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Desarrollo  fisico y cognositivo en la ninez intermedia 8
 

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    Desarrollo  fisico y cognositivo en la ninez intermedia 8 Desarrollo fisico y cognositivo en la ninez intermedia 8 Presentation Transcript

    • Capítulo 9Desarrollo Físico y Cognoscitivo en la niñez intermedia
      Elizabeth Torres Millayes, Psy.D.
      &
      Rafael Oliveras Rentas, Psy.D.
    • Nutrición
      Usualmente hay buen apetito.
      El cuerpo duplicará su peso.
      El azúcar NO se relaciona con la “hiperactividad” de los niños.
      Puede presentarse Obesidad
      Causado por:
      Herencia
      Poco ejercicio / actividad física
      Alimento demás.
    • Salud
      Infecciones respiratorias comunes.
      Por contacto entre otros niños
      Usualmente la visión es más aguda.
      Se reemplazan los “dientes de leche" por dientes permanentes.
      El nivel de actividad correlaciona positivamente con la salud física general.
      Se frecuentan las lesiones y accidentes.
    • Desarrollo Motor
      Se logran más destrezas motor grueso.
      Son mayores en niños que en niñas.
      Juego rudo.
    • Desarrollo Intelectual
      Piaget: Operaciones concretas
      Comienza la lógica
      Aunque solo ven el aquí y ahora.
      Descentralización
      Se da el principio de Conservación
      Sustancia (6-7 años)
      Peso (9-10 años)
      Volumen (11-12 años)
      Desfase horizontal
      Inhabilidad para transferir lo aprendido de un tipo de conservación a otro.
      Razonamiento inductivo
      De lo especifico a lo general.
    • Desarrollo Intelectual (Cont)
      Para el dominio de conservación se pasan 3 etapas.
      No pueden manejar la conservación
      Se enfocan en los detalles.
      Transición
      Pueden aplicar el concepto sólo en momentos.
      Manejo del concepto
      Pensamiento de Reversibilidad (lo que era antes), identidad (lo que es) y compensación (cómo cambia).
    • Desarrollo Moral
      2 teóricos Jean Piaget y Lawrence Kohlberg.
      El desarrollo moral ocurre después de superar el egocentrismo.
      Piaget:
      Moralidad heterónoma (moralidad de represión)
      Pensamiento dicótico.
      Todo es bueno o malo.
      Cualquier ofensa merece castigo severo.
      Moralidad autónoma (moralidad de cooperación)
      Flexibidad moral.
      No hay estándares, sino que es cambiante.
    • Piaget: Moralidad Heterónoma y Autónoma
      Juan derramómuchatintasobre el escritoriocuandodecidióllenársela a su padre
      Francisco derramó un poco de tintasobre el escritoriocuandodecidiójugar con ella.
    • Desarrollo Moral
      Primeraetapa (2-7 añospreoperacional)
      Obediencia a la autoridad
      Segundaetapa (7-11 añosoperacionesconcretas)
      Autonomia, flexibilidad, cooperacion y respetomutuo.
      Terceraetapa (11 en adelanteoperacionesformales)
      Igualdad
    • “Una mujer está próxima a morir de cáncer; y un farmacéutico acaba de descubrir una droga que los médicos creen que podría salvarla. El fabricante cobra por una pequeña dosis $2,000, 10 veces el costo de hacerla. Heinz, el esposo de la mujer enferma, consigue dinero prestado pero logró reunir sólo $1,000. Le ruega al fabricante que se la venda a un menor precio o que permita pagársela después, pero el farmacéutico se rehúsa y dice: “Yo la descubrí y voy a conseguir dinero con ella”. Heinz, desesperado, entra en el almacén del hombre, y roba la droga.¿Tenía Heinz que hacer eso? ¿Por qué sí o por qué no?” (Kohlberg, 1969)
    • Desarrollo Moral
      Kohlberg: 3 niveles
      Nivel I: Preconvencional (4-10 años)
      Reglas en base a recibir premios o castigo.
      Nivel II: Convencional (10-13 años)
      Se internalizan estándares de figuras de autoridad.
      Obedecen reglas para agradar a otros o para mantener el orden.
      Nivel III: Postconvencional (13 años o más)
      Totalmente interna, se reconocen conflictos entre estándares morales y elige entre ellos.
