Aspectos relacionados con la medición y el cambio de la inteligencia  Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D.
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Funcionamiento intelectual: influencias ambientales <ul><li>Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejor...
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Edad mental  <ul><li>Medida de desarrollo que indica un nivel de funcionamiento cognitivo.  </li></ul><ul><li>Nivel de ren...
Edad mental <ul><li>Limitaciones de la edad mental:  </li></ul><ul><ul><li>Las unidades de EM no son iguales durante el pe...
Distinción entre pruebas de inteligencia y de aprovechamiento  <ul><li>Ambas muestran en cierto grado aptitudes, aprendiza...
Pros y contras de las pruebas de inteligencia  <ul><li>Pros: </li></ul><ul><ul><li>El CI pronostica buenos resultados en d...
Pros y contras de las pruebas de inteligencia <ul><li>Pros:  </li></ul><ul><ul><li>Mide los efectos de cambios asociados c...
Conceptos estadísticos y de medición útiles
Estadística descriptiva   <ul><li>Resume los datos obtenidos a partir de una muestra de individuos.  </li></ul><ul><ul><li...
Estadística descriptiva <ul><ul><li>Escalas intervalares: clasifica como una escala nominal y ordena como una ordinal, per...
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Medidas de tendencia central <ul><li>Mediana: el punto medio en un conjunto de puntuaciones dispuestas en orden de magnitu...
Medidas de tendencia central <ul><li>Moda: la calificación de entre un conjunto de puntuaciones que se obtiene con mayor f...
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Medidas de dispersión <ul><li>Desviación estándar: (DE) es la raíz cuadrada de la varianza, ya que representa el promedio ...
Medidas de dispersión <ul><li>Curva normal: curva en forma de campana. </li></ul><ul><li>Correlaciones: indican el grado d...
Puntuaciones estándar   <ul><li>Puntuación Z: tiene una medida de 0 y una DE de uno.  </li></ul><ul><ul><li>-3.0 a +3.0 </...
Rangos percentiles <ul><li>Puntuaciones derivadas que permiten determinar la posición relativa de un individuo dentro de l...
Equivalente  de curva normal  <ul><li>Son puntuaciones estándar con una media de 100 y una DE de 21.06 </li></ul><ul><ul><...
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Aspectos Relacionados Con La Medicion Y El Cambio De La Inteligencia. 6

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Aspectos Relacionados Con La Medicion Y El Cambio De La Inteligencia. 6

  1. 1. Aspectos relacionados con la medición y el cambio de la inteligencia Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy.D.
  2. 2. Relación entre inteligencia humana y cerebro <ul><li>La actividad intelectual abarca varias regiones del cerebro. </li></ul><ul><li>Distintas estrategias cognitivas dependen principalmente de regiones separadas del cerebro. </li></ul>
  3. 3. Relación entre inteligencia humana y cerebro <ul><li>Detterman (1994) destaco el valor que tiene medir la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Las pruebas de inteligencia son muy confiables. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pronostican cosas importantes como: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La cantidad de años de estudios realizados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El desempeño escolar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las puntuaciones en otras pruebas de inteligencia y aprovechamiento. </li></ul></ul></ul>
  4. 4. Funcionamiento intelectual: influencias hereditarias <ul><li>Los niños no heredan un CI, sino un conjunto de genes, llamados genotipos, que se relacionan con la inteligencia. </li></ul><ul><li>La expresión del gene (fenotipo), es el resultado de la interacción entre el genotipo y las experiencias ambientales. </li></ul>
  5. 5. Funcionamiento intelectual: influencias hereditarias <ul><li>Los genes programan: </li></ul><ul><ul><li>Los mecanismos fisiológicos que controlan el crecimiento intelectual. </li></ul></ul><ul><ul><li>La respuesta a los estímulos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las predisposiciones a aprender con facilidad ciertas cosas. </li></ul></ul>
  6. 6. Funcionamiento intelectual: influencias ambientales <ul><li>Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Acceso a experiencias estimulantes o enriquecedoras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consolidación y ampliación de nuevas habilidades gracias a la ayuda de los adultos </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseñanza de habilidades básicas por parte de los adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reforzamiento positivo por parte de los adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuidadores que ayudan al menor a aprender habilidades para la solución de problemas. </li></ul></ul>
  7. 7. Funcionamiento intelectual: influencias ambientales <ul><li>Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Creencias culturales que estimulan el aprendizaje, la solución de problemas y la adquisición de conocimientos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acceso a fuentes de conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Exploración abierta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buen cuidado médico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mentores talentosos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena alimentación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación de los padres en el aprendizaje y la educación del hijo. </li></ul></ul>
