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Desarrollo Cognositivo Primeros 3 Anos 5
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Desarrollo Cognositivo Primeros 3 Anos 5

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  • 1. Capítulo 5Desarrollo Cognoscitivo durante los tres primeros años
    Dra. Elizabeth Torres Millayes
    Dr. Rafael E. Oliveras Rentas & Dra. Vanessa I. Boglio Martínez
    V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
  • 2. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoques clásicos
    Enfoque conductista: estudia la mecánica básica del aprendizaje. Cambio de la conducta como respuesta a la experiencia.
    Enfoque psicométrico: busca medir diferencias cuantitativas en las habilidades cognoscitivas mediante pruebas que indican o predicen esas habilidades.
    Enfoque piagetano: observa los cambios o etapas, en la calidad del funcionamiento cognoscitivo
  • 3. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque conductista: mecánica básica del aprendizaje
    Dos procesos de aprendizaje:
    Condicionamiento clásico
    Condicionamiento operante
    Habituación: otra forma de aprendizaje.
  • 4. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Condicionamiento Clásico
    En el condicionamiento clásico una persona aprende a dar una respuesta refleja o involuntaria ante un estímulo que originalmente no provocaba la respuesta.
    La persona o animal aprende a anticipar un evento antes de que suceda.
    Forma asociaciones entre estímulos que por lo regular ocurren juntos.
    El aprendizaje se extinguirá si no es reforzado.
  • 5. Procedimiento del condicionamiento clásico
    Antes del condicionamiento
    Campana (EC)
    No Respuesta
    Salivación (RI)
    Comida (EI)
    V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
  • 6. Procedimiento del condicionamiento clásico
    Durante el condicionamiento
    Comida (EI)
    Campana (EC)
    Salivación (RI)
    V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
  • 7. Procedimiento del condicionamiento clásico
    Despues del condicionamiento
    Campana (EC)
    Salivación (RC)
    V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
  • 8. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Condicionamiento Operante
    El aprendizaje basado en el reforzamiento (o el castigo) en el cual el aprendiz actúa u opera sobre el ambiente e influye en él.
    Refuerzo: todo aquello que aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta
    Primarios: por sí mismos aumentan la probabilidad de que ocurra la conducta
    Secundarios: dependen de los primarios para ejercer su acción
    Positivo: se aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta dando algo al organismo
    Negativo: aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta quitándole algo al organismo
  • 9. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Condicionamiento Operante
    Castigo: penalizar la conducta (no informa a la persona sobre que conducta es aceptable, suprime la conducta, genera coraje y hostilidad, provee mal modelaje, baja autoestima)
    Efectividad del castigo
    Debe ocurrir inmediatamente después de la conducta
    Debe ser lo suficientemente fuerte, sin ser cruel
    Debe ser seguro, debe de darse cada vez que la conducta aparezca
    Debe ser consistente
  • 10. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Memoria Infantil
    Amnesia infantil: incapacidad de recordar los eventos tempranos (antes de los 3 años).
    Una explicación: los eventos tempranos no se almacenan en la memoria debido a que el cerebro todavía no está lo suficiente desarrollado.
    Se recuerdan los eventos de forma implícita.
  • 11. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
    Conducta inteligente:
    Orientada a la meta y adaptativa; dirigida para ajustarse a las circunstancias y condiciones de la vida.
    La inteligencia permite a la gente adquirir, recordar y utilizar el conocimiento; entender conceptos y relaciones y resolver problemas cotidianos.
  • 12. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
    Para el Siglo XIX: para medir la inteligencia lo hacían mediante,
    Características como el tamaño de la cabeza
    El tiempo de reacción
    Pruebas que calificaban la fuerza del apretón de manos, sensibilidad al dolor, discriminación de peso, el juicio del tiempo y la memorización
  • 13. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
    Inicios del siglo XX: la administración escolar en París le pidió al psicólogo Alfred Binet que elaborara una manera de identificar a los niños que no podrían manejar el trabajo escolar y que deberían recibir entrenamiento especial.
