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    CapíTulo5 CapíTulo5 Presentation Transcript

    • Capítulo 5 Desarrollo Cognoscitivo durante los tres primeros años Dra. Elizabeth Torres Millayes Dr. Rafael E. Oliveras Rentas & Dra. Vanessa I. Boglio Martínez
    • Enfoques clásicos
      • Enfoque conductista : estudia la mecánica básica del aprendizaje. Cambio de la conducta como respuesta a la experiencia.
      • Enfoque psicométrico : busca medir diferencias cuantitativas en las habilidades cognoscitivas mediante pruebas que indican o predicen esas habilidades.
      • Enfoque piagetano : observa los cambios o etapas, en la calidad del funcionamiento cognoscitivo
    • Enfoque conductista: mecánica básica del aprendizaje
      • Dos procesos de aprendizaje:
        • Condicionamiento clásico
        • Condicionamiento operante
      • Habituación: otra forma de aprendizaje.
    • Condicionamiento Clásico
      • En el condicionamiento clásico una persona aprende a dar una respuesta refleja o involuntaria ante un estímulo que originalmente no provocaba la respuesta.
      • La persona o animal aprende a anticipar un evento antes de que suceda.
      • Forma asociaciones entre estímulos que por lo regular ocurren juntos.
      • El aprendizaje se extinguirá si no es reforzado.
    • Procedimiento del condicionamiento clásico Antes del condicionamiento Comida (EI) Salivación (RI) Campana (EC) No Respuesta
    • Procedimiento del condicionamiento clásico Durante el condicionamiento Campana (EC) Comida (EI) Salivación (RI)
    • Procedimiento del condicionamiento clásico Despues del condicionamiento Campana (EC) Salivación (RC)
    • Condicionamiento Operante
      • El aprendizaje basado en el reforzamiento (o el castigo) en el cual el aprendiz actúa u opera sobre el ambiente e influye en él.
      • Refuerzo: todo aquello que aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta
        • Primarios: por sí mismos aumentan la probabilidad de que ocurra la conducta
        • Secundarios: dependen de los primarios para ejercer su acción
        • Positivo: se aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta dando algo al organismo
        • Negativo: aumenta la probabilidad de que ocurra la conducta quitándole algo al organismo
    • Condicionamiento Operante
      • Castigo: penalizar la conducta (no informa a la persona sobre que conducta es aceptable, suprime la conducta, genera coraje y hostilidad, provee mal modelaje, baja autoestima)
      • Efectividad del castigo
        • Debe ocurrir inmediatamente después de la conducta
        • Debe ser lo suficientemente fuerte, sin ser cruel
        • Debe ser seguro, debe de darse cada vez que la conducta aparezca
        • Debe ser consistente
    • Memoria Infantil
      • Amnesia infantil: incapacidad de recordar los eventos tempranos (antes de los 3 años).
      • Una explicación: los eventos tempranos no se almacenan en la memoria debido a que el cerebro todavía no está lo suficiente desarrollado.
      • Se recuerdan los eventos de forma implícita.
    • Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
      • Conducta inteligente:
        • Orientada a la meta y adaptativa; dirigida para ajustarse a las circunstancias y condiciones de la vida.
      • La inteligencia permite a la gente adquirir, recordar y utilizar el conocimiento; entender conceptos y relaciones y resolver problemas cotidianos.
    • Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
      • Para el Siglo XIX: para medir la inteligencia lo hacían mediante,
          • Características como el tamaño de la cabeza
          • El tiempo de reacción
          • Pruebas que calificaban la fuerza del apretón de manos, sensibilidad al dolor, discriminación de peso, el juicio del tiempo y la memorización
    • Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
      • Inicios del siglo XX: la administración escolar en París le pidió al psicólogo Alfred Binet que elaborara una manera de identificar a los niños que no podrían manejar el trabajo escolar y que deberían recibir entrenamiento especial.
      • Se creó la Escala de Inteligencia Stanford-Binet.
      • La evaluación psicométrica pretende medir cuantitativamente los factores que componen la inteligencia y a partir de los resultados de esa medición, predecir el desempeño futuro (como el aprovechamiento escolar).
    • Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
      • Pruebas de coeficiente intelectual (CI) : constan de preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las habilidades medidas comparando el desempeño de esa persona con el de otros examinados.
      • Pruebas de bebés y niños pequeños : como los bebés no pueden informar acerca de lo que saben o cómo piensan, la forma más obvia de evaluar su inteligencia es valorando lo que hacen.
    • Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo y de la inteligencia
      • Pruebas de desarrollo : comparan el desempeño de un bebé en una serie de tareas con normas establecidas basadas en la observación de lo que pueden hacer bebés y niños pequeños en ciertas edades.
      • Las pruebas de desarrollo pueden asegurar que el desarrollo es normal o pueden alertar acerca de un problema.
    • Escala Bayley de Desarrollo Infantil
      • Prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y conductual de los bebés.
      • Tiene tres secciones:
        • Una escala mental que mide habilidades como la percepción, la memoria, el aprendizaje y la vocalización
        • Una escala motora que mide habilidades motoras gruesas y finas
        • Escala de calificación de la conducta que debe ser completada por el examinador con base en parte de la información obtenida del cuidador del niño
          • Para cada escala se calculan calificaciones separadas llamadas cocientes de desarrollo (CD).
          • Los CD son útiles para la detección temprana de perturbaciones emocionales y deficiencias sensoriales, neurológicas y ambientales.
          • No se utiliza para predecir conducta futura.
    • Prueba Denver II
      • Prueba estandarizada de desarrollo Personal-Social, Motor y del Lenguaje para niños de 0 a 6 años.
      • Establece nivel de desarrollo por áreas.
      • Se codifica y se interpreta con:
        • Normal, Precaución y Atraso
    • Continuación
      • Las pruebas de CI aplicadas cerca del final del Kindergarden se encuentran entre los mejores predictores del éxito escolar futuro.
    • Valoración del impacto del ambiente familiar
      • Inteligencia: herencia y experiencia
      • Observación en el Hogar para la Medición del Ambiente (OHMA) – lista de cotejo para medir la influencia del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños.
    • Posición socioeconómica, prácticas de crianza y CI
      • La pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de los niños al limitar la capacidad de los padres para proporcionar recursos educativos y al ejercer un efecto psicológico negativo sobre los padres y sus prácticas de crianza.
      • Intervención temprana: es un proceso sistemático mediante el cual se proporcionan servicios para ayudar a las familias a satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños pequeños.
    • Seis mecanismos esenciales para el desarrollo
      • Aspectos del ambiente familiar que parecen necesarios para el desarrollo cognoscitivo y psicosocial normal:
        • Incentivo para explorar el ambiente
        • Instrucción en habilidades cognoscitivas y sociales básicas como rotular, secuenciar, clasificar y comparar
        • Celebración de logros
    • Seis mecanismos esenciales para el desarrollo
        • Orientación para la práctica y expansión de las habilidades
        • Protección contra el castigo inapropiado, las bromas o la desaprobación por errores o consecuencias involuntarias al explorar o intentar las habilidades
        • Estimulación del lenguaje y otras formas de comunicación simbólica.
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Los procesos de pensamiento de niños son muy diferentes a los procesos de adultos.
      • Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:
      • Etapa sensoriomotora: del nacimiento a los 2 años; los bebés aprenden acerca de ellos mismos y su mundo mediante su actividad sensorial y motora en desarrollo.
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Etapa sensoriomotora
        • Esta compuesta por 6 subetapas sensoriomotoras.
        • Durante las primeras 5 subetapas los bebés aprenden a coordinar y organizar la entrada de sus sentidos y a organizar sus actividades en relación al ambiente.
        • Logran esto mediante los procesos de organización, adaptación y equilibrio.
        • Durante la 6 subetapa progresan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos y conceptos para resolver problemas sencillos.
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
        • Reacciones circulares: procesos por los cuales un bebé aprende a reproducir ocurrencias deseadas que originalmente fueron descubiertas por azar.
        • Una actividad produce una reacción tan agradable que el bebé suele repetirla.
