométricas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enlazarlo a una utilidad clínica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incrementar la apropiabilidad del desarrollo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incremental el uso amigable </li></ul></ul>
  3. 3. Descripcion de la WISC IV <ul><li>Contiene 15 subpruebas divididas en 10 primarias y 5 suplementarias. </li></ul><ul><li>Estas subpruebas pertenecen a 4 dominios: </li></ul><ul><ul><li>Comprensión verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Razonamiento perceptual </li></ul></ul><ul><ul><li>Memoria de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Rapidez de procesamiento </li></ul></ul>
  4. 4. Descripción de la WISC IV <ul><li>Comprensión verbal: </li></ul><ul><ul><li>Semejanzas </li></ul></ul><ul><ul><li>Vocabulario </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Información * </li></ul></ul><ul><ul><li>Razonamiento de palabras * </li></ul></ul><ul><li>Razonamiento perceptual: </li></ul><ul><ul><li>Diseño de Bloques </li></ul></ul><ul><ul><li>Concepto de dibujo </li></ul></ul><ul><ul><li>Razonamiento matrix </li></ul></ul><ul><ul><li>Complexión de dibujo* </li></ul></ul><ul><li>* Son pruebas suplementarias </li></ul>
  5. 5. Descripción de la WISC IV <ul><li>Memoria de trabajo: </li></ul><ul><ul><li>Digit Span </li></ul></ul><ul><ul><li>Secuencia de numero y letra </li></ul></ul><ul><ul><li>Aritmética * </li></ul></ul><ul><li>Velocidad de procesamiento: </li></ul><ul><ul><li>Coding </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de símbolo </li></ul></ul><ul><ul><li>Cancelación* </li></ul></ul><ul><li>* Son pruebas suplementarias </li></ul>
  6. 6. Descripción de los cuatro factores <ul><li>Comprensión verbal: conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educación formal o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones. </li></ul><ul><li>Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente y para general y probar hipótesis relacionadas en la solución de problemas. </li></ul>
  7. 7. Descripción de los cuatro factores <ul><li>Memoria de trabajo: medida de memoria inmediata y la habilidad para sostener la atención, concentración y control mental. </li></ul><ul><li>Velocidad de procesamiento: la habilidad para procesar rápidamente información visual con concertación y coordinación rápida de ojos y manos. </li></ul>
  8. 8. Descripción de la WISC IV <ul><li>La prueba provee 7 procesos de puntuaciones para obtener información adicional sobre habilidades cognitivas. </li></ul><ul><ul><li>Diseño de bloques sin tiempo de bonos (BDN) </li></ul></ul><ul><ul><li>Digit Span Forward (DSF) </li></ul></ul><ul><ul><li>Digit Span Backward (DSB) </li></ul></ul><ul><ul><li>Longest Digit Span Forward (LDSF) </li></ul></ul><ul><ul><li>Longest Digit Span Backward (LDSB) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cancellation Random (CAR) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cancellation Structured (CAS) </li></ul></ul><ul><li>Estas puntuaciones no se deben usar para hacer el computo de la escala completa. </li></ul>
  9. 9. Estandarización de la WISC IV <ul><li>Se utilizo una muestra de 2,200 niños. </li></ul><ul><li>Con excepción de la subprueba de Aritmética, que se utilizaron 1,100. </li></ul><ul><li>Once grupos de las edades de 6 a 16 años. </li></ul><ul><li>100 niños y 100 niñas en cada grupo de edad. </li></ul>
  10. 10. La valorización de las supbruebas del WISC-IV
  11. 11. Diseño de Bloques <ul><li>Niños de 6 a 7 años comienzan en el reactivo 1. </li></ul><ul><li>Niños de 8 a 16 años comienzan en el reactivo 3. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 a 1 en los primero reactivos, se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba al obtener 0 en tres reactivos consecutivos. </li></ul><ul><li>Los reactivos del 1 al 3 se puntualizan de 0 (incorrecto en los dos intentos), 1 (correcto en el segundo intento) y 2 (correcto en el primer intento) </li></ul><ul><li>Utilice los tiempos asignados para cada reactivo. </li></ul>
  12. 12. Semejanzas <ul><li>Niños de 6 a 8 años comienzan en el ejemplo y luego pasan al reactivo 1. </li></ul><ul><li>Niños de 9 a 11 años comienzan en el ejemplo y luego pasan al reactivo 2. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Niños de 12 a 16 años comienzan en el ejemplo y luego pasan al reactivo 3. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 a 1 en los primero reactivos, se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul>
  13. 13. Semejanzas <ul><li>Se descontinúa la prueba al obtener 0 en cinco reactivos consecutivos. </li></ul><ul><li>Los reactivos del 1 al 2 se puntualizan de 0 a 1. </li></ul><ul><li>Los reactivos del 3 al 23 se puntualizan de en 0, 1 y 2. </li></ul><ul><ul><li>De 0 a 1 se puntualiza a una respuesta muy concreta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se puntualiza con 2 a una respuesta abstracta. </li></ul></ul>