    Se creó la Escala de Inteligencia Stanford-Binet.
    La evaluación psicométrica pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia y a partir de los resultados de esa medición, predecir el desempeño futuro (como el aprovechamiento escolar).
  • 14. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
    Pruebas de coeficiente intelectual (CI): constan de preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las habilidades medidas comparando el desempeño de esa persona con el de otros examinados.
    Pruebas de bebés y niños pequeños: como los bebés no pueden informar acerca de lo que saben o cómo piensan, la forma más obvia de evaluar su inteligencia es valorando lo que hacen.
  • 15. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
    Pruebas de desarrollo: comparan el desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas establecidas basadas en la observación de lo que pueden hacer bebés y niños pequeños en ciertas edades.
    Las pruebas de desarrollo pueden asegurar que el desarrollo es normal o pueden alertar acerca de un problema.
  • 16. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Escala Bayley de Desarrollo Infantil
    Prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y conductual de los bebés.
    Tiene tres secciones:
    Una escala mental que mide habilidades como la percepción, la memoria, el aprendizaje y la vocalización
    Una escala motora que mide habilidades motoras gruesas y finas
    Escala de calificación de la conducta que debe ser completada por el examinador con base en parte de la información obtenida del cuidador del niño
    Para cada escala se calculan calificaciones separadas llamadas cocientes de desarrollo (CD).
    Los CD son útiles para la detección temprana de perturbaciones emocionales y deficiencias sensoriales, neurológicas y ambientales.
    No se utiliza para predecir conducta futura.
  • 17. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Prueba Denver II
    Prueba estandarizada de desarrollo Personal-Social, Motor y del Lenguaje para niños de 0 a 6 años.
    Establece nivel de desarrollo por áreas.
    Se codifica y se interpreta con:
    Normal, Precaución y Atraso
  • 18. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Continuación
    Las pruebas de CI aplicadas cerca del final del Kindergarden se encuentran entre los mejores predictores del éxito escolar futuro.
  • 19. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Valoración del impacto del ambiente familiar
    Inteligencia: herencia y experiencia
    Observación en el Hogar para la Medición del Ambiente (OHMA) – lista de cotejo para medir la influencia del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños.
  • 20. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Posición socioeconómica, prácticas de crianza y CI
    La pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de los niños al limitar la capacidad de los padres para proporcionar recursos educativos y al ejercer un efecto psicológico negativo sobre los padres y sus prácticas de crianza.
    Intervención temprana: es un proceso sistemático mediante el cual se proporcionan servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños pequeños.
  • 21. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Seis mecanismos esenciales para el desarrollo
    Aspectos del ambiente familiar que parecen necesarios para el desarrollo cognoscitivo y psicosocial normal:
    • Incentivo para explorar el ambiente
    • 22. Instrucción en habilidades cognoscitivas y sociales básicas como rotular, secuenciar, clasificar y comparar
    • 23. Celebración de logros
  • V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Seis mecanismos esenciales para el desarrollo
    • Orientación para la práctica y expansión de las habilidades
    • 24. Protección contra el castigo inapropiado, las bromas o la desaprobación por errores o consecuencias involuntarias al explorar o intentar las habilidades
    • 25. Estimulación del lenguaje y otras formas de comunicación simbólica.
  • V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Los procesos de pensamiento de niños son muy diferentes a los procesos de adultos.
    Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:
    Etapa sensoriomotora: del nacimiento a los 2 años; los bebés aprenden acerca de ellos mismos y su mundo mediante su actividad sensorial y motora en desarrollo.
  • 26. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Etapa sensoriomotora
    Esta compuesta por 6 subetapas sensoriomotoras.
    Durante las primeras 5 subetapas los bebés aprenden a coordinar y organizar la entrada de sus sentidos y a organizar sus actividades en relación al ambiente.
    Logran esto mediante los procesos de organización, adaptación y equilibrio.
    Durante la 6 subetapa progresan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos y conceptos para resolver problemas sencillos.
  • 27. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Reacciones circulares: procesos por los cuales un bebé aprende a reproducir ocurrencias deseadas que originalmente fueron descubiertas por azar.