    • Desarrollo Moral de Kohlberg
      Cada uno de los niveles se subdivide en 2 etapas de razonamiento
      Nivel I:
      ETAPA 1: Orientación al castigo
      Se desconoce motivo, solo se ve la acción.
      ETAPA 2: Propósito Instrumental
      Valor a interés propio y necesidades humanas.
      Nivel II:
      ETAPA 3: Relaciones mutuas y aprobación de los demás.
      Domina el querer ayudar a otros
      Buscan cuan buena es una persona y toman en cuenta circunstancias.
      ETAPA 4: Sistemas y Consciencia Social
      Cumplir obligaciones y demostrar respeto a autoridad.
      Los actos son malos si violan regla o lastima a otros.
    • Desarrollo Moral de Kohlberg (Cont)
      Nivel III
      ETAPA 5: Moralidad de contrato
      Se valora voluntad de la mayoría y bienestar de sociedad.
      ETAPA 6: Moralidad de principios éticos
      Lo que las personas consideran correcto.
    • Desarrollo Memoria
      Aumenta capacidad de retención
      Desarrollo Metamemoria
      Entendimiento de cómo funciona su memoria.
      Mecanismos Mnemotécnicos
      Estrategias para ayudar la memoria.
      Por ejemplo, repetición, organización por categorías y elaboración (imaginación).
      Hay ayudas externas de memoria
      Todos estos se trabajan con Terapia Psicoeducativa
    • Desarrollo del Lenguaje
      Gramática
      Aumenta según la edad.
      Niños de 6 años aun no distinguen oraciones similares.
      ¿Cómo se dan las instrucciones?
      Metacomunicación
      Comprensión de los procesos de comunicación.
      Niños pequeños pueden no entender instrucciones, pero no saben que no entienden.
    • La Escuela
      4-6 años
      Se logran destrezas de lectura y escritura.
      7-8 años
      Comprensión de lectura y construcción oraciones.
    • La Escuela
      Influencias en el CI:
      La escuela
      Origen étnico y cultural
      Genética
    • Teorías iniciales de la inteligencia
      Charles Spearman
      Sostenía que la inteligencia es general
      Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas.
      L. L. Thurstone
      Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas:
      Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numérica, fluidez mental, memoria , fluidez verbal y razonamiento
      Son independientes
    • Teorías iniciales de la inteligencia
      R. B. Cattell
      Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales
      Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela)
      Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion.
    • Teorías contemporáneas de la inteligencia
      Robert Sternberg
      Propuso una teoría triárquica de la inteligencia
      Inteligencia analítica (componencial): la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva
      Inteligencia creativa (experiencial): la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight”
      Inteligencia práctica (contextual): la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas práctico.
    • Teorías contemporáneas de la inteligencia
      • Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples
      Lógico-matemática
      Lingüística
      Espacial
      Musical
      Cenestésica-corporal
      Interpersonal
      Intrapersonal
      Naturalista
    • Teorías contemporáneas de la inteligencia
      Daniel Goleman
      Propone la teoría de la inteligencia emocional
      La inteligencia emocional tiene cinco componentes
      Conocimiento de las propias emociones
      Manejo de las emociones
      Uso de las emociones para motivarse
      Reconocimiento de las emociones de otras personas
      Manejo de relaciones
    • Comparación de las teorías
    • Pruebas de inteligencia
      Escala de Binet-Simon
      Primera prueba de inteligencia, desarrollada para identificar a niños que podrían tener dificultades en la escuela.
      Binet desarrollo el concepto de edad mental en los niños.
      Escala Stanford-Binet
      Es la adaptacion de la Binet-Simon desarrollada por L. M. Terman
      Terman introduce el termino coeficiente mental (IQ)
      Una puntuación de 100 es considerada como promedio
    • La distribución aproximada de IQ en la poblacion
    • Pruebas de inteligencias
      La Stanford-Binet esta diseñada para medir cuatro tipos de habilidades mentales:
      Razonamiento verbal
      Razonamiento abstracto/visual
      Razonamiento cuantitativo
      Memoria de corto plazo
    • Pruebas de inteligencia
      Pruebas de desempeño
      Minimiza o elimina el uso del lenguaje
      Usado para evaluar a niños o adultos con retardación mental.
      También son utilizadas con aquellos que no están familiarizados con el ingles.
