Eiwa

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  1. 1. Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D.
  2. 2. EIWA <ul><li>Adaptación de “The Wechsler Adult Intelligence Scale” (WAIS) </li></ul><ul><li>Adaptada por Russel F. Green y Juan N. Martinez en los 60. </li></ul><ul><li>Adaptación a la cultura puertorriqueña con su normalización en una muestra representativa de 523 hombres y 604 mujeres puertorriqueños. </li></ul><ul><li>Edades: 16 a 64 años. </li></ul>
  3. 3. EIWA <ul><li>Contiene las 11 subpruebas. </li></ul><ul><ul><li>6 verbales y 5 de ejecución. </li></ul></ul><ul><li>Las once se combinan para hacer la Escala Total. </li></ul><ul><li>Fue establecida con un CI de 100 como promedio. </li></ul><ul><li>La desviación estándar es de 15 puntos. </li></ul>
  4. 4. La valoración de la EIWN-R PR
  5. 5. Sub Prueba: Información <ul><li>Las respuestas aceptables están en el manual de administración. </li></ul><ul><li>Comience siempre con la pregunta #4. </li></ul><ul><li>Si el sujeto falla las preguntas 4 y 5, administre entonces las preguntas de la 1 a la 3. </li></ul><ul><li>Si falla de la 1 a la 3, administre la 6 y la 7. </li></ul><ul><li>Si falla nuevamente descontinué la prueba. </li></ul><ul><li>Descontinuar luego de 7 fallas consecutivas. </li></ul><ul><li>Un punto por cada respuesta correcta. </li></ul><ul><ul><li>Puntuación máxima 32 </li></ul></ul>
  6. 6. Sub Prueba: Comprensión <ul><li>Cada reactivo se califica como 2, 1 o 0. </li></ul><ul><li>Si fuese necesario se puede decir al sujeto, “¿quiere explicarme un poco más? o digame algo más sobre eso” </li></ul><ul><ul><li>Puntuación máxima 30. </li></ul></ul><ul><li>Cada pregunta tiene sus criterios de corrección con una guía del criterio general de lo que se espera que el sujeto conteste. </li></ul>
  7. 7. Sub Prueba: Aritmética <ul><li>Las contestaciones correctas se especifican en el manual. </li></ul><ul><li>Se comienza la prueba diciendo solamente “Ahora vamos a tratar otra cosa”. </li></ul><ul><li>Para que la respuesta reciba crédito debe de estar correcta y emitir dentro del limite de tiempo. </li></ul><ul><li>Si el sujeto corrige su respuesta dentro del limite de tiempo recibe crédito por la misma. </li></ul><ul><li>Siempre se comienza con el problema 3. </li></ul><ul><li>Se suspende la prueba luego de 4 fallas. </li></ul><ul><li>Un punto por cada respuesta correcta. </li></ul><ul><ul><li>Puntuación máxima 16. </li></ul></ul>
  8. 8. Sub Prueba: Semejanzas <ul><li>Se comienza con la pregunta #1. </li></ul><ul><li>Instrucción: “voy a nombrarle dos cosas que se parecen o se relacionan en algo. Por ejemplo, ¿en qué se parecen un lapiz y una pluma?” </li></ul><ul><ul><li>Se da ayuda solo en el primer reactivo. </li></ul></ul><ul><li>Se suspende la prueba después de 5 fallas. </li></ul><ul><li>Puntuación máxima 20. </li></ul>
  9. 9. Sub Prueba: Semejanzas <ul><li>Principios generales: se busca el grado de abstracción de la respuesta </li></ul><ul><ul><li>2 puntos: cualquier clasificación general que sea pertinente a ambos integrantes del par </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. lápiz y pluma: instrumentos para escribir. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>1 punto: cualquier propiedad o función que sea común a ambos y que constituya una semejanza pertinente. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Clasificaciones generales menos pertinentes pero correctas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. lápiz y pluma: tienen punta. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. Sub Prueba: Semejanzas <ul><ul><li>0 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Propiedades especificas de cada miembro del par. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Generalizaciones incorrectas o que no sean pertinentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diferencias entre los mismos del par. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas claramente equivocadas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ej. Teléfono y radio: presionas botones en los dos. </li></ul></ul></ul></ul>