    Una actividad produce una reacción tan agradable que el bebé suele repetirla.
  • 28. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Primera subetapa: del nacimiento al primer mes; los neonatos empiezan a ejercer algún control sobres sus reflejos innatos, realizando una conducta incluso cuando su estímulo normal no está presente. Ej. Succión.
  • 29. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Segunda subetapa: aproximadamente del primero al cuarto mes; los bebés aprenden a repetir una sensación corporal agradable obtenida al principio por azar. Piaget llamó esto reacción circular primaria. Por ej. Chupar pulgar.
    También empiezan a girar hacia los sonidos, mostrando la habilidad para coordinar diferentes tipos de información sensorial (visión y audición).
  • 30. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Tercera subetapa: aproximadamente de los 4 a los 8 meses; nuevo interés por manipular objetos y aprender acerca de sus propiedades.
    Reacciones circulares secundarias: acciones intencionales repetidas no solo por sí mismas sino para obtener resultados más allá del cuerpo del niño (ruido de sonajero)
  • 31. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Cuarta subetapa: coordinación de esquemas secundarios; aproximadamente de los 8 a los 12 meses, empiezan a elaborar a partir de los pocos esquemas con que nacieron. Han aprendido a generalizar de la experiencia pasada para resolver nuevos problemas y pueden distinguir los medios por los fines.
    Gatearán para obtener algo, lo agarran o apartan de la barrera interpuesta. Conducta dirigida a metas.
  • 32. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Quinta subetapa: aproximadamente de los 12 a los 18 meses; los bebés comienzan a experimentar con nuevas conductas para ver lo que sucederá.
    Reacciones circulares terciarias: variando una acción para obtener un resultado similar en lugar de sólo repetir una conducta placentera que han descubierto por accidente.
    Originalidad en la solución de problemas.
    Ensayo y error intentan conductas hasta que encuentran la mejor forma de alcanzar una meta.
  • 33. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
    Sexta subetapa: combinaciones mentales; cerca de los 18 meses a los dos años.
    Es una transición a la etapa preoperacional de la niñez temprana.
    Florece la habilidad de representación – la capacidad para representar en la mente los objetos y eventos de la memoria, principalmente mediante símbolos como palabras, números e imágenes mentales.
    Practican la imitación diferida – imitan acciones que ya no ven frente a ellos; pueden simular.
  • 34. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Permanencia de objeto
    Darse cuenta de que un objeto o persona siguen existiendo cuando están fuera de la vista.
    Tercera subetapa: buscarán algo que han dejado caer, pero si no pueden verlo actuarán como si ya no existiera.
    Cuarta subetapa: buscarán un objeto en un lugar donde lo encontraron primero aunque vieran que lo ocultaban.
    Quinta subetapa: buscarán un objeto en el último lugar donde lo vieron oculto.
    Sexta subetapa: la permanencia del objeto se ha alcanzado por completo; buscarán un objeto incluso si no vieron que era ocultado.
  • 35. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Egocéntrico y Alocéntrica
    Egocéntrico: Según Piaget, ser incapaz de considerar cualquier punto de vista que no sea el propio; una característica del pensamiento de los niños pequeños.
    Alocéntrica: la capacidad de considerar objetivamente relaciones entre objetos o personas.
  • 36. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Habilidades que pueden desarrollarse antes de lo que pensó Piaget
    Permanencia de objeto: los bebés muy pequeños pueden formar representaciones mentales – imágenes o recuerdos de objetos que no están físicamente presentes
    Para Piaget no aparece antes de los 18 meses.
    Categorización: Entre los 3 y los 10 meses los bebés se hacen más capaces para reconocer un nuevo ejemplo de cierto tipo. Los bebés categorizan los objetos de acuerdo con la función, a partir de su observación y experiencia con los objetos.
    Alrededor de los 18 meses según Piaget.
  • 37. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques
    Enfoque del procesamiento de la información:
    Se concentra en procesos involucrados en la percepción, el aprendizaje, la memoria y la solución de problemas.