  14. 14. Digit Span <ul><li>Hacia delante: niños de 6 a 16 años comienzan en el reactivo 1. </li></ul><ul><li>Hacia atrás: niños de 6 a 16 años comienzan en el ejemplo y luego pasan al reactivo 1. </li></ul><ul><li>No hay opción de reactivos en reversa. </li></ul><ul><li>Se descontinúa la tarea cuando se obtiene un 0 en los dos intentos de un reactivo. </li></ul><ul><li>En “Longest Digit Span Forward and Backward” se califica el # de digitos que se recordaron en el último intento correcto. </li></ul>
  15. 15. Digit Span <ul><li>Se puntualiza de 0 a 1 por cada intento realizado. </li></ul><ul><li>Se puntualiza de 0, 1 y 2 por cada reactivo administrado. </li></ul>
  16. 16. Concepto de Dibujo <ul><li>Niños de 6 a 8 años comienzan en el ejemplo A y B, y luego pasan al reactivo 1. </li></ul><ul><li>Niños de 9 a 11 años comienzan en el ejemplo A y B, y luego pasan al reactivo 5. </li></ul><ul><li>Niños de 12 a 16 años comienzan en el ejemplo A y B, y luego pasan al reactivo 7. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul>
  17. 17. Concepto de Dibujo <ul><li>Se descontinúa la prueba al obtener 0 en cinco reactivos consecutivos. </li></ul><ul><li>Todas las respuestas se puntualizan de 0 a 1. </li></ul>
  18. 18. Codificación <ul><li>Niños de 6 a 7 años comienzan en el ejemplo A, y luego pasan a los reactivos. </li></ul><ul><li>Niños de 8 a 16 años comienzan en el ejemplo B, y luego pasan a los reactivos. </li></ul><ul><li>No hay reglas de reversa. </li></ul><ul><li>Discontinuar después de 120 segundos. </li></ul><ul><li>Se da un punto por cada reactivo correcto. </li></ul><ul><li>En el ejemplo A se dan un máximo de 6 puntos por una puntuación perfecta. </li></ul><ul><ul><li>Si termia antes de 116 segundos. </li></ul></ul><ul><li>En el ejemplo B no se dan bonificaciones de puntos. </li></ul>
  19. 19. Vocabulario <ul><li>Niños de 6 a 8 años comienzan en el reactivos 5. </li></ul><ul><li>Niños de 9 a 11 años comienzan en el reactivos 7. </li></ul><ul><li>Niños de 12 a 16 años comienzan en el reactivos 9. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba después de cuatro puntuaciones de 0. </li></ul>
  20. 20. Vocabulario <ul><li>Del reactivo 1 al 4 se puntualiza de 0 a 1. </li></ul><ul><ul><li>0: puntuación obviamente incorrecta. </li></ul></ul><ul><ul><li>1: puntuación correcta. </li></ul></ul><ul><li>Los reactivos del 5 al 36 se puntualizan de 0, 1 y 2. </li></ul><ul><ul><li>0: puntuación incorrecta </li></ul></ul><ul><ul><li>1: respuesta con mínimo contenido, sinónimo vago, de menor uso, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>2: sinónimo apropiado, de mayor uso, calificación general, etc. </li></ul></ul>
  21. 21. Secuencia de números y letras <ul><li>Niños de 6 a 7 años comienzan en el reactivo de calificación, luego en el ejemplo y luego pasan al reactivo 1. </li></ul><ul><li>Niños de 8 a 16 años comienzan en el ejemplo y luego pasan al reactivo 1. </li></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba si se falla en el reactivo de calificación o falla en tres intentos de un reactivo. </li></ul><ul><li>No hay reglas de reversa. </li></ul>
  22. 22. Secuencia de números y letras <ul><li>Los reactivo del 1 al 10 se puntualizan de 0, 1 o 3. </li></ul><ul><li>La puntuación del reactivo es la suma de los tres intentos. </li></ul><ul><li>Circule 0 o 1 por cada intento. </li></ul><ul><li>Circule 0, 1, 2 o 3 por cada reactivo. </li></ul>
  23. 23. Razonamiento de Matriz <ul><li>Niños de 6 a 8 años comienzan en los ejemplos A - C, y luego pasan al reactivo 4. </li></ul><ul><li>Niños de 9 a 11 años comienzan en los ejemplos A - C, y luego pasan al reactivo 7. </li></ul><ul><li>Niños de 12 a 16 años comienzan en los ejemplos A - C, y luego pasan al reactivo 11. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul>
  24. 24. Razonamiento de Matriz <ul><li>Se descontinúa la prueba después de cuatro puntuaciones de 0. </li></ul><ul><ul><li>En cuatro puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Todos los reactivos se puntúan de 0 a 1. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul>
  25. 25. Comprensión <ul><li>Niños de 6 a 8 años comienzan en el reactivos 1. </li></ul><ul><li>Niños de 9 a 11 años comienzan en el reactivos 2. </li></ul><ul><li>Niños de 12 a 16 años comienzan en el reactivos 4. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba después de cuatro puntuaciones de 0. </li></ul><ul><ul><li>En cuatro puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Todos los reactivos se puntúan de 0, 1 o 2. </li></ul>
  26. 26. Búsqueda de símbolos <ul><li>Método A: niños de 6 a 7 años comienzan en los ejemplos y luego pasan a los reactivos. </li></ul><ul><li>Método B: niños de 6 a 7 años comienzan en los ejemplos y luego pasan a los reactivos. </li></ul><ul><li>No hay reglas de reversa. </li></ul><ul><li>Se descontinúa luego de 120 segundos. </li></ul>