  11. 11. Sub Prueba: Repeticion de Dígitos <ul><li>Se valora como 2 si el niño pasa ambos ensayos del reactivo, 1 si pasa 1 de los ensayos y 0 si fracasa en ambos. </li></ul><ul><li>Hay que administrar siempre ambos ensayos. </li></ul><ul><li>La puntuación de la subprueba es la suma de Dígitos hacia Adelante y Dígitos a la Inversa. </li></ul><ul><li>Instrucción: “voy a decir unos números. Escuche cuidadosamente y cuando yo termine repitalos usted en el mismo orden en que se los diga” </li></ul><ul><li>Se suspende cuando se falla en dos ensayos. </li></ul><ul><li>Puntuación máxima 9. </li></ul>
  12. 12. Sub Prueba: Repetición de Dígitos <ul><li>Repetición inversa: </li></ul><ul><ul><li>“ ahora voy a decirle algunos numeros más, pero esta vez cuando yo termine quiero que usted los diga de atrás para adelante. Por ejemplo, si yo digo 7-1-9, ¿qué diría usted? </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntuación máxima 8. </li></ul></ul>
  13. 13. Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Instrucción: </li></ul><ul><ul><li>“ deseo que me diga el significado, o sea, que quiere decir las siguientes palabras. Vamos a empezar con finalizar. ¿Qué significa finalizar? </li></ul></ul><ul><li>Se puede estimular al individuo diciendo “dígame algo más o ¿qué más puede añadir? o Explíquese más” </li></ul><ul><li>Se suspende después de 7 fallas. </li></ul><ul><ul><li>Puntuación máxima 80. </li></ul></ul>
  14. 14. Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales: </li></ul><ul><ul><li>2 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un sinónimo bueno </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un uso principal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una o más características definitivas o principales de los objetos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una clasificación general a la cual pertenece la palabra. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un uso metafórico de la palabra. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Varias características descriptivas, menos definitivas que acumulativas indican un entendimiento de la palabra. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Verbos: un ejemplo definitivo de acción o de una relación causal. </li></ul></ul></ul>
  15. 15. Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales: </li></ul><ul><ul><li>1 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un sinónimo vago o menos pertinente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un uso menor no elaborado Un atributo que es correcto pero que no es definitivo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un ejemplo que usa la misma palabra, sin elaborar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un ejemplo concreto de la palabra sin elaborar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Una definición correcta de una forma derivada de la palabra </li></ul></ul></ul>
