Desarrollo Cognositivo Primeros 3 Anos 5

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Desarrollo Cognositivo Primeros 3 Anos 5

  1. 1. Capítulo 5Desarrollo Cognoscitivo durante los tres primeros años<br />Dra. Elizabeth Torres Millayes<br />Dr. Rafael E. Oliveras Rentas & Dra. Vanessa I. Boglio Martínez<br />V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />
  2. 2. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoques clásicos<br />Enfoque conductista: estudia la mecánica básica del aprendizaje. Cambio de la conducta como respuesta a la experiencia.<br />Enfoque psicométrico: busca medir diferencias cuantitativas en las habilidades cognoscitivas mediante pruebas que indican o predicen esas habilidades.<br />Enfoque piagetano: observa los cambios o etapas, en la calidad del funcionamiento cognoscitivo<br />
  3. 3. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque conductista: mecánica básica del aprendizaje<br />Dos procesos de aprendizaje:<br />Condicionamiento clásico<br />Condicionamiento operante<br />Habituación: otra forma de aprendizaje.<br />
  4. 4. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Condicionamiento Clásico<br />En el condicionamiento clásico una persona aprende a dar una respuesta refleja o involuntaria ante un estímulo que originalmente no provocaba la respuesta.<br />La persona o animal aprende a anticipar un evento antes de que suceda.<br />Forma asociaciones entre estímulos que por lo regular ocurren juntos.<br />El aprendizaje se extinguirá si no es reforzado.<br />
  5. 5. Procedimiento del condicionamiento clásico <br />Antes del condicionamiento <br />Campana (EC)<br />No Respuesta<br />Salivación (RI)<br />Comida (EI)<br />V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />
  6. 6. Procedimiento del condicionamiento clásico <br />Durante el condicionamiento<br />Comida (EI)<br />Campana (EC)<br />Salivación (RI)<br />V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />
  7. 7. Procedimiento del condicionamiento clásico <br />Despues del condicionamiento <br />Campana (EC)<br />Salivación (RC)<br />V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />
  8. 8. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Condicionamiento Operante<br />El aprendizaje basado en el reforzamiento (o el castigo) en el cual el aprendiz actúa u opera sobre el ambiente e influye en él.<br />Refuerzo: todo aquello que aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta<br />Primarios: por sí mismos aumentan la probabilidad de que ocurra la conducta<br />Secundarios: dependen de los primarios para ejercer su acción <br />Positivo: se aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta dando algo al organismo<br />Negativo: aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta quitándole algo al organismo<br />
  9. 9. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Condicionamiento Operante<br />Castigo: penalizar la conducta (no informa a la persona sobre que conducta es aceptable, suprime la conducta, genera coraje y hostilidad, provee mal modelaje, baja autoestima)<br />Efectividad del castigo <br />Debe ocurrir inmediatamente después de la conducta <br />Debe ser lo suficientemente fuerte, sin ser cruel <br />Debe ser seguro, debe de darse cada vez que la conducta aparezca <br />Debe ser consistente <br />
  10. 10. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Memoria Infantil<br />Amnesia infantil: incapacidad de recordar los eventos tempranos (antes de los 3 años).<br />Una explicación: los eventos tempranos no se almacenan en la memoria debido a que el cerebro todavía no está lo suficiente desarrollado.<br />Se recuerdan los eventos de forma implícita.<br />
  11. 11. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia<br />Conducta inteligente: <br />Orientada a la meta y adaptativa; dirigida para ajustarse a las circunstancias y condiciones de la vida.<br />La inteligencia permite a la gente adquirir, recordar y utilizar el conocimiento; entender conceptos y relaciones y resolver problemas cotidianos.<br />
  12. 12. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia<br />Para el Siglo XIX: para medir la inteligencia lo hacían mediante,<br />Características como el tamaño de la cabeza<br />El tiempo de reacción<br />Pruebas que calificaban la fuerza del apretón de manos, sensibilidad al dolor, discriminación de peso, el juicio del tiempo y la memorización<br />
  13. 13. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia<br />Inicios del siglo XX: la administración escolar en París le pidió al psicólogo Alfred Binet que elaborara una manera de identificar a los niños que no podrían manejar el trabajo escolar y que deberían recibir entrenamiento especial.<br />Se creó la Escala de Inteligencia Stanford-Binet.<br />La evaluación psicométrica pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia y a partir de los resultados de esa medición, predecir el desempeño futuro (como el aprovechamiento escolar).<br />