  27. 27. Búsqueda de símbolos <ul><li>Se da puntuación solo a los reactivos terminados en los 120 segundos. </li></ul><ul><li>Se utiliza la planilla de puntuación. </li></ul><ul><li>No hay bono por tiempo. </li></ul>
  28. 28. La valorización de las supbruebas suplementarias del WISC-IV
  29. 29. Picture Completion <ul><li>Niños de 6 a 8 años comienzan en el ejemplo y luego en el reactivos 1. </li></ul><ul><li>Niños de 9 a 11 años comienzan en el ejemplo y luego en el reactivos 5. </li></ul><ul><li>Niños de 12 a 16 años comienzan en el ejemplo y luego en el reactivos 10. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba después de seis puntuaciones de 0. </li></ul><ul><li>Todos los reactivos se puntúan con 0 o 1. </li></ul>
  30. 30. Cancelación <ul><li>Niños de 6 a 16 años comienzan en el ejemplo, en el reactivo de practica y luego en el reactivos 1. </li></ul><ul><li>No hay reglas de reversa. </li></ul><ul><li>Se descontinúa luego de 45 segundos en cada reactivo. </li></ul><ul><li>Utilice la plantilla de corrección. </li></ul><ul><li>Se da 1 punto por cada contestación correcta. </li></ul>
  31. 31. Cancelación <ul><li>Entre el tiempo en segundos que el niño se tomo en cada reactivo. </li></ul><ul><li>Para los reactivos 1 y 2, se entran los números de los objetos que se escogieron correcta e incorrectamente en la columna correspondiente. </li></ul><ul><li>De la misma manera en los demás reactivos. </li></ul><ul><li>Se da la bonificación correspondiente según el tiempo determinado en cada reactivo. </li></ul><ul><ul><li>Reactivo 1 y 2: menos de 45 segundos. </li></ul></ul>
  32. 32. Información <ul><li>Niños de 6 a 8 años comienzan en el reactivos 5. </li></ul><ul><li>Niños de 9 a 11 años comienzan en el reactivos 6. </li></ul><ul><li>Niños de 12 a 16 años comienzan en el reactivos 8. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba después de cinco puntuaciones de 0. </li></ul><ul><li>Todos los reactivos se puntúan con 0 o 1. </li></ul>
  33. 33. Aritmética <ul><li>Niños de 6 a 7 años comienzan en el reactivos 3. </li></ul><ul><li>Niños de 8 a 9 años comienzan en el reactivos 9. </li></ul><ul><li>Niños de 10 a 16 años comienzan en el reactivos 12. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba después de cuatro puntuaciones de 0. </li></ul><ul><li>Todos los reactivos se puntúan con 0 o 1. </li></ul>
  34. 34. Razonamiento de palabras <ul><li>Niños de 6 a 9 años comienzan en los ejemplo A y B, y luego al reactivo 1. </li></ul><ul><li>Niños de 10 a 16 años comienzan en los ejemplo A y B, y luego al reactivo 5. </li></ul><ul><ul><li>Si califica de 0 en los dos primeros reactivos se procede a dar los reactivos en reversa hasta que obtengo dos reactivos correctos consecutivos. </li></ul></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba después de cinco puntuaciones de 0. </li></ul>
  35. 35. Razonamiento de palabras <ul><li>Una respuesta correcta en cada reactivo es puntada con 1 punto, aun cuando el niño tenga uno, dos o tras pistas. </li></ul><ul><li>Si una pista se repite, escriba R. </li></ul><ul><li>Circule Y o N por cada pista administrada. </li></ul>
  36. 36. Copia de Codificación <ul><li>No se administra a niños de 6 a 7 años. </li></ul><ul><li>Niños de 8 a 16 años comienzan en el ejemplo y luego a los reactivos. </li></ul><ul><li>No hay reglas de reversa. </li></ul><ul><li>Se descontinúa la prueba después de los 120 segundos. </li></ul>
  37. 37. Completar la pagina sumaria <ul><li>Paso 1: Calcular el total de las puntuaciones de las subpruebas. </li></ul><ul><ul><li>Sumar los reactivos, incluyendo los reactivos en reversa y los reactivos que se han otorgado. </li></ul></ul><ul><li>Paso 2: convertir el total de las puntuaciones de las subpruebas en puntuaciones a escala. </li></ul><ul><ul><li>La edad y meses del niño determina que pagina de la tabla A.1 se debe utilizar para convertir la puntuación. </li></ul></ul>
  38. 38. Completar la pagina sumaria <ul><li>Paso 3: obtener la suma de las puntuaciones a escala. </li></ul><ul><ul><li>La puntuación de la escala de Comprensión Verbal es la suma de Tres subpruebas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Semejanzas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vocabulario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensión </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Información es suplementaria </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>La puntuación de la escala de Razonamiento Perceptual Verbal es la suma de Tres subpruebas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño de Bloques </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Concepto de Dibujo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Razonamiento Matrix </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Complexión de Dibujo es suplementaria </li></ul></ul></ul></ul>