  8. 8. Funcionamiento intelectual: influencias ambientales <ul><li>Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Padres que creen en la importancia de la estimulación y el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Padres con una buena instrucción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de crianza elevado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apoyo social de alto nivel. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de ruido mínimo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entorno con uan cantidad mínima de personas. </li></ul></ul>
  9. 9. Funcionamiento intelectual: influencias ambientales <ul><li>Cont. Factores ambientales específicos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: </li></ul><ul><ul><li>Ambiente lingüístico rico y sensible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apego seguro al cuidador. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrono social y físico adecuados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Buena asistencia a la escuela. </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuelas que promueven la expectativa de logro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Barrios estables. </li></ul></ul>
  10. 10. Influencias perinatales y del desarrollo temprano en la inteligencia <ul><li>Factores perinatales: </li></ul><ul><ul><li>Variables prenatales: anormalidad del feto, tensión o lesión prenatal, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Variables relacionadas con el nacimiento: parto anormal, dificultad de parto, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Variables neonatales: lesión cerebral, hemorragia, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Factores que influyen en la madre: enfermedad, sobre peso, tabaquismo, ansiedad, etc. </li></ul></ul>
  11. 11. Influencias perinatales y del desarrollo temprano en la inteligencia <ul><li>Se ha encontrado que los niños que nacen con muy bajo peso, que se han evaluado en edades escolares, suelen tener puntuaciones bajas en las pruebas de inteligencia y aprovechamiento académico comparadas con niños que nacieron con peso normal. </li></ul><ul><li>También suelen tener dificultades en las funciones visomotoras y motoras finas, el lenguaje expresivo y la memoria. </li></ul><ul><li>Comportamiento hiperactivo. </li></ul>
  12. 12. Influencias perinatales y del desarrollo temprano en la inteligencia <ul><li>La tensión alimentaría puede generar dificultades de aprendizaje ya que afecta al sistema nervioso central. </li></ul><ul><li>La desnutrición puede impedir la expresión del potencial genético completo del desarrollo mental e interferir en la concentración, motivación, la interacción social y el tiempo necesario para el aprendizaje. </li></ul>
  13. 13. Influencias perinatales y del desarrollo temprano en la inteligencia <ul><li>Cantidades inadecuadas de vitaminas y minerales pueden generar un funcionamiento intelectual menor en los niños. </li></ul><ul><li>Una dieta con vitaminas y minerales aumenta los CI no verbales de los menores aproximadamente en nueve puntos en promedio. </li></ul>
  14. 14. Influencias perinatales y del desarrollo temprano en la inteligencia <ul><li>Los factores psicosociales del hogar desempeñan una función importante en el desarrollo de la inteligencia de los niños. </li></ul><ul><ul><li>Ambiente intelectual del hogar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimulación en el hogar. </li></ul></ul><ul><ul><li>El tipo de régimen de castigo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presencia de factores de riesgos familiares. </li></ul></ul>
  15. 15. Funcionamiento Intelectual: influencias de la personalidad y el género <ul><li>Diferencias de género: </li></ul><ul><ul><li>Capacidad verbal: no hay diferencia significativa. Los varones tienen más dificultades de lectura y tartamudean más. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad matemática: no hay diferencia. Las niñas suelen ser mejores en calculo en escuela elemental. En solución de problemas, los jóvenes en escuela superior y en años universitarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad espacial: hay diferencias. Los varones tienen mejor percepción espacial y rotación mental. </li></ul></ul>
  16. 16. Funcionamiento Intelectual: influencias de la personalidad y el género <ul><li>Cont. Diferencias de género: </li></ul><ul><ul><li>Variabilidad en el desempeño: hay diferencias. Los varones desempeñan más variabilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambios temporales: las diferencias de genero en la capacidad cognitiva disminuyeron entre 1960 y 1990. </li></ul></ul>
  17. 17. Relación entre desarrollo intelectual y evaluación <ul><li>Varias fuerzas desempeñan funciones distintas en diferentes momentos del desarrollo intelectual infantil. </li></ul><ul><li>Conforme se desarrollan los niños de corta edad: </li></ul><ul><ul><li>La influencia de los padres disminuye. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los contactos con los demás adquieren una mayor importancia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tienen mayor voz en la selección de sus propias experiencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Su comportamiento sigue generando retroalimentación de los demás. </li></ul></ul><ul><ul><li>El ambiente influye en ellos de manera distinta. </li></ul></ul>