    Busca descubrir que hace la gente con la información desde el momento en que la encuentra hasta que la utiliza.
  • 38. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques
    Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: examina el “hardware” del sistema nervioso central. Intenta identificar qué estructuras cerebrales están implicadas en aspecto específico de la cognición.
    Enfoque social-contextual: examina aspectos ambientales del proceso del aprendizaje en particular el papel de los padres y otros ciudadanos.
  • 39. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque del procesamiento de la información
    Habituación:
    Tipo simple de aprendizaje en el cual la familiaridad con un estímulo reduce una respuesta, la hace más lenta o la suprime.
    Gran parte de la investigación del procesamiento de la información con bebés se basa en la habituación.
    A medida que los bebés se habitúan transforman la novedad en algo familiar, lo desconocido en algo conocido.
  • 40. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Habilidades preceptúales y de procesamiento iniciales
    Preferencia visual: tendencia de los bebés a pasar más tiempo observando una imagen que otra.
    Preferencia por la novedad: prestar más atención a estímulos nuevos que a los familiares, demostrando que pueden distinguir lo nuevo de lo viejo.
    La memoria de reconocimiento visual – es la habilidad para distinguir un estímulo visual familiar de uno no familiar cuando se muestran ambos simultáneamente.
  • 41. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Violación de las expectativas y el desarrollo del pensamiento
    De acuerdo con algunas investigaciones, los bebés comienzan a pensar y a razonar acerca del mundo físico mucho antes de lo que creía Piaget.
    En el método de violación de las expectativas, primero se habitúa a los bebés a ver un evento que sucede como lo hace normalmente. Luego, se cambia el evento de forma que entre en conflicto con las expectativas normales (las viole).
    La tendencia del bebé a observar por más tiempo el evento cambiado se interpreta como evidencia de que el bebé lo reconoce como sorprendente.
  • 42. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro
    Memoria explícita: es un recuerdo consciente o intencional, usualmente de hechos, nombres, eventos u otras cosas que la gente puede afirmar o declarar.
    Memoria implícita: se refiere al recuerdo que ocurre sin esfuerzo o incluso sin conciencia; por lo general atañe a los hábitos y habilidades, saber cómo lanzar una pelota o montar en bicicleta. Parece desarrollarse antes y madurar más rápido.
    Precursor de la memoria explícita depende del hipocampo. Permite a los bebés recordar vistas o sonidos específicos por unos cuantos segundos.
  • 43. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro
    Entre los seis y los 12 meses, una forma más sofisticada de memoria explícita modifica o reemplaza la forma preexplícita.
    Hace uso de las estructuras corticales, que son el sitio principal del conocimiento general así como de estructuras asociadas con el hipocampo, el cual rige la memoria de experiencias específicas.
    Memoria semántica
    Memoria episódica
  • 44. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro
    Corteza prefrontal: controla muchos aspectos de la cognición
    Durante la segunda mitad del primer año, la corteza prefrontal y los circuitos asociados desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo – almacenamiento a corto plazo de la información que el cerebro está procesando activamente o en la que está trabajando.
  • 45. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
  • 46. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Enfoque social-contextual: aprender de las interacciones con los cuidadores
    Participación guiada: se refiere a la participación de un adulto en la actividad de un niño de manera tal que ayuda a estructurar la actividad y a aproximar la comprensión que tiene el niño de ella a la del adulto.
    Vygotsky: Zona de desarrollo proximal
    La forma en que los adultos se involucran en el aprendizaje de los niños en una cultura puede no ser mejor o peor que en otra, sólo diferente.
  • 47. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Desarrollo del lenguaje
    Lenguaje: sistema de comunicación basado en las palabras y la gramática.
    Conforme maduran las estructuras físicas necesarias para producir sonidos y se activan las conexiones neuronales para asociar sonido y significado, la interacción social con los adultos introduce a los bebés a la naturaleza comunicativa del habla.
  • 48. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje
    Habla prelingüística.
    Sonidos que hace el bebé:
    Llanto (recién nacidos): hambre, sueño, enojo.