  39. 39. Completar la pagina sumaria <ul><li>Cont. paso 3: </li></ul><ul><ul><li>La puntuación de la escala de Memoria de trabajo es la suma de Dos subpruebas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Digit Span </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Secuencia de numero y letra </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aritmética es suplementaria </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>La puntuación de la escala de Velocidad de Procesamiento es la suma de Dos subpruebas. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Coding </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Búsqueda de símbolos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Cancelación </li></ul></ul></ul></ul>
  40. 40. Completar la pagina sumaria <ul><li>Cont. paso 3: </li></ul><ul><ul><li>La puntuación total son todas las puntuaciones sumadas de los cuatro factores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las subpruebas suplementarias aparecen en la tabla en paréntesis. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las subpruebas suplementarias no pueden ser sumadas en el total, a menos que estén sustituyendo alguna otra subprueba. </li></ul></ul>
  41. 41. Completar la pagina sumaria <ul><li>Paso 4: Determinar el “Composite Score”, “Confidence Intervals” y “U.S. Population Percentile Rank”. </li></ul><ul><li>Paso 5: Determinar el “Adjusted Percentile Rank” </li></ul><ul><ul><li>Método A (preferido si se sabe el numero de anos educativos completados por los padres del menor) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tabla C.1: determinar la experiencia educativa del niño. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tablas C.2 y C.3: determina la experiencia educativa de los padres del niño. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tabla C.4: se usan las dos experiencias (hijo y padres) </li></ul></ul></ul>
  42. 42. Completar la pagina sumaria <ul><li>Cont. Paso 5: Determinar el “Adjusted Percentile Rank” </li></ul><ul><ul><li>Método B (solo incluye el percentil de la experiencia educativa en los E.U.) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tabla C.1: determinar la experiencia educativa del niño. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tablas C.5 – C.9: se determina la percentila de la suma de las puntuaciones de los cuatro factores y la puntuación total. </li></ul></ul></ul>
  43. 43. Completar la pagina sumaria <ul><li>Paso 6: Desarrollar el perfil en grafica. </li></ul><ul><ul><li>Invalidación de las puntuaciones </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si un niño obtuvo una puntuación total en 0, esto NO indica que tiene una completa perdida de habilidades. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Esto indica que las habilidades del niño no pudieron ser determinadas por los reactivos de la prueba. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si obtiene un 0 en dos o mas subpruebas en unos de los cuatro factores, el factor y el FSIQ no pueden ser derivados. </li></ul></ul></ul>
  44. 44. Completar la pagina de Analisis <ul><li>Paso 1: Transferir el “index”, las puntuaciones del “index” de las subpruebras y el nivel de discrepancias. </li></ul><ul><li>Comparación de ejecución del “index” de nivel de discrepancia. </li></ul><ul><ul><li>Entrar la diferencia, y recordar poner la suma negativa o positiva. </li></ul></ul>
  45. 45. Completar la pagina de Analisis <ul><li>Cont. Paso 1: </li></ul><ul><li>Cont. Comparación de ejecución del “index” de nivel de discrepancia. </li></ul><ul><ul><li>Tabla B.1 provee el requerimiento de la diferencia entre la puntuación del “index” estadísticamente. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se usa la edad del niño para ubicarlo en un grupo y determinar nivel de significancia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Si la puntuación de diferencia es igual o mayor que el valor critico tiene una diferencia significativa por lo que se pone Y (yes) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Overall Base Rate: Para todas las diferencias significativas, la Tabla B.2 provee los porcentajes de los niños que han obtenido de igual forma una igual o mayor discrepancia en su “indez Score” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adjusted Base Rate: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Método A: Tabla C.10: localizar el valor absoluto de la puntuación de diferencia del niño en la columna de “Amount of Discrepancy”. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Método B: Tabla C.11 </li></ul></ul></ul></ul>
  46. 46. Completar la pagina de Análisis <ul><li>Paso 3: Determinar el nivel de discrepancia comparando las supbruebas. </li></ul><ul><ul><li>Determinar la diferencia entre la puntuación de escala 1 y la escala 2. </li></ul></ul><ul><ul><li>La Tabla B.3 provee la diferencia requerida entre las puntuaciones de las subpruebas. (valor critico .15 o .05) </li></ul></ul><ul><ul><li>Si la puntuación de diferencia es igual o mayor que el valor critico tiene una diferencia significativa por lo que se pone Y (yes). </li></ul></ul><ul><ul><li>Overall Base Rate: Para todas las diferencias significativas, la Tabla B.4 provee los porcentajes de los niños que han obtenido de igual forma una igual o mayor discrepancia en su “indez Score” </li></ul></ul>