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Primera subetapa : del nacimiento al primer mes; los neonatos empiezan a ejercer algún control sobres sus reflejos innatos, realizando una conducta incluso cuando su estímulo normal no está presente. Ej. Succión.
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Segunda subetapa : aproximadamente del primero al cuarto mes; los bebés aprenden a repetir una sensación corporal agradable obtenida al principio por azar. Piaget llamó esto reacción circular primaria. Por ej. Chupar pulgar.
        • También empiezan a girar hacia los sonidos, mostrando la habilidad para coordinar diferentes tipos de información sensorial (visión y audición).
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Tercera subetapa : aproximadamente de los 4 a los 8 meses; nuevo interés por manipular objetos y aprender acerca de sus propiedades.
        • Reacciones circulares secundarias: acciones intencionales repetidas no solo por sí mismas sino para obtener resultados más allá del cuerpo del niño (ruido de sonajero)
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Cuarta subetapa : coordinación de esquemas secundarios; aproximadamente de los 8 a los 12 meses, empiezan a elaborar a partir de los pocos esquemas con que nacieron. Han aprendido a generalizar de la experiencia pasada para resolver nuevos problemas y pueden distinguir los medios por los fines.
        • Gatearán para obtener algo, lo agarran o apartan de la barrera interpuesta. Conducta dirigida a metas.
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Quinta subetapa : aproximadamente de los 12 a los 18 meses; los bebés comienzan a experimentar con nuevas conductas para ver lo que sucederá.
      • Reacciones circulares terciarias : variando una acción para obtener un resultado similar en lugar de sólo repetir una conducta placentera que han descubierto por accidente.
        • Originalidad en la solución de problemas.
        • Ensayo y error intentan conductas hasta que encuentran la mejor forma de alcanzar una meta.
    • Enfoque piagetano: la etapa sensoriomotora
      • Sexta subetapa : combinaciones mentales; cerca de los 18 meses a los dos años.
        • Es una transición a la etapa preoperacional de la niñez temprana.
        • Florece la habilidad de representación – la capacidad para representar en la mente los objetos y eventos de la memoria, principalmente mediante símbolos como palabras, números e imágenes mentales.
        • Practican la imitación diferida – imitan acciones que ya no ven frente a ellos; pueden simular.
    • Permanencia de objeto
      • Darse cuenta de que un objeto o persona siguen existiendo cuando están fuera de la vista.
        • Tercera subetapa: buscarán algo que han dejado caer, pero si no pueden verlo actuarán como si ya no existiera.
        • Cuarta subetapa: buscarán un objeto en un lugar donde lo encontraron primero aunque vieran que lo ocultaban.
        • Quinta subetapa: buscarán un objeto en el último lugar donde lo vieron oculto.
        • Sexta subetapa: la permanencia del objeto se ha alcanzado por completo; buscarán un objeto incluso si no vieron que era ocultado.
    • Egocéntrico y Alocéntrica
      • Egocéntrico: Según Piaget, ser incapaz de considerar cualquier punto de vista que no sea el propio; una característica del pensamiento de los niños pequeños.
      • Alocéntrica: la capacidad de considerar objetivamente relaciones entre objetos o personas.
    • Habilidades que pueden desarrollarse antes de lo que pensó Piaget
      • Permanencia de objeto : los bebés muy pequeños pueden formar representaciones mentales – imágenes o recuerdos de objetos que no están físicamente presentes
        • Para Piaget no aparece antes de los 18 meses.
      • Categorización : Entre los 3 y los 10 meses los bebés se hacen más capaces para reconocer un nuevo ejemplo de cierto tipo. Los bebés categorizan los objetos de acuerdo con la función, a partir de su observación y experiencia con los objetos.
        • Alrededor de los 18 meses según Piaget.
    • Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques
      • Enfoque del procesamiento de la información :
        • Se concentra en procesos involucrados en la percepción, el aprendizaje, la memoria y la solución de problemas.
        • Busca descubrir que hace la gente con la información desde el momento en que la encuentra hasta que la utiliza.