  16. 16. Sub Prueba: Vocabulario <ul><li>Criterios generales: </li></ul><ul><ul><li>0 puntos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas obviamente erróneas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El uso de la misma palabra sin ampliar el concepto y sin demostrar entendimiento alguno después de indagar sobre la repuesta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respuestas que no son totalmente incorrectas pero que aún después de repreguntar siguen siendo muy vagas o triviales o demuestran gran pobreza de contenido </li></ul></ul></ul>
  17. 17. Sub Prueba: Digito-Simbolo <ul><li>Tiene 15 ejercicios de practica. </li></ul><ul><li>Se concede un punto por cada símbolo copiado correctamente. </li></ul><ul><li>El símbolo no tiene que estar dibujado perfectamente, basta con que sea claramente identificable como el símbolo correspondiente. </li></ul><ul><li>Se da medio punto por símbolo invertido. </li></ul><ul><li>Limite de tiempo 90 segundos. </li></ul><ul><li>Puntuación máxima 110. </li></ul>
  18. 18. Sub Prueba: Dibujos para Completar <ul><li>Instrucción: “Le voy a mostrar unos dibujos a los cuales les falta una parte importante. Mire cada dibujo y dígame qué le falta”. </li></ul><ul><li>Ver contestaciones correctas en el manual. </li></ul><ul><li>Limite de tiempo: 20 seg. por cada reactivo. </li></ul><ul><li>Se suspende después de 9 fallas consecutivas. </li></ul><ul><li>Se acepta como una respuesta correcta cuando el sujeto señala correctamente aunque no pueda nombrar la parte. </li></ul><ul><li>Si señala correctamente pero da un nombre incorrecto se considera incorrecta la respuesta. </li></ul><ul><li>Puntuación de 1 para cada respuesta correcta. </li></ul><ul><ul><li>Puntuación máxima 25. </li></ul></ul>
  19. 19. Sub Prueba: Diseño con Cubos <ul><li>Instrucciones: </li></ul><ul><ul><li>“ vea estos cubos, todos son iguales. Algunos lados son rojos, otros lados son blancos, y otros mitad rojo y mitad blanco” </li></ul></ul><ul><li>Reactivos con dos intentos pueden ser valorados como 2, 1 ó 0 de acuerdo a cuando se emite una respuesta correcta. </li></ul>
  20. 20. Sub Prueba: Diseño con Cubos <ul><li>Reactivos con dos intentos pueden ser valorados como 2, 1 ó 0 de acuerdo a cuando se emite una respuesta correcta. </li></ul><ul><li>Se tiene limite de tiempo por cada reactivo. </li></ul><ul><li>Los reactivos 8-10 tienen bonificación por tiempo. </li></ul><ul><li>Se suspende después de 4 fallas consecutivas. </li></ul><ul><li>Puntuación máxima 46. </li></ul>
  21. 21. Sub Prueba: Ordenamiento de Dibujos <ul><li>Instrucción: </li></ul><ul><ul><li>“ En estos dibujos se presenta un cuento acerca de un pájaro que esta construyendo un nido, pero los dibujos no están en el oren correcto. Págalos en el orden correcto para que formen un cuento”. </li></ul></ul><ul><li>Limite de tiempo por cada reactivo. </li></ul><ul><li>Reactivos con dos intentos pueden ser valorados como 2, 1 ó 0 de acuerdo a cuando se emite una respuesta correcta. </li></ul><ul><li>Los reactivos 3-10 tienen bonificación por tiempo. </li></ul><ul><li>Puntuación máxima 48. </li></ul><ul><li>Se suspende después de 4 fallas consecutivas. </li></ul>
  22. 22. Sub Prueba: Composición de Objetos <ul><li>Instrucción: </li></ul><ul><ul><li>“ si estas piezas se juntan correctamente, formaran algo. Empiece, y júntelas lo más pronto que pueda”. </li></ul></ul><ul><li>Se recibe crédito por arreglos parciales. </li></ul><ul><li>Se recibe bonificación por tiempo cuando el arreglo está totalmente correcto dentro de cierto limite de tiempo. </li></ul><ul><li>Se recibe crédito por uniones parciales aún cuando segmento de piezas no esté integrado al resto del objeto. </li></ul><ul><li>Puntuación máxima 44. </li></ul>
  23. 23. La interpretación del EIWN-R, PR.
