El NiñO Superdotado Y Talentoso V

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El NiñO Superdotado Y Talentoso V

  1. 1. El niño superdotado y talentoso Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D.
  2. 2. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Niño Precoz </li></ul><ul><ul><li>Notable desarrollo temprano o adelantado en caminar, hablar o hacer preguntas interesantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ver video </li></ul></ul><ul><li>Individuo Brillante o muy introspectivo </li></ul><ul><ul><li>Demuestra habilidad especial en resolver problemas, hablar con fluidez y competencia, o que manifiesta intuiciones asombrosas. </li></ul></ul><ul><li>Genio </li></ul><ul><ul><li>Persona que exhibe poderes intelectuales muy raros en alguna área del saber y quehacer científico, artístico o literario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ver video </li></ul></ul>
  3. 3. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Talentos@ </li></ul><ul><ul><li>Persona que revela una habilidad especial en un área: música, pintura, elocuencia o escritura, entre otras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ver video </li></ul></ul><ul><li>Superdotad@ (gifted) </li></ul><ul><ul><li>Individuo que “manifiesta conjuntamente superioridad cognoscitiva, creatividad y motivación con tal suficiente magnitud para destacarse dentro del grupo de su edad, y que le hace posible contribuir valiosamente a la sociedad”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ver video </li></ul></ul>
  4. 4. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>En determinados ambientes escolares, se considera intelectualmente superdotados a estudiantes quienes revelan una inteligencia muy superior, correspondiente a un cociente intelectual de 140 y más. </li></ul>
  5. 5. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Definición de la Oficina de Educación de Estados Unidos en el 1972: </li></ul><ul><ul><li>Son aquellos identificados por personas capacitadas y que por su habilidades sobresalientes son capaces de destacarse en su ejecución. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estos son niños que necesitan programas educativos especiales y servicios distintos a los que normalmente se les ofrecen a los programas regulares para que puedan hacer contribuciones a la sociedad. </li></ul></ul>
  6. 6. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Definición de la Oficina de Educación de Estados Unidos en el 1972: </li></ul><ul><ul><li>Niños con ejecución alta tienen habilidad en las siguientes áreas de manera especifica o combinadas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidad general </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aptitudes académicas especiales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pensamiento creativo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Liderazgo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Arte </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidad psicomotora </li></ul></ul></ul>
  7. 7. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Rensulli y Reis (1991) definen el talento superior en una descripción de tres agrupaciones: </li></ul><ul><ul><li>Habilidad sobresaliente, respecto a la inteligencia funcional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alta productividad o creatividad, lo que implica desarrollo y aplicaciones de conceptos originales y de soluciones innovadoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elevada dedicación al trabajo, relacionada con un alto nivel de motivación y de esmero constante. </li></ul></ul>
  8. 8. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>La Organización Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos (OMS, 1999). </li></ul>
  9. 9. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Características generales: </li></ul><ul><ul><li>Sus características físicas son como las de cualquier otro niño normal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tratan de resolver mejor sus problemas y son más estable emocionalmente que sus compañeros (Hollingsworth, 1975) </li></ul></ul><ul><ul><li>Son más populares y más aceptados en los grupos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son muy creativos. </li></ul></ul>
  10. 10. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Características generales: </li></ul><ul><ul><li>Los maestros señalan que son pocos positivos. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expresan que se sienten aburridos, cuestionan la importancia del material, quieren dominar la participación en el grupo y pueden sentirse ansiosos al emprender tareas nuevas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Son intelectualmente capases y aprenden a hablar con fluidez a una edad muy temprana. </li></ul></ul>
  11. 11. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Características generales: </li></ul><ul><ul><li>Son más sensitivos a los valores y a los principios de moral y de justicia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscan información, hacen muchas preguntas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son en su mayoría fuertes y saludables. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tienen buen sentido del humor. </li></ul></ul><ul><ul><li>Más varones que mujeres se consideran talentosos. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>No hay evidencia de que sea por diferencias biológicas. </li></ul></ul></ul>
  12. 12. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Características generales: </li></ul><ul><ul><li>Tienen maneras de aprendizaje preferidas; lectura y matemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>No pueden sentarse durante mucho tiempo a menos que estén en algo de su propio interés. </li></ul></ul><ul><ul><li>Si experimentan grandes frustraciones pueden desarrollar bloqueos de aprendizaje prolongados. </li></ul></ul>