    • Estudio del desarrollo cognoscitivo: nuevos enfoques
      • Enfoque de la neurociencia cognoscitiva : examina el “hardware” del sistema nervioso central. Intenta identificar qué estructuras cerebrales están implicadas en aspecto específico de la cognición.
      • Enfoque social-contextual : examina aspectos ambientales del proceso del aprendizaje en particular el papel de los padres y otros ciudadanos.
    • Enfoque del procesamiento de la información
      • Habituación:
        • Tipo simple de aprendizaje en el cual la familiaridad con un estímulo reduce una respuesta, la hace más lenta o la suprime.
      • Gran parte de la investigación del procesamiento de la información con bebés se basa en la habituación.
        • A medida que los bebés se habitúan transforman la novedad en algo familiar, lo desconocido en algo conocido.
    • Habilidades preceptúales y de procesamiento iniciales
      • Preferencia visual: tendencia de los bebés a pasar más tiempo observando una imagen que otra.
      • Preferencia por la novedad: prestar más atención a estímulos nuevos que a los familiares, demostrando que pueden distinguir lo nuevo de lo viejo.
      • La memoria de reconocimiento visual – es la habilidad para distinguir un estímulo visual familiar de uno no familiar cuando se muestran ambos simultáneamente.
    • Violación de las expectativas y el desarrollo del pensamiento
      • De acuerdo con algunas investigaciones, los bebés comienzan a pensar y a razonar acerca del mundo físico mucho antes de lo que creía Piaget.
      • En el método de violación de las expectativas, primero se habitúa a los bebés a ver un evento que sucede como lo hace normalmente. Luego, se cambia el evento de forma que entre en conflicto con las expectativas normales (las viole).
        • La tendencia del bebé a observar por más tiempo el evento cambiado se interpreta como evidencia de que el bebé lo reconoce como sorprendente.
    • Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro
      • Memoria explícita : es un recuerdo consciente o intencional, usualmente de hechos, nombres, eventos u otras cosas que la gente puede afirmar o declarar.
      • Memoria implícita : se refiere al recuerdo que ocurre sin esfuerzo o incluso sin conciencia; por lo general atañe a los hábitos y habilidades, saber cómo lanzar una pelota o montar en bicicleta. Parece desarrollarse antes y madurar más rápido.
      • Precursor de la memoria explícita depende del hipocampo. Permite a los bebés recordar vistas o sonidos específicos por unos cuantos segundos.
    • Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro
      • Entre los seis y los 12 meses, una forma más sofisticada de memoria explícita modifica o reemplaza la forma preexplícita.
        • Hace uso de las estructuras corticales, que son el sitio principal del conocimiento general así como de estructuras asociadas con el hipocampo, el cual rige la memoria de experiencias específicas.
          • Memoria semántica
          • Memoria episódica
    • Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras cognoscitivas del cerebro
      • Corteza prefrontal: controla muchos aspectos de la cognición
      • Durante la segunda mitad del primer año, la corteza prefrontal y los circuitos asociados desarrollan la capacidad para la memoria de trabajo – almacenamiento a corto plazo de la información que el cerebro está procesando activamente o en la que está trabajando.
    •  
    • Enfoque social-contextual: aprender de las interacciones con los cuidadores
      • Participación guiada: se refiere a la participación de un adulto en la actividad de un niño de manera tal que ayuda a estructurar la actividad y a aproximar la comprensión que tiene el niño de ella a la del adulto.
        • Vygotsky: Zona de desarrollo proximal
      • La forma en que los adultos se involucran en el aprendizaje de los niños en una cultura puede no ser mejor o peor que en otra, sólo diferente.
    • Desarrollo del lenguaje
      • Lenguaje: sistema de comunicación basado en las palabras y la gramática.
      • Conforme maduran las estructuras físicas necesarias para producir sonidos y se activan las conexiones neuronales para asociar sonido y significado, la interacción social con los adultos introduce a los bebés a la naturaleza comunicativa del habla.
    • Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje
      • Habla prelingüística.
      • Sonidos que hace el bebé:
        • Llanto (recién nacidos): hambre, sueño, enojo.