  24. 24. Estimados de habilidades <ul><li>Los mejores estimados se obtienen de: </li></ul><ul><ul><li>La Escala Total </li></ul></ul><ul><ul><li>La Escala Verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>La Escala de Ejecución </li></ul></ul><ul><ul><li>Combinaciones de pruebas </li></ul></ul><ul><ul><li>Subpruebas especificas </li></ul></ul>
  25. 25. Otros aspectos a considerar mas alla de las puntuaciones <ul><li>La calidad de las respuestas </li></ul><ul><li>El patrón de éxitos y fracasos </li></ul><ul><li>Observaciones conductuales </li></ul>
  26. 26. Procedimientos de probar los limites <ul><li>Se llevan a cabo después que se ha terminado la administración de la prueba de forma estándar. </li></ul><ul><li>Sirven para darle seguimiento a lo observado durante la administración respecto al funcionamiento del sujeto. </li></ul><ul><li>Para probar hipótesis clínicas. </li></ul><ul><li>Para ver como tiempo o ayudas adicionales facilitan el que el sujeto pueda realizar la tarea. </li></ul>
  27. 27. Información <ul><li>Amplitud de conocimiento, memoria a largo plazo (Comprensión verbal) </li></ul><ul><ul><li>Pobre conocimiento o poca información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre memoria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hostilidad hacia tareas de corte académico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trasfondo cultural extranjero. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trasfondo sociocultural empobrecido. </li></ul></ul>
  28. 28. Información <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Respuestas muy detalladas (OCD) </li></ul></ul><ul><ul><li>Respuestas muy extensas (Deseo de impresionar) </li></ul></ul><ul><ul><li>Incapacidad para recordar (Represión) </li></ul></ul><ul><ul><li>Patrón inconsistente de logros (poca motivación, ansiedad, ineficiencia temporal, ambiente no consistente, áreas de laguna) </li></ul></ul>
  29. 29. Información <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Hacer énfasis en adquisición de información y datos a través de: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lectura de periódicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discutir eventos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ejercicios de memorización </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Llevar a cabo otras actividades de enriquecimiento. </li></ul></ul></ul>
  30. 30. Analogías <ul><li>Capacidad para la formación de conceptos abstractos pensamientos asociativos, (Comprensión verbal) </li></ul><ul><ul><li>Dificultad para pensamientos conceptuales y ver relaciones entre objetos o conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Forma de pensamiento concreto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Rigidez en procesamiento de pensamiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Negativismo </li></ul></ul>
  31. 31. Analogías <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Razones para no dar respuestas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Negativismo o falta de cooperación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incapacidad para ver la similitud. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Deseo de evitar las demandas de la tarea. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Suspicacia </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comparar las respuestas con las de las otras pruebas. </li></ul></ul>
  32. 32. Analogías <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Reconocimiento de semejanzas y diferencias en objetos, formas, texturas, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer énfasis en el desarrollo del lenguaje mediante adquisición de sinónimos y antónimos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar ejercicios de clasificación de palabras abstractas. </li></ul></ul>
  33. 33. Aritmética <ul><li>Capacidad para el razonamiento matemático o numérico, atención y concentración, aplicación de conceptos matemáticos simples (Libertad de Distracción y Compresión Verbal) </li></ul><ul><ul><li>Habilidades inadecuadas para la aritmética mental. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre concentración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Distracción </li></ul></ul><ul><ul><li>Ansiedad (por el tipo de tarea escolar o por problemas personales) </li></ul></ul><ul><ul><li>Bloqueo hacia tareas de matemática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre aprovechamiento académico. </li></ul></ul>
  34. 34. Aritmética <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Si puede ofrecer la respuesta correcta fuera del limite de tiempo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Razones para fallar: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pobre dominio de destrezas matemáticas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inadecuada conceptualización del problema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ineficiencia temporera o ansiedad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pobre concentración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Descuido </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Procedimientos de probar limites pueden ayudar a clarificar si el problema es de atención/concentración o falta de conocimiento aritmético. </li></ul></ul>