  14. 14. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia<br />Pruebas de coeficiente intelectual (CI): constan de preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las habilidades medidas comparando el desempeño de esa persona con el de otros examinados.<br />Pruebas de bebés y niños pequeños: como los bebés no pueden informar acerca de lo que saben o cómo piensan, la forma más obvia de evaluar su inteligencia es valorando lo que hacen.<br />
  15. 15. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia<br />Pruebas de desarrollo: comparan el desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas establecidas basadas en la observación de lo que pueden hacer bebés y niños pequeños en ciertas edades.<br />Las pruebas de desarrollo pueden asegurar que el desarrollo es normal o pueden alertar acerca de un problema.<br />
  16. 16. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Escala Bayley de Desarrollo Infantil<br />Prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y conductual de los bebés.<br />Tiene tres secciones:<br />Una escala mental que mide habilidades como la percepción, la memoria, el aprendizaje y la vocalización<br />Una escala motora que mide habilidades motoras gruesas y finas<br />Escala de calificación de la conducta que debe ser completada por el examinador con base en parte de la información obtenida del cuidador del niño<br />Para cada escala se calculan calificaciones separadas llamadas cocientes de desarrollo (CD).<br />Los CD son útiles para la detección temprana de perturbaciones emocionales y deficiencias sensoriales, neurológicas y ambientales.<br />No se utiliza para predecir conducta futura.<br />
  17. 17. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Prueba Denver II<br />Prueba estandarizada de desarrollo Personal-Social, Motor y del Lenguaje para niños de 0 a 6 años.<br />Establece nivel de desarrollo por áreas. <br />Se codifica y se interpreta con:<br />Normal, Precaución y Atraso<br />
  18. 18. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Continuación<br />Las pruebas de CI aplicadas cerca del final del Kindergarden se encuentran entre los mejores predictores del éxito escolar futuro.<br />
  19. 19. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Valoración del impacto del ambiente familiar<br />Inteligencia: herencia y experiencia<br />Observación en el Hogar para la Medición del Ambiente (OHMA) – lista de cotejo para medir la influencia del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños.<br />
  20. 20. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Posición socioeconómica, prácticas de crianza y CI<br />La pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de los niños al limitar la capacidad de los padres para proporcionar recursos educativos y al ejercer un efecto psicológico negativo sobre los padres y sus prácticas de crianza.<br />Intervención temprana: es un proceso sistemático mediante el cual se proporcionan servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños pequeños.<br />
  21. 21. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Seis mecanismos esenciales para el desarrollo<br />Aspectos del ambiente familiar que parecen necesarios para el desarrollo cognoscitivo y psicosocial normal:<br /><ul><li>Incentivo para explorar el ambiente
  22. 22. Instrucción en habilidades cognoscitivas y sociales básicas como rotular, secuenciar, clasificar y comparar
  23. 23. Celebración de logros</li></li></ul><li>V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Seis mecanismos esenciales para el desarrollo<br /><ul><li>Orientación para la práctica y expansión de las habilidades
  24. 24. Protección contra el castigo inapropiado, las bromas o la desaprobación por errores o consecuencias involuntarias al explorar o intentar las habilidades
  25. 25. Estimulación del lenguaje y otras formas de comunicación simbólica.</li></li></ul><li>V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Los procesos de pensamiento de niños son muy diferentes a los procesos de adultos.<br />Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:<br />Etapa sensoriomotora: del nacimiento a los 2 años; los bebés aprenden acerca de ellos mismos y su mundo mediante su actividad sensorial y motora en desarrollo.<br />
  26. 26. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Etapa sensoriomotora<br />Esta compuesta por 6 subetapas sensoriomotoras.<br />Durante las primeras 5 subetapas los bebés aprenden a coordinar y organizar la entrada de sus sentidos y a organizar sus actividades en relación al ambiente.<br />Logran esto mediante los procesos de organización, adaptación y equilibrio.<br />Durante la 6 subetapa progresan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos y conceptos para resolver problemas sencillos.<br />