      Pruebas libres de cultura
      Miden inteligencia sin que el factor cultura pueda afectar la ejecución
      Minimiza las destrezas o valores que variaqn de cultura a cultura
    • ¿Qué hace que una prueba sea buena?
      Confiabilidad
      Capacidad de una prueba para producir calificaciones consistentes y estables.
      Se puede medir la confiabilidad en dos maneras:
      Confiabilidad test-retest – dar la misma prueba 2 veces y comparar las puntuaciones
      Confiabilidad de división por mitades – divide la prueba en dos partes y comparan las puntuaciones de cada parte
    • ¿Qué hace que una prueba sea buena?
      Validez
      Capacidad de una prueba para medir lo que se propone
      Validez de contenido
      Que una prueba tenga una muestra adecuada de preguntas que miden las habilidades o conocimientos que se desea medir
      Validez de criterio relacionado
      Comparación de las puntuaciones en la prueba y medidas independientes de lo que la prueba pretende medir
    • Criticas a las pruebas de inteligencia
      Contenido y calificaciones de la prueba
      Críticos argumentan que sólo evalúan un conjunto muy limitado de habilidades: comprensión verbal pasiva, habilidad para seguir instrucciones, sentido común y aptitud escolar.
      La habilidad para presentar pruebas
      Las pruebas pueden discriminar las minorías
      Uso de las pruebas de inteligencia
      Pueden resultar en etiquetas permanentes
      El IQ y el éxito
      Hacen una buena predicción del futuro desempeño escolar, pero no necesariamente para predecir éxito ocupacional.
    • Influencias en el aprovechamiento academico
      Creencias de autoeficacia y motivación académica.
      Practicas de crianza.
      Posición socioeconómica:
      Puede no proporcionar un ambiente que facilite el aprendizaje.
      Expectativas de los maestros:
      Profecía de autorrealización
    • La escuela hoy
      Debe basarse en talentos y fortalezas del niño para que aprenda según sus intereses.
      Tener buenas expectativas
      Profecía de Autorrealización
      Padres dedicados correlacionan positivamente con éxito de hijos.
    • Limitaciones escolares
      En esta edad se evidencian o agudizan las necesidades especiales.
      Niños talentosos (“gifted”)
      ADD/ADHD
      Retardo Mental
      Problemas de Aprendizaje
      Ej. Dislexia
    • Extremos de la inteligencia
      Retardación mental
      Se refiere a una amplia gama de deficiencias mentales con una gran variedad de causas, tx y resultados.
      Se define como una inteligencia significativamente inferior al promedio combinada con deficiencias en la conducta adaptativa.
      En ocasiones exhiben habilidades excepcionales en áreas distintas a la inteligencia general.
    • Retardación mental
    • Extremos de la inteligencia
      Talento excepcional
      Se refiere a un IQ superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creativa y el liderazgo
      La mayoría de los individuos sobredotados exhibe habilidades especiales sólo en una cantas áreas.
      Son raras las personas globalmente sobredotados.
      En ocasiones los sobredotados carecen de habilidades sociales y presentan problemas de ajuste emocional.
    • Problemas de Aprendizaje
      Causas desconocidas
      Inteligencia normal, pero problemas en “performance”.
      Influye en uno o más aspectos de aprendizaje:
      Lectura
      Procesamiento de palabras habladas
      Coordinación motora
      Problemas del lenguaje.
      Menos orientados a tareas, poca concentración, distracción y pobre organización.
      DSM-IV TR: Lectura, Escritura, Matemática.
    • Creatividad
      Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos que abarcan de la filosofía a la pintura, de la música a las trampas para ratones.
      Inteligencia y creatividad
      La inteligencia y la creatividad estan ligadas hasta que el IQ alcanza cierto nivel o umbral.
      Sobre 110 de IQ están fuertemente no relacionadas
      Las personas creativas son percibidas casi siempre como inteligentes
    • Creatividad
      Dos clases de pensamientos:
      Covergente: pensamiento dirigido a encontrar la respuesta correcta a un problema.
      Divergente: pensamiento que produce una variedad de posibilidades frescas y diversas.
      Pruebas de creatividad
      Las preguntas abiertas son usadas
      Las puntuaciones se basan en el # y originalidad de las respuestas de la persona.