  35. 35. Aritmética <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas matemáticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas de concentración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar objetos concretos para presentar conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Practica en ejercicios de destrezas básicas. </li></ul></ul>
  36. 36. Vocabulario <ul><li>Grado de dominio, uso y extensión del vocabulario, comprensión verbal, desarrollo del lenguaje, riqueza de ideas (Comprensión Verba). </li></ul><ul><ul><li>Pobre conocimiento de palabras </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre comprensión verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre desarrollo del lenguaje y sus destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>Trasfondo familiar o educativo limitado </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en verbalización </li></ul></ul><ul><ul><li>Pertenecer a una cultura que no fomenta la verbalización </li></ul></ul><ul><ul><li>Venir de otros trasfondos idiomáticos </li></ul></ul>
  37. 37. Vocabulario <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Determinar la razón de las respuestas incorrectas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adivinación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asociaciones resonantes, asociaciones bizarras, asociaciones idiosincrásicas (se pueden ver disturbios de lenguaje de desordenes mentales severos) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Cómo se expresa, uso de gestos, dificultades mecánicas para pronunciar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Respuestas que recojan sentimientos personales. </li></ul></ul>
  38. 38. Comprensión <ul><li>Juicio social, comprensión de normas sociales que guían los aspectos prácticos del diario vivir, habilidad para evaluar experiencias pasadas (Comprensión Verbal) </li></ul><ul><ul><li>Pobre juicio social </li></ul></ul><ul><ul><li>Fracaso para asumir responsabilidad personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Sobre dependencia, inmadurez </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensamiento muy concreto </li></ul></ul><ul><ul><li>Ser un individuo creativo que busca soluciones poco usuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Cultura de origen extranjera. </li></ul></ul>
  39. 39. Comprensión <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Actitudes hacia reglas sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión vs aceptación de las reglas </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo responde a las preguntas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprende las palabras o frases. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contesta a la pregunta o solo a una parte de esta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rapidez, indecisión </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Posibles déficit en el lenguaje (problemas para encontrar palabras, habla circunstancial o tangencial) </li></ul></ul><ul><ul><li>Problema en proceso de pensamiento </li></ul></ul>
  40. 40. Comprensión <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Ayudar al niño a entender normas sociales, costumbres, actividades de la sociedad a través de la discusión de las reacciones de otros niños. </li></ul></ul><ul><ul><li>Discutir las acciones de otros para desarrollar conciencia de las relaciones sociales y lo que se espera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer dramatizaciones de situaciones. </li></ul></ul>
  41. 41. Repetición de Dígitos <ul><li>Memoria auditiva inmediata, atención y concentración, secuencia auditiva (Libertad de distracción). </li></ul><ul><ul><li>Ansiedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Inatención </li></ul></ul><ul><ul><li>Distracción </li></ul></ul><ul><ul><li>Posible déficit de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en secuencia auditiva </li></ul></ul>
  42. 42. Repetición de Dígitos <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Cuántos dígitos falla en la serie </li></ul></ul><ul><ul><li>Dónde los falla (principio, medio o final; primero o segundo intento) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo falla (traspone o cambia por dígitos totalmente diferentes) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. Recuerda números pero en otra secuencia, posiblemente el problema de secuencia auditiva mas que de memoria auditiva. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de concentración </li></ul></ul><ul><ul><li>Conciencia de respuestas incorrectas </li></ul></ul><ul><ul><li>Su entiende la diferencia entre DHA y DI </li></ul></ul>
  43. 43. Repetición de Dígitos <ul><li>Recomendaciones: </li></ul><ul><ul><li>Enfatizar destrezas de escuchar con actividades secuenciales; leer cuento y hacer preguntas, seguir direcciones, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer ejercicios y juegos de memoria. </li></ul></ul>