  47. 47. La interpretación del WISC-IV
  48. 48. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil <ul><li>Paso 1: Reportar y describir el FSIQ. </li></ul><ul><li>Paso 2: Reportar y describir el factor de Comprensión Verbal. </li></ul><ul><li>Paso 3: Reportar y describir el factor de Razonamiento Perceptual. </li></ul><ul><li>Paso 4: Reportar y describir el factor de Memoria de Trabajo. </li></ul><ul><li>Paso 5: Reportar y describir el factor de Velocidad de Procesamiento. </li></ul>
  49. 49. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil <ul><li>Paso 6: Evaluar el “index” de nivel de discrepancia en las comparaciones entre las puntuaciones. </li></ul><ul><ul><li>Si no hay diferencia significativa, implica que las habilidades del niño en esos dominios se ha desarrollado equitativamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si ha diferencia significativa, se tiene que indicar. </li></ul></ul>
  50. 50. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil <ul><li>Paso 7: Evaluar las fortalezas y debilidades de las subpruebas. </li></ul><ul><ul><li>Se escoge si es en las 10 subpruebas o entre las subpruebas de Comprensión verbal y Razonamiento Perceptual. </li></ul></ul><ul><li>Paso 8: Evaluar la comparación de las subpruebas y subpruebas suplementarias de los nivele de discrepancia. </li></ul><ul><li>Paso 9: Realizar el análisis de procesamiento. </li></ul>
  51. 51. Diseño con Bloques <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena orientación espacial en conjunción con velocidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preedición </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena integración visual-motora-espacial </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena conceptualización </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas de sintetizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Buenas habilidades no verbales </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen uso del método de solución de problemas prueba y error </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y precisa </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención al detalle </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena motivación </li></ul></ul>
  52. 52. Semejanzas <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buen pensamiento conceptual </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para ver relaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para usar pensamiento lógico y abstracto </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso de pensamiento flexible . </li></ul></ul>
  53. 53. Digit Span <ul><li>Digit Span Forward mide memoria a corto plazo. </li></ul><ul><li>Digit Span Backward mide memoria de trabajo. </li></ul><ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria a corto plazo auditiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria rotativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen recuerdo inmediato </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención y concertación </li></ul></ul><ul><ul><li>Flexibilidad en cambio de tareas </li></ul></ul>
  54. 54. Concepto de Dibujo <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buen pensamiento conceptual </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para ver relaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso de pensamiento flexible . </li></ul></ul>
  55. 55. Codificación <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena habilidad de procesamiento visual secuencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Buenas destrezas viso-motoras </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena concertación y atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisión. </li></ul></ul><ul><li>Si el niño comete muchos errores se debe considerar: </li></ul><ul><ul><li>Impulsividad </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre automonitoreo </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre autocorrección </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades viso-motoras </li></ul></ul><ul><li>Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea. </li></ul><ul><li>Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado. </li></ul>
  56. 56. Vocabulario <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buen conocimiento de palabras </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena comprensión verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Buenas destrezas verbales </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen desarrollo del lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para conceptualizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Esfuerzos intelectuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Un contexto familiar o cultural enriquecedor </li></ul></ul><ul><ul><li>Significativa educación escolar. </li></ul></ul>