  27. 27. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Reacciones circulares: procesos por los cuales un bebé aprende a reproducir ocurrencias deseadas que originalmente fueron descubiertas por azar.<br />Una actividad produce una reacción tan agradable que el bebé suele repetirla.<br />
  28. 28. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Primera subetapa: del nacimiento al primer mes; los neonatos empiezan a ejercer algún control sobres sus reflejos innatos, realizando una conducta incluso cuando su estímulo normal no está presente. Ej. Succión.<br />
  29. 29. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Segunda subetapa: aproximadamente del primero al cuarto mes; los bebés aprenden a repetir una sensación corporal agradable obtenida al principio por azar. Piaget llamó esto reacción circular primaria. Por ej. Chupar pulgar.<br />También empiezan a girar hacia los sonidos, mostrando la habilidad para coordinar diferentes tipos de información sensorial (visión y audición).<br />
  30. 30. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Tercera subetapa: aproximadamente de los 4 a los 8 meses; nuevo interés por manipular objetos y aprender acerca de sus propiedades.<br />Reacciones circulares secundarias: acciones intencionales repetidas no solo por sí mismas sino para obtener resultados más allá del cuerpo del niño (ruido de sonajero)<br />
  31. 31. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Cuarta subetapa: coordinación de esquemas secundarios; aproximadamente de los 8 a los 12 meses, empiezan a elaborar a partir de los pocos esquemas con que nacieron. Han aprendido a generalizar de la experiencia pasada para resolver nuevos problemas y pueden distinguir los medios por los fines.<br />Gatearán para obtener algo, lo agarran o apartan de la barrera interpuesta. Conducta dirigida a metas.<br />
  32. 32. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Quinta subetapa: aproximadamente de los 12 a los 18 meses; los bebés comienzan a experimentar con nuevas conductas para ver lo que sucederá.<br />Reacciones circulares terciarias: variando una acción para obtener un resultado similar en lugar de sólo repetir una conducta placentera que han descubierto por accidente. <br />Originalidad en la solución de problemas.<br />Ensayo y error intentan conductas hasta que encuentran la mejor forma de alcanzar una meta.<br />
  33. 33. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora<br />Sexta subetapa: combinaciones mentales; cerca de los 18 meses a los dos años. <br />Es una transición a la etapa preoperacional de la niñez temprana.<br />Florece la habilidad de representación – la capacidad para representar en la mente los objetos y eventos de la memoria, principalmente mediante símbolos como palabras, números e imágenes mentales.<br />Practican la imitación diferida – imitan acciones que ya no ven frente a ellos; pueden simular.<br />
  34. 34. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Permanencia de objeto<br />Darse cuenta de que un objeto o persona siguen existiendo cuando están fuera de la vista.<br />Tercera subetapa: buscarán algo que han dejado caer, pero si no pueden verlo actuarán como si ya no existiera.<br />Cuarta subetapa: buscarán un objeto en un lugar donde lo encontraron primero aunque vieran que lo ocultaban.<br />Quinta subetapa: buscarán un objeto en el último lugar donde lo vieron oculto.<br />Sexta subetapa: la permanencia del objeto se ha alcanzado por completo; buscarán un objeto incluso si no vieron que era ocultado.<br />
  35. 35. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Egocéntrico y Alocéntrica<br />Egocéntrico: Según Piaget, ser incapaz de considerar cualquier punto de vista que no sea el propio; una característica del pensamiento de los niños pequeños.<br />Alocéntrica: la capacidad de considerar objetivamente relaciones entre objetos o personas.<br />
  36. 36. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Habilidades que pueden desarrollarse antes de lo que pensó Piaget<br />Permanencia de objeto: los bebés muy pequeños pueden formar representaciones mentales – imágenes o recuerdos de objetos que no están físicamente presentes<br />Para Piaget no aparece antes de los 18 meses.<br />Categorización: Entre los 3 y los 10 meses los bebés se hacen más capaces para reconocer un nuevo ejemplo de cierto tipo. Los bebés categorizan los objetos de acuerdo con la función, a partir de su observación y experiencia con los objetos.<br />Alrededor de los 18 meses según Piaget.<br />