  44. 44. Dibujos para Completar <ul><li>Habilidad para discriminar entre detalles esenciales de los no esenciales, alerta y discriminación visual, concentración en material percibido visualmente (Organización Perceptual) </li></ul><ul><ul><li>Ansiedad que afecte concentración y atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Preocupación por detalles irrelevantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Negativismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Depresión, interés limitado en el ambiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Distorsión de la realidad </li></ul></ul>
  45. 45. Dibujos para Completar <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Perseveración de respuestas </li></ul></ul><ul><ul><li>Si no encuentra la respuesta correcta Se responsabiliza o culpa a la lamina? </li></ul></ul><ul><ul><li>Si le afecta el que tome el tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Estilo de respuesta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Muy rápido: impulsividad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Muy lento: ineficacia temporal, depresion. </li></ul></ul></ul>
  46. 46. Dibujos para Completar <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Realizar actividades perceptuales que enfoquen en reconocer objetos, describir objetos y atención a detalles (Ej. Leer mapas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Practicar técnicas de rastreo para identificar elementos que faltan en laminas. </li></ul></ul>
  47. 47. Ordenamiento de Dibujos <ul><li>Anticipación de consecuencias y habilidades para la planificación, interpretación de situaciones sociales, atención a detalles, secuencia visual, habilidad para el razonamiento no verbal (Organización Perceptual). </li></ul><ul><ul><li>Dificultad con organización visual (secuencia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad en anticipación de eventos y consecuencia. </li></ul></ul>
  48. 48. Ordenamiento de Dibujos <ul><ul><li>Dificultad para determinar relaciones de causa y efecto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inatención </li></ul></ul><ul><ul><li>Ansiedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Incapacidad de seguir claves visuales </li></ul></ul>
  49. 49. Ordenamiento de Dibujos <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Estilo de trabajo (reflexivo, impulsivo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Entendimiento de las instrucciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Beneficio de los ejemplos en primeros 4 reactivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Tanteo y error </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo comparar su acercamiento a la tarea con su acercamiento a DB y CO </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede ser útil pedirle al terminar la prueba que explique que pasa en algunas de las historias (ver su lógica, razón para fallar, etc.) </li></ul></ul>
  50. 50. Ordenamiento de dibujos <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Discutir conductas alternas y finales de eventos e historias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer ejercicios de terminar historias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer énfasis en relaciones de causa y efecto, presentaciones secuenciales y relaciones entre la parte y el todo. </li></ul></ul>
  51. 51. Diseño con Bloques <ul><li>Capacidad analítica sintética, razonamiento no verbal, visualización espacial, coordinación visomotora, conceptualizacion abstracta (Organización Perceptual) </li></ul><ul><ul><li>Pobre integración viso-motor-espacial </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas viso perceptuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre razonamiento no verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre orientación espacial </li></ul></ul>
  52. 52. Diseño con Bloques <ul><li>Acercamiento a la solución de problemas </li></ul><ul><ul><li>Impulsivo vs cuidadoso </li></ul></ul><ul><ul><li>Persistencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Tanteo y error </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de estrategias (fijas o variantes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Hace uso de un plan </li></ul></ul><ul><ul><li>Construye por unidades de bloques o por segmentos </li></ul></ul>
  53. 53. Diseño con Bloques <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Ansiedad (Ej. No coteja patrones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas visoperceptuales (movimientos del cuerpo para mejorar su percepción del diseño, dejar espacios entre los bloques) </li></ul></ul><ul><ul><li>Lentitud excesiva (depresión) </li></ul></ul>
  54. 54. Diseño con Bloques <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Hacer rompecabezas, usar bloques, hacer ejercicios de romper y montar objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer trabajos de arte con figuras geométricas (felpa) </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfocar en relaciones entre las partes y el todo </li></ul></ul><ul><ul><li>Reproducir modelos </li></ul></ul>