  57. 57. Secuencia de números y letras <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buen procesamiento auditivo secuencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria auditiva a corto plazo </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención y concentración </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistencia </li></ul></ul>
  58. 58. Razonamiento de Matriz <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena organización perceptual </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad de razonamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención a los detalles </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena concertación </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena visión </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistencia </li></ul></ul>
  59. 59. Comprensión <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Destrezas en formar juicios sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen uso del uso común </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y un sentido común son necesario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas de conocimiento de reglas del comportamiento convencional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas de organización de conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Destrezas verbales </li></ul></ul><ul><ul><li>Maduración </li></ul></ul><ul><ul><li>Ha tenido amplias experiencias </li></ul></ul>
  60. 60. Búsqueda de Símbolos <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena habilidad de velocidad de procesamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad perceptual de discriminación </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención y concentración </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria a corto plazo </li></ul></ul><ul><ul><li>Energía y persistencia sostenida </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivación o deseo de logro </li></ul></ul>
  61. 61. Complexión de Dibujo <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena percepción y concentración </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención los detalles </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo no esencial en los detalles </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para establecer rápidos “set” de aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Niños que responden en menos de 5 segundos pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas que un niño que contesta en mas tiempo. </li></ul>
  62. 62. Cancelación <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena velocidad de procesamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad de exploración perceptual </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad de reconocimiento perceptual </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención y concentración </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria a corto plazo </li></ul></ul><ul><ul><li>Energía y persistencia sostenida </li></ul></ul><ul><ul><li>Deseo de logro o alta motivación </li></ul></ul>
  63. 63. Información <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Amplia gama de conocimiento verdadero </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento cultural y educacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria </li></ul></ul><ul><ul><li>Un trasfondo enriquecedor </li></ul></ul><ul><ul><li>Alerta e interesando en el ambiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambición intelectual </li></ul></ul><ul><ul><li>Curiosidad intelectual </li></ul></ul><ul><ul><li>Urgencia de coleccionar conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Interesado en las tareas escolares </li></ul></ul>
  64. 64. Aritmética <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena habilidades aritméticas mentales </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solución de problemas matemáticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en situaciones personales y sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena concertación y atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria a corto plazo </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos </li></ul></ul><ul><ul><li>Interés en el logro escolar </li></ul></ul>
  65. 65. Razonamiento de Palabras <ul><li>Puntuaciones altas: </li></ul><ul><ul><li>Buena habilidad de razonamientos e analogías </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidad de razonamiento deductivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para integrar y sintetizar </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para general conceptos alternativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena habilidad para ver relaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena memoria a corto plazo </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen vocabulario </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena orientación al logro </li></ul></ul>