  37. 37. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques<br />Enfoque del procesamiento de la información: <br />Se concentra en procesos involucrados en la percepción, el aprendizaje, la memoria y la solución de problemas.<br /> Busca descubrir que hace la gente con la información desde el momento en que la encuentra hasta que la utiliza.<br />
  38. 38. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques<br />Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: examina el “hardware” del sistema nervioso central. Intenta identificar qué estructuras cerebrales están implicadas en aspecto específico de la cognición.<br />Enfoque social-contextual: examina aspectos ambientales del proceso del aprendizaje en particular el papel de los padres y otros ciudadanos.<br />
  39. 39. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque del procesamiento de la información<br />Habituación: <br />Tipo simple de aprendizaje en el cual la familiaridad con un estímulo reduce una respuesta, la hace más lenta o la suprime.<br />Gran parte de la investigación del procesamiento de la información con bebés se basa en la habituación.<br />A medida que los bebés se habitúan transforman la novedad en algo familiar, lo desconocido en algo conocido.<br />
  40. 40. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Habilidades preceptúales y de procesamiento iniciales<br />Preferencia visual: tendencia de los bebés a pasar más tiempo observando una imagen que otra.<br />Preferencia por la novedad: prestar más atención a estímulos nuevos que a los familiares, demostrando que pueden distinguir lo nuevo de lo viejo.<br />La memoria de reconocimiento visual – es la habilidad para distinguir un estímulo visual familiar de uno no familiar cuando se muestran ambos simultáneamente.<br />
  41. 41. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Violación de las expectativas y el desarrollo del pensamiento<br />De acuerdo con algunas investigaciones, los bebés comienzan a pensar y a razonar acerca del mundo físico mucho antes de lo que creía Piaget.<br />En el método de violación de las expectativas, primero se habitúa a los bebés a ver un evento que sucede como lo hace normalmente. Luego, se cambia el evento de forma que entre en conflicto con las expectativas normales (las viole). <br />La tendencia del bebé a observar por más tiempo el evento cambiado se interpreta como evidencia de que el bebé lo reconoce como sorprendente.<br />
  42. 42. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro<br />Memoria explícita: es un recuerdo consciente o intencional, usualmente de hechos, nombres, eventos u otras cosas que la gente puede afirmar o declarar.<br />Memoria implícita: se refiere al recuerdo que ocurre sin esfuerzo o incluso sin conciencia; por lo general atañe a los hábitos y habilidades, saber cómo lanzar una pelota o montar en bicicleta. Parece desarrollarse antes y madurar más rápido.<br />Precursor de la memoria explícita depende del hipocampo. Permite a los bebés recordar vistas o sonidos específicos por unos cuantos segundos.<br />
  43. 43. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro<br />Entre los seis y los 12 meses, una forma más sofisticada de memoria explícita modifica o reemplaza la forma preexplícita.<br />Hace uso de las estructuras corticales, que son el sitio principal del conocimiento general así como de estructuras asociadas con el hipocampo, el cual rige la memoria de experiencias específicas.<br />Memoria semántica<br />Memoria episódica <br />
  44. 44. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro<br />Corteza prefrontal: controla muchos aspectos de la cognición<br />Durante la segunda mitad del primer año, la corteza prefrontal y los circuitos asociados desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo – almacenamiento a corto plazo de la información que el cerebro está procesando activamente o en la que está trabajando.<br />
  45. 45. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />
  46. 46. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Enfoque social-contextual: aprender de las interacciones con los cuidadores<br />Participación guiada: se refiere a la participación de un adulto en la actividad de un niño de manera tal que ayuda a estructurar la actividad y a aproximar la comprensión que tiene el niño de ella a la del adulto.<br />Vygotsky: Zona de desarrollo proximal<br />La forma en que los adultos se involucran en el aprendizaje de los niños en una cultura puede no ser mejor o peor que en otra, sólo diferente.<br />
  47. 47. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Desarrollo del lenguaje<br />Lenguaje: sistema de comunicación basado en las palabras y la gramática.<br />Conforme maduran las estructuras físicas necesarias para producir sonidos y se activan las conexiones neuronales para asociar sonido y significado, la interacción social con los adultos introduce a los bebés a la naturaleza comunicativa del habla.<br />