  55. 55. Composición de Objetos <ul><li>Habilidad para sintetizar partes concretas en un todo con significado, relaciones espaciales, coordinación visomotora (Organización Perceptual) </li></ul><ul><ul><li>Dificultad visomotora </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad visoperceptual o para percibir un todo </li></ul></ul><ul><ul><li>Poca experiencia con tareas de construcción </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de persistencia limitada </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre habilidad para planificar </li></ul></ul><ul><ul><li>Poco interés en tareas de montaje </li></ul></ul>
  56. 56. Composición de Objetos <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Es una prueba útil para observar hábitos de trabajo y pensamiento </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Captura inicial de la imagen vs tanteo y error o combinación de ambas cosas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Respuesta a errores y manejo de frustración </li></ul></ul><ul><ul><li>Señales de ansiedad y rigidez </li></ul></ul>
  57. 57. Composición de Objetos <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas perceptuales y psicomotoras a través de actividades de ensamblar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar con rompecabezas haciendo énfasis en la parte que falta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar con la interpretación de formas completas a partir de estimulas o claves mínimas. </li></ul></ul>
  58. 58. Digito-Símbolo <ul><li>Coordinación visomotora, rapidez de operaciones mentales y psicomotoras, aprendizaje de material nuevo en un contexto visual asociativo, memoria a corto plazo, destrezas atencionales (Libertad de Distracción) </li></ul><ul><ul><li>Dificultades visomotoras </li></ul></ul><ul><ul><li>Distracción </li></ul></ul><ul><ul><li>Defectos visuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Pobre control de lápiz </li></ul></ul><ul><ul><li>Desinterés </li></ul></ul><ul><ul><li>Perfeccionismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Letargo </li></ul></ul>
  59. 59. Digito-Símbolo <ul><li>¿Qué observar? </li></ul><ul><ul><li>Problemas visuales o motores </li></ul></ul><ul><ul><li>Zurdo </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsividad vs meticuloso </li></ul></ul><ul><ul><li>Temblores </li></ul></ul><ul><ul><li>Calidad de los símbolos hechos </li></ul></ul><ul><ul><li>Distorsión / frecuencia con que ocurre </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas: falta de rapidez, falta de precisión </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Recuerdo de los símbolos vs cotejo continuo </li></ul></ul><ul><ul><li>Conciencia de errores y persistencia </li></ul></ul>
  60. 60. Digito-Símbolo <ul><li>Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>Hacer actividades de trazar </li></ul></ul><ul><ul><li>Realizar actividades de aprendizaje visomotor como desarrollar un código para figuras geométricas y números </li></ul></ul>
  61. 61. Análisis del Perfil <ul><li>Se refiere a interpretar o analizar el patrón de puntuaciones a escala y CI de Desviación del examinado. </li></ul><ul><li>Permite ver fortalezas y debilidades </li></ul><ul><li>Facilita el desarrollo de hipótesis </li></ul><ul><li>Describe el patrón único de habilidades del niño </li></ul>
  62. 62. Análisis de Perfil <ul><li>Facilita el poder desarrollar planes de instrucción basados en sus fortalezas </li></ul><ul><li>No se usa con el propósito de clasificar o categorizar individuos. </li></ul><ul><li>Las ideas levantadas a partir del análisis tienen que corroborarse con otra información del examinado </li></ul><ul><li>Ayuda a generar recomendaciones para el tx clínico, programas educativos y ubicación vocacional. </li></ul>
  63. 63. Análisis de Perfil <ul><li>La variabilidad fuera de los “limites normales” no necesariamente representa patología o excepcionalidad. </li></ul><ul><li>La investigación no sostiene que haya una base firme para hacer decisiones sobre clasificaciones diagnostica a partir del análisis de perfiles. </li></ul><ul><li>El análisis de perfil depende de la presencia de diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones de las escalas, de los factores o las subpruebas que se comparan. </li></ul>
  64. 64. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Convertir las puntuaciones brutas de las subpruebas en puntuaciones a Escala. </li></ul><ul><ul><li>Tabla 13. </li></ul></ul><ul><li>Sumar las puntuaciones a Escala y buscar su equivalente en Cociente de Inteligencia </li></ul><ul><ul><li>Usar Tabla 14 </li></ul></ul><ul><ul><li>Escala Verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Escala de Ejecución </li></ul></ul>
  65. 65. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Sumar las puntuaciones a Escala para convertirla en su Equivalente en Cociente de Inteligencia Total. </li></ul><ul><li>Las tablas están identificadas por el grupo de edad correspondiente. </li></ul>