        • Arrullos (1.5 - 3 meses): (chillidos y haciendo sonidos vocálicos como “ahh”)
        • Balbuceo (6-10 meses): repetir secuencias de consonante-vocal como “ma-ma-ma;” se confunde con la primera palabra del bebé
        • Imitación accidental de sonidos del lenguaje – los bebés lo escuchan y luego lo imitan
        • Imitación deliberada (9 o 10 meses) los bebés imitan deliberadamente los sonidos sin comprenderlos.
    • Reconocimiento de los sonidos del lenguaje
      • Los niños primero se familiarizan con los sonidos de las palabras y frases y luego les asignan significado.
      • 6 meses de edad los bebés han aprendido a reconocer los sonidos básicos o fonemas de su lengua materna y a ajustarse a las ligeras diferencias en la manera en que distintos hablantes forman esos sonidos.
      • Gestos ( aparecen de forma natural) :
        • 9 meses - señalan un objeto
        • 9 y 12 meses - gestos sociales convencionales (decir adiós con la mano)
        • 13 meses - gestos de representación (levantar brazos para que la carguen)
        • Gestos simbólicos (como soplar cuando algo esta caliente)- emergen al mismo tiempo que los bebés dicen sus primeras palabra.
    • Primeras Palabras
      • 10 y 14 meses: el bebé promedio dice su primera palabra iniciando el habla lingüística (expresión verbal que transmite significado)
      • Puede que el repertorio sea solamente mamá o papá o una sílaba que tiene más de un significado (holofrase).
        • No pasa de los 18 meses
      • 13 meses: la mayoría de los niños entienden que una palabra corresponde a una cosa o evento específico y pueden aprender con rapidez el significado de una nueva palabra
    • Primeras Palabras
      • Entre los 16 y los 24 meses: explosión de vocabulario; 400 palabras o más
      • Primeras fases
        • 18 y 24 meses: unen dos palabras para expresar una idea.
        • Habla telegráfica: forma temprana de oración que consiste en unas pocas palabras esenciales
        • 20 y 30 meses: más competencia en la sintaxis, reglas para la formación de oraciones en un idioma particular (preposiciones, artículos, verbos, plurales, entre otros)
    • Características del habla temprana
      • Simplifican
      • Entienden relaciones gramaticales que no pueden expresar todavía
      • Subextienden los significados de las palabras (boomba – bomba, bola, etc.)
      • Sobrerregularizan las reglas: las aplican de manera rígida sin saber que algunas reglas tienen excepciones (“yo cabí” en vez de “yo cupe”);
        • Una vez aprendan las reglas para los plurales y tiempo pasado las aplican de manera universal.
    • Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje: el debate naturaleza-crianza
      • Skinner: sostenía que el aprendizaje del lenguaje, se basa en la experiencia.
      • Teoría clásica del aprendizaje: los niños aprenden el lenguaje a través del condicionamiento operante (refuerzos y extinción).
      • Teoría del aprendizaje social: los bebés imitan los sonidos que escuchan hacer a los adultos y, una vez más, son reforzados por hacerlo.
      • La observación, imitación y el reforzamiento contribuyen al desarrollo del lenguaje pero, según Chomsky, no pueden explicarlo en su totalidad.
    • Continuación
      • Chomsky
        • Innatismo
          • Teoría de que los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisición del lenguaje.
        • Combinaciones de palabras y las matices son tantos y tan complejos que no pueden ser adquiridos todos por imitación y reforzamiento específico.
        • El habla adulta es un modelo poco confiable para imitar, a menudo no es gramatical, contienen falsos inicios, frases sin terminar y equivocaciones.
    • Influencias que contribuyen al progreso lingüístico
      • Las influencias en el desarrollo del lenguaje incluyen la maduración del cerebro y la interacción social.
      • Las características familiares como la posición socioeconómica y el tamaño de la casa pueden afectar el aprendizaje del lenguaje.
      • El habla dirigida al niño parece tener beneficios cognoscitivos, emocionales y sociales y los bebés muestran preferencia por ella.
      • Leer en voz alta a un niño desde una edad temprana prepara el camino para la alfabetización.