  13. 13. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>La soledad de tener percepciones diferentes: </li></ul><ul><ul><li>A temprana edad </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacen más conexiones abstractas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sintetizan diversas experiencias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Llegan a conclusiones sofisticadas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>El resultado </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Crecen con una realidad algo diferente a la de sus pares; y a menudo a la de sus padres, maestros y compañeros. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Al ser diferentes en otros sentidos, también se sienten aislados, solos, fuera de grupo, diferentes. </li></ul></ul></ul>
  14. 14. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Características generales: </li></ul><ul><ul><li>El/la niñ@ talentoso y superdotado no es solamente aquel que lo ha demostrado, sino también aquellos que por alguna razón tienen un potencial dormido (Cartwright & Ward, 1981) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niñ@s de ejecución baja </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niñ@s con impedimentos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niñ@s en desventajas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niñ@s distintos culturalmente que no han podido ser identificados. </li></ul></ul></ul>
  15. 15. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Características generales: </li></ul><ul><ul><li>Según Deschamp y Robson (1984), hay cuatro grupos de niñ@s talentosos que están en desventajas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asisten a escuelas en áreas de desventajas, que nos les ofrece un programa curricular retador. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niñ@s talentosos que presentan bajo aprovechamiento académico; no trabajan a su máximo potencial. El/la propi@ niñ@ crea su desventaja, el maestro no le provee ayuda especial ni reconoce su potencial. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Grupos étnicos (problemas de lenguaje y diferencias en valores entre la escuela y el hogar). </li></ul></ul></ul></ul>
  16. 16. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Características generales: </li></ul><ul><ul><li>Cont. Según Deschamp y Robson (1984), hay cuatro grupos de niñ@s talentos@s que están en desventajas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niñ@s talentos@s de distintos grupos culturales y de distintos niveles socio económicos que trabajan de acuerdo con su nivel de talento superior. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tienen algún tipo de impedimento y es así como se les reconoce, y no por su talento. </li></ul></ul></ul>
  17. 17. Concepto y características de Superioridad en inteligencia <ul><li>Cont. Características generales: </li></ul><ul><ul><li>Evitan las críticas y ser aceptado en su grupo social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Considerados molestosos o perturbadores, reciben el mensaje de que su participación no es valorada y sus intereses no son de importancia para el maestro. </li></ul></ul>
  18. 18. El maestro de niñ@s talentosos <ul><li>Debe ser muy inteligente, creativo, motivado y capaz de estimular la curiosidad de sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Debe ser capaz de mantener comunicación continua con otros maestros, con los padres y con el/la mismo niñ@. </li></ul><ul><li>Debe enterar a los padres y maestros de los resultados del proceso de evaluación del estudiante. </li></ul>
  19. 19. El maestro de niñ@s talentosos <ul><li>Debe estar receptivo a nuevas ideas. </li></ul><ul><li>Debe estar capacitado para estimular procesos mentales mas elevados. </li></ul><ul><li>Debe respetar la creatividad y la imaginación del estudiante. </li></ul><ul><li>Debe mantener un interés genuino en los programas especiales para los/las niñ@s talentosos. </li></ul><ul><ul><li>Recursos </li></ul></ul>
  20. 20. El maestro de niñ@s talentosos <ul><li>No debe ejercer presión, sino servir como guía para el aprendizaje del estudiante. </li></ul><ul><li>Debe ser democrático. </li></ul><ul><li>Concentrarse en el proceso tanto como en el producto. </li></ul><ul><li>Debe ser innovador. </li></ul><ul><li>Debe usar los procedimientos de solución de problemas. </li></ul><ul><li>Debe ser flexible y usar los programas individualizados. </li></ul>
  21. 21. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Para los años 70, el investigador Arthur Jensen, reafirma que hay componentes genético-hereditario en la superioridad o deficiencias intelectuales. </li></ul><ul><li>Reiteradas investigaciones de “ingeniería genética”, facilitadas con los estudios acerca del “genoma humano”, sustentan argumentos favorables a la influencia de factores genético-biológicos en la formación y desarrollo de la inteligencia. </li></ul>
  22. 22. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>La actividad intelectual abarca varias regiones del cerebro. </li></ul><ul><li>Distintas estrategias cognitivas dependen principalmente de regiones separadas del cerebro. </li></ul>
  23. 23. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Los niños no heredan un CI, sino un conjunto de genes, llamados genotipos, que se relacionan con la inteligencia. </li></ul><ul><li>La expresión del gene (fenotipo), es el resultado de la interacción entre el genotipo y las experiencias ambientales. </li></ul>
  24. 24. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Los genes programan: </li></ul><ul><ul><li>Los mecanismos fisiológicos que controlan el crecimiento intelectual. </li></ul></ul><ul><ul><li>La respuesta a los estímulos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las predisposiciones a aprender con facilidad ciertas cosas. </li></ul></ul>
  25. 25. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Acceso a experiencias estimulantes o enriquecedoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consolidación y ampliación de nuevas habilidades gracias a la ayuda de los adultos </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñanza de habilidades básicas por parte de los adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reforzamiento positivo por parte de los adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuidadores que ayudan al menor a aprender habilidades para la solución de problemas. </li></ul></ul>