  66. 66. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar las puntuaciones a escala en las subpruebas de la Escala Verbal/ Ejecución con el promedio de las puntuaciones a escala para la escala Verbal y para la de Ejecución: (comparación consigo mismo) </li></ul><ul><ul><li>Sumar puntuaciones a escala de las subpruebas y dividirlo por el número de subpruebas administradas en EV y EE </li></ul></ul><ul><ul><li>Calcular cuanto se desvió la puntuación de cada subprueba de ese promedio obtenido par cada EV y la de EE, respectivamente. </li></ul></ul>
  67. 67. Métodos principales para el análisis del perfil <ul><li>Comparar con la norma </li></ul><ul><ul><li>Promedio de puntuaciones a escalas por subprueba = 10 , DE = 3. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se compara la puntuación del sujeto con el promedio normativo (10) y se determina a cuantas desviaciones típicas esta, sobre o bajo el promedio normativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar como fortalezas o debilidades aquellas subpruebas donde se observo una diferencia significativas. </li></ul></ul>
  68. 68. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Comprensión verbal: mide conocimiento y comprensión verbal obtenido a través de educación formal e informal. </li></ul><ul><li>Refleja la aplicación de destrezas verbales a situaciones nuevas. </li></ul><ul><ul><li>Carga alta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vocabulario* </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Información* </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensión* </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analogías* </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Carga moderada: aritmética, dibujos para completar y ordenamiento de dibujos. </li></ul></ul><ul><ul><li>*Se usan para el computo de Factor CV </li></ul></ul>
  69. 69. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Organización Perceptual: habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente dentro de un limite de tiempo. </li></ul><ul><li>Carga alta: </li></ul><ul><ul><li>Diseño con cubos* </li></ul></ul><ul><ul><li>Composición de objetos* </li></ul></ul><ul><ul><li>Dibujos para completar* </li></ul></ul><ul><li>Carga moderada: Ordenamiento de Dibujos* </li></ul><ul><li>Se usan para el computo de Factor OP </li></ul>
  70. 70. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Libertad de Distracción: mide la habilidad para concentrarse o mantenerse atento. </li></ul><ul><ul><li>Carga alta </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aritmética * </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Repetición de dígitos * </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Carga moderada </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Digito - Símbolo* </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>* Se usan para el computo de Factor LD </li></ul></ul>
  71. 71. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Factor g </li></ul><ul><ul><li>Carga alta: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vocabulario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Analogías </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Diseño con Bloques </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensión </li></ul></ul></ul>
  72. 72. Analizar el desempeño por factores <ul><li>Carga moderada de g </li></ul><ul><ul><li>Aritmética </li></ul></ul><ul><ul><li>Composición de Objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>Dibujos para completar </li></ul></ul><ul><ul><li>Ordenamiento de Dibujos </li></ul></ul><ul><li>Carga baja de g </li></ul><ul><ul><li>Repetición de Dígitos </li></ul></ul><ul><ul><li>Digito – Símbolo </li></ul></ul>
  73. 73. Niveles de Interpretación <ul><li>Cocientes Intelectuales: </li></ul><ul><ul><li>Señalar niveles de funcionamiento por escalas </li></ul></ul><ul><ul><li>CI Total: es el estimado más valido y confiable de la habilidad intelectual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Determina si hay diferencias significativas entre EV y EE. </li></ul></ul><ul><li>Puntuaciones de los Factores: determinan si hay diferencia significativa entre las puntuaciones de los factores (son medidas más puras que lo que recogen las EV y EE) </li></ul>
  74. 74. Niveles de Interpretación <ul><li>Variabilidad de las subpruebas entre Escalas: </li></ul><ul><ul><li>Cuanto se desvía una puntuación a escala del promedio de esa escala. </li></ul></ul><ul><li>Análisis de fortalezas y Debilidades </li></ul><ul><ul><li>Consigo mismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Con el grupo normativo (puntuaciones a escala ≥ 13 se considera fortaleza, ≤ 7 se considera debilidad) </li></ul></ul><ul><li>Variabilidad en la subprueba: patrones de logro inconsistentes dentro de la subprueba. </li></ul><ul><li>Análisis cualitativo de las respuestas. </li></ul>
  75. 75. Método de cocientes intelectuales por Niveles <ul><li>Determinar el nivel de funcionamiento en las subpruebas de acuerdo a los niveles de funcionamiento intelectual Tabla 12 del Manual EIWA. </li></ul>
  76. 76. Método de cocientes intelectuales por Niveles Deficiente mental 69- ó menos Fronterizo 70-79 Normal torpe 80-89 Promedio 90-109 Normal brillante 110-119 Superior 120-129 Muy superior 130 ó más Clasificación CI

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