  66. 66. Hipótesis Comprensión verbal > razonamiento perceptual <ul><li>Destrezas verbales están mejor desarrolladas que las destrezas de razonamiento verbal. </li></ul><ul><li>El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-espacial. </li></ul><ul><li>El procesamiento auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-perceptual. </li></ul>
  67. 67. Hipótesis Comprensión verbal > Razonamiento perceptual <ul><li>El conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver problemas no verbales. </li></ul><ul><li>La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el razonamiento no verbal. </li></ul><ul><li>El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que el razonamiento fluido. </li></ul>
  68. 68. Hipótesis Razonamiento perceptual > Comprensión verbal <ul><li>Todo lo contrario de los dos “slide” anteriores. </li></ul>
  69. 69. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo <ul><li>La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la memoria de trabajo. </li></ul><ul><li>El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de corto plazo auditiva. </li></ul><ul><li>El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que el uso de estrategias de codificación. </li></ul>
  70. 70. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo <ul><li>La memoria verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria auditiva de corto plazo. </li></ul><ul><li>La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la recuperación de la información de la memoria a corto plazo. </li></ul><ul><li>El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo. </li></ul>
  71. 71. Hipótesis Memoria de Trabajo > Comprensión verbal <ul><li>Todo lo contrario de los dos “slide” anteriores. </li></ul>
  72. 72. Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de Procesamiento <ul><li>La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento. </li></ul><ul><li>El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que la velocidad de las operaciones mentales. </li></ul><ul><li>El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que la coordinación visual-motora. </li></ul>
  73. 73. Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de Procesamiento <ul><li>El procesamiento de estímulos verbales esta mejor desarrollado que el procesamiento de estímulos no verbales. </li></ul><ul><li>La memoria verbal a largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo. </li></ul><ul><li>El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento. </li></ul>
  74. 74. Hipótesis Velocidad de Procesamiento > Comprensión verbal <ul><li>Todo lo contrario de los dos “slide” anteriores. </li></ul>
  75. 75. Hipótesis Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo <ul><li>El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de trabajo. </li></ul><ul><li>El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo. </li></ul><ul><li>La habilidad de resolver problemas inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias para codificar. </li></ul><ul><li>La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo. </li></ul>
  76. 76. Hipótesis Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual <ul><li>Todo lo contrario del “slide” anterior. </li></ul>
  77. 77. Hipótesis Razonamiento Perceptual > Velocidad de Procesamiento <ul><li>El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento. </li></ul><ul><li>El procesamiento visual-espacial esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales. </li></ul><ul><li>La solución de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la coordinación visual-motora. </li></ul><ul><li>La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estímulos no verbales . </li></ul>
  78. 78. Hipótesis Velocidad de Procesamiento > Razonamiento Perceptual <ul><li>Todo lo contrario del “slide” anterior. </li></ul>
  79. 79. Hipótesis Memoria de Trabajo > Velocidad de Procesamiento <ul><li>La memoria de trabajo esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento. </li></ul><ul><li>La memoria a corto plazo esta mejor desarrollada que la velocidad de operaciones mentales. </li></ul><ul><li>La habilidad de usar estrategias de recuperación esta mejor desarrollada que la coordinación visual-motora. </li></ul><ul><li>La habilidad de sostener la atención esta mejor desarrollada para las tareas que requieren procesamiento de estímulos verbales que para las tareas que requieren procesamiento de estímulos no verbales. </li></ul><ul><li>La memoria auditiva a corto plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo. </li></ul>
  80. 80. Hipótesis Velocidad de Procesamiento > Memoria de Trabajo <ul><li>Todo lo contrario del “slide” anterior. </li></ul>

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