  26. 26. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Creencias culturales que estimulan el aprendizaje, la solución de problemas y la adquisición de conocimientos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acceso a fuentes de conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Exploración abierta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen cuidado médico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mentores talentosos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena alimentación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación de los padres en el aprendizaje y la educación del hijo. </li></ul></ul>
  27. 27. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Padres que creen en la importancia de la estimulación y el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Padres con una buena instrucción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de crianza elevado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apoyo social de alto nivel. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de ruido mínimo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entorno con una cantidad mínima de personas. </li></ul></ul>
  28. 28. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Ambiente lingüístico rico y sensible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apego seguro al cuidador. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrono social y físico adecuados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena asistencia a la escuela. </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuelas que promueven la expectativa de logro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Barrios estables. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ver video </li></ul></ul>
  29. 29. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>La tensión alimentaría puede generar dificultades de aprendizaje ya que afecta al sistema nervioso central. </li></ul><ul><li>La desnutrición puede impedir la expresión del potencial genético completo del desarrollo mental e interferir en la concentración, motivación, la interacción social y el tiempo necesario para el aprendizaje. </li></ul>
  30. 30. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Cantidades inadecuadas de vitaminas y minerales pueden generar un funcionamiento intelectual menor en los niños. </li></ul><ul><li>Una dieta con vitaminas y minerales aumenta los CI no verbales de los menores aproximadamente en nueve puntos en promedio. </li></ul>
  31. 31. Origen de los niñ@s talentos@s <ul><li>Los factores psicosociales del hogar desempeñan una función importante en el desarrollo de la inteligencia de los niños. </li></ul><ul><ul><li>Ambiente intelectual del hogar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimulación en el hogar. </li></ul></ul><ul><ul><li>El tipo de régimen de castigo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presencia de factores de riesgos familiares. </li></ul></ul>
  32. 32. Intervención educativa: currículo y métodos <ul><li>Investigaciones y estudios independientes y supervisados dentro del contexto de clases regulares. </li></ul><ul><li>Tutorías realizadas en el mismo salón regular. </li></ul><ul><li>Agrupaciones de estudiantes con intereses y necesidades académicas comunes. </li></ul><ul><li>Currículo enriquecido en contenido, recursos de tecnología apropiada a enseñanza individualizada y módulos independientes de instrucción. </li></ul>Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
  33. 33. Intervención educativa: currículo y métodos <ul><li>Participación en viajes y acontecimientos significativos de estudios especiales. </li></ul><ul><li>Atención especial en centros clínicos y laboratorios relacionados con los intereses predominantes de estudiantes superdotados. </li></ul><ul><li>Participación a seminarios, talleres y cursos programados para personas seleccionadas por sus habilidades mentales. </li></ul>Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
  34. 34. Intervención educativa: currículo y métodos <ul><li>Clases especiales para estudiantes sobresalientes. </li></ul><ul><li>Acceso a cursos programados e información especifica vía Internet. </li></ul><ul><li>Aceleración de cursos académicos, promoción de grado sin seguir la secuencia ordinaria e ingreso anticipado a los estudios universitarios. </li></ul>Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
  35. 35. Intervención educativa: currículo y métodos <ul><li>Programas especiales de verano, facilitando experiencias educativas valiosas. </li></ul><ul><li>Escuelas especiales que responden a metas y experiencias idóneas para estudiantes con talentos y destrezas especiales. </li></ul>Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones.
  36. 36. Intervención educativa: currículo y métodos <ul><li>Nivel Preescolar: </li></ul><ul><ul><li>Los padres deben integrarse para trabajar con su nin@. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar las habilidades especiales del/la niñ@. </li></ul></ul><ul><ul><li>La responsabilidad del padre es proveerle de instrucción especial buscando ayuda de otros. </li></ul></ul>
  37. 37. Intervención educativa: currículo y métodos <ul><li>Escuela elemental e intermedia: </li></ul><ul><ul><li>Se les debe ofrecer escuelas especiales, clases especiales y se les debe acelera en ciertas asignaturas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe exponerse a actividades exploratorias que le den oportunidad de desarrollar intereses sociales y de pensar en forma creativa y critica. </li></ul></ul>
  38. 38. Intervención educativa: currículo y métodos <ul><li>Escuela superior y postsecundaria: </li></ul><ul><ul><li>El estudiante debe tener la oportunidad de acelerar sus cursos. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se ha encontrado que saltar más de un grado académico puede crear problemas de ajuste social. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Integrar los avances tecnológicos en su educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseñar actividades que reten las habilidades y destrezas del estudiante. </li></ul></ul>
  39. 39. Referencias <ul><li>Parodi L.M. (2007). Educación especial y sus servicios: principios, métodos y aplicaciones. 4ed. Publicaciones puertorriqueñas, Inc. </li></ul><ul><li>Casanova, N. (1999). La Educación Especial del niño excepcional. 2 ed. Publicaciones Puertorriqueñas. </li></ul>

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