    Arrullos (1.5 - 3 meses): (chillidos y haciendo sonidos vocálicos como “ahh”)
    Balbuceo (6-10 meses): repetir secuencias de consonante-vocal como “ma-ma-ma;” se confunde con la primera palabra del bebé
    Imitación accidental de sonidos del lenguaje – los bebés lo escuchan y luego lo imitan
    Imitación deliberada (9 o 10 meses) los bebés imitan deliberadamente los sonidos sin comprenderlos.
  • 49. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Reconocimiento de los sonidos del lenguaje
    Los niños primero se familiarizan con los sonidos de las palabras y frases y luego les asignan significado.
    6 meses de edad los bebés han aprendido a reconocer los sonidos básicos o fonemas de su lengua materna y a ajustarse a las ligeras diferencias en la manera en que distintos hablantes forman esos sonidos.
    Gestos (aparecen de forma natural):
    9 meses - señalan un objeto
    9 y 12 meses - gestos sociales convencionales (decir adiós con la mano)
    13 meses - gestos de representación (levantar brazos para que la carguen)
    Gestos simbólicos (como soplar cuando algo esta caliente)- emergen al mismo tiempo que los bebés dicen sus primeras palabra.
  • 50. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Primeras Palabras
    10 y 14 meses: el bebé promedio dice su primera palabra iniciando el habla lingüística (expresión verbal que transmite significado)
    Puede que el repertorio sea solamente mamá o papá o una sílaba que tiene más de un significado (holofrase).
    No pasa de los 18 meses
    13 meses: la mayoría de los niños entienden que una palabra corresponde a una cosa o evento específico y pueden aprender con rapidez el significado de una nueva palabra
  • 51. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Primeras Palabras
    Entre los 16 y los 24 meses: explosión de vocabulario; 400 palabras o más
    Primeras fases
    18 y 24 meses: unen dos palabras para expresar una idea.
    Habla telegráfica: forma temprana de oración que consiste en unas pocas palabras esenciales
    20 y 30 meses: más competencia en la sintaxis, reglas para la formación de oraciones en un idioma particular (preposiciones, artículos, verbos, plurales, entre otros)
  • 52. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Características del habla temprana
    Simplifican
    Entienden relaciones gramaticales que no pueden expresar todavía
    Subextienden los significados de las palabras (boomba – bomba, bola, etc.)
    Sobrerregularizan las reglas: las aplican de manera rígida sin saber que algunas reglas tienen excepciones (“yo cabí” en vez de “yo cupe”);
    Una vez aprendan las reglas para los plurales y tiempo pasado las aplican de manera universal.
  • 53. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje: el debate naturaleza-crianza
    Skinner: sostenía que el aprendizaje del lenguaje, se basa en la experiencia.
    Teoría clásica del aprendizaje: los niños aprenden el lenguaje a través del condicionamiento operante (refuerzos y extinción).
    Teoría del aprendizaje social: los bebés imitan los sonidos que escuchan hacer a los adultos y, una vez más, son reforzados por hacerlo.
    La observación, imitación y el reforzamiento contribuyen al desarrollo del lenguaje pero, según Chomsky, no pueden explicarlo en su totalidad.
  • 54. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Continuación
    Chomsky
    Innatismo
    Teoría de que los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisición del lenguaje.
    Combinaciones de palabras y las matices son tantos y tan complejos que no pueden ser adquiridos todos por imitación y reforzamiento específico.
    El habla adulta es un modelo poco confiable para imitar, a menudo no es gramatical, contienen falsos inicios, frases sin terminar y equivocaciones.
  • 55. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.
    Influencias que contribuyen al progreso lingüístico
    Las influencias en el desarrollo del lenguaje incluyen la maduración del cerebro y la interacción social.
    Las características familiares como la posición socioeconómica y el tamaño de la casa pueden afectar el aprendizaje del lenguaje.
    El habla dirigida al niño parece tener beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales y los bebés muestran preferencia por ella.
    Leer en voz alta a un niño desde una edad temprana prepara el camino para la alfabetización.

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