  48. 48. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje<br />Habla prelingüística.<br />Sonidos que hace el bebé: <br />Llanto (recién nacidos): hambre, sueño, enojo.<br />Arrullos (1.5 - 3 meses): (chillidos y haciendo sonidos vocálicos como “ahh”)<br />Balbuceo (6-10 meses): repetir secuencias de consonante-vocal como “ma-ma-ma;” se confunde con la primera palabra del bebé<br />Imitación accidental de sonidos del lenguaje – los bebés lo escuchan y luego lo imitan<br />Imitación deliberada (9 o 10 meses) los bebés imitan deliberadamente los sonidos sin comprenderlos.<br />
  49. 49. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Reconocimiento de los sonidos del lenguaje<br />Los niños primero se familiarizan con los sonidos de las palabras y frases y luego les asignan significado.<br />6 meses de edad los bebés han aprendido a reconocer los sonidos básicos o fonemas de su lengua materna y a ajustarse a las ligeras diferencias en la manera en que distintos hablantes forman esos sonidos.<br />Gestos (aparecen de forma natural):<br />9 meses - señalan un objeto<br />9 y 12 meses - gestos sociales convencionales (decir adiós con la mano)<br />13 meses - gestos de representación (levantar brazos para que la carguen)<br />Gestos simbólicos (como soplar cuando algo esta caliente)- emergen al mismo tiempo que los bebés dicen sus primeras palabra.<br />
  50. 50. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Primeras Palabras<br />10 y 14 meses: el bebé promedio dice su primera palabra iniciando el habla lingüística (expresión verbal que transmite significado)<br />Puede que el repertorio sea solamente mamá o papá o una sílaba que tiene más de un significado (holofrase).<br />No pasa de los 18 meses<br />13 meses: la mayoría de los niños entienden que una palabra corresponde a una cosa o evento específico y pueden aprender con rapidez el significado de una nueva palabra<br />
  51. 51. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Primeras Palabras<br />Entre los 16 y los 24 meses: explosión de vocabulario; 400 palabras o más<br />Primeras fases<br />18 y 24 meses: unen dos palabras para expresar una idea.<br />Habla telegráfica: forma temprana de oración que consiste en unas pocas palabras esenciales<br />20 y 30 meses: más competencia en la sintaxis, reglas para la formación de oraciones en un idioma particular (preposiciones, artículos, verbos, plurales, entre otros)<br />
  52. 52. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Características del habla temprana<br />Simplifican<br />Entienden relaciones gramaticales que no pueden expresar todavía<br />Subextienden los significados de las palabras (boomba – bomba, bola, etc.)<br />Sobrerregularizan las reglas: las aplican de manera rígida sin saber que algunas reglas tienen excepciones (“yo cabí” en vez de “yo cupe”); <br />Una vez aprendan las reglas para los plurales y tiempo pasado las aplican de manera universal.<br />
  53. 53. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje: el debate naturaleza-crianza<br />Skinner: sostenía que el aprendizaje del lenguaje, se basa en la experiencia.<br />Teoría clásica del aprendizaje: los niños aprenden el lenguaje a través del condicionamiento operante (refuerzos y extinción).<br />Teoría del aprendizaje social: los bebés imitan los sonidos que escuchan hacer a los adultos y, una vez más, son reforzados por hacerlo.<br />La observación, imitación y el reforzamiento contribuyen al desarrollo del lenguaje pero, según Chomsky, no pueden explicarlo en su totalidad.<br />
  54. 54. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Continuación<br />Chomsky <br />Innatismo<br />Teoría de que los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisición del lenguaje.<br />Combinaciones de palabras y las matices son tantos y tan complejos que no pueden ser adquiridos todos por imitación y reforzamiento específico.<br />El habla adulta es un modelo poco confiable para imitar, a menudo no es gramatical, contienen falsos inicios, frases sin terminar y equivocaciones.<br />
  55. 55. V.I.B.M.,R.E.O.R. & E.T.M.<br />Influencias que contribuyen al progreso lingüístico<br />Las influencias en el desarrollo del lenguaje incluyen la maduración del cerebro y la interacción social.<br />Las características familiares como la posición socioeconómica y el tamaño de la casa pueden afectar el aprendizaje del lenguaje.<br />El habla dirigida al niño parece tener beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales y los bebés muestran preferencia por ella. <br />Leer en voz alta a un niño desde una edad temprana prepara el camino para la alfabetización.<br />

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