  18. 18. Relación entre desarrollo intelectual y evaluación <ul><li>La forma en que se combinan las influencias genéticas y ambientales que influyen en la inteligencia cambia durante la vida del individuo. </li></ul><ul><li>La estructura de la inteligencia permanece estable durante el desarrollo, pero su contenido se modifica. </li></ul><ul><li>La cantidad de información adquirida durante el desarrollo aumenta con la edad. </li></ul><ul><li>Las diferencias individuales en el aprendizaje se asocia con diferencias en las oportunidades para aprender. </li></ul><ul><li>La medición cuantitativa de la inteligencia pronostica con preedición el desempeño futuro de los niños en la escuela. </li></ul>
  19. 19. Edad mental <ul><li>Medida de desarrollo que indica un nivel de funcionamiento cognitivo. </li></ul><ul><li>Nivel de rendimiento que puede indicar la disposición del niño a aprender y el nivel de desarrollo cerebral. </li></ul>
  20. 20. Edad mental <ul><li>Limitaciones de la edad mental: </li></ul><ul><ul><li>Las unidades de EM no son iguales durante el periodo de desarrollo, pues el crecimiento mental no sigue una función lineal. </li></ul></ul><ul><ul><li>La misma EM puede significar cosas distintas para niños diferentes. </li></ul></ul>
  21. 21. Distinción entre pruebas de inteligencia y de aprovechamiento <ul><li>Ambas muestran en cierto grado aptitudes, aprendizaje y logros. </li></ul><ul><li>Las pruebas de inteligencia son de alcance más amplio que las de aprovechamiento y muestran un margen de experiencias más vasto. </li></ul><ul><li>Las pruebas de aprovechamiento dependen en gran medida del aprendizaje formal adquirido en la escuela o el hogar. </li></ul><ul><li>Muestran habilidades más especificas que las pruebas de inteligencia. </li></ul>
  22. 22. Pros y contras de las pruebas de inteligencia <ul><li>Pros: </li></ul><ul><ul><li>El CI pronostica buenos resultados en diversas actividades humanas mejores que los de cualquier otro instrumento de medición. </li></ul></ul><ul><ul><li>Han revelado talentos insospechados y mejorado las oportunidades educativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrecen recursos estadanrizados que permite la comparación entre niños. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrecen un perfil de fortalezas y debilidades cognitivas. </li></ul></ul><ul><li>Contras: </li></ul><ul><ul><li>Se emplea para clasificar el niño en categorías estereotipadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El conocimiento de CI puede inhibir el nivel de aspiración del individuo e influir en su autoconcepto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se utiliza de manera errónea como medidas de capacidad innata. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tienen un valor limitado para pronosticar el buen desempeño ocupacional. </li></ul></ul>
  23. 23. Pros y contras de las pruebas de inteligencia <ul><li>Pros: </li></ul><ul><ul><li>Mide los efectos de cambios asociados con programas especiales, tx y entrenamientos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoran las diferencias individuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son herramientas valiosas para trabajar con niños discapacitados. </li></ul></ul><ul><li>Contra: </li></ul><ul><ul><li>El formato estándar de la prueba no permite captar la complejidad e inmediatez de las situaciones reales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden estar sesgadas culturalmente en contra de minoriza étnicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las respuestas no convencionales, originales o novedosas se sancionan en las pruebas de inteligencia. </li></ul></ul>
  24. 24. Conceptos estadísticos y de medición útiles
  25. 25. Estadística descriptiva <ul><li>Resume los datos obtenidos a partir de una muestra de individuos. </li></ul><ul><ul><li>Escalas de medición </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escalas nominales: conjunto de categorías que no están ordenadas y en el cual hay un nombre para cada reactivo escalado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Sexo, origen étnico y zona geográfica. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escalas ordinales: clasifica los reactivos, pero también cuenta con una propiedad de orden (o magnitud) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Escala Likert </li></ul></ul></ul></ul>
  26. 26. Estadística descriptiva <ul><ul><li>Escalas intervalares: clasifica como una escala nominal y ordena como una ordinal, pero agrega un punto cero arbitrario y unidades iguales. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Temperatura: O </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Wechsler : CI de 100 a 110 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Escalas de razón: cuenta con un punto O verdadero, intervalos iguales entre unidades adyacentes e igualdad de proporciones, además de orden y clasificación. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>En psicología ni en inteligencia no hay un punto 0 absoluto. </li></ul></ul></ul>
  27. 27. Medidas de tendencia central <ul><li>Media: (M o X): es el promedio aritmético de todas las puntuaciones en un conjunto de estas. </li></ul><ul><ul><li>M = ∑ X </li></ul></ul><ul><ul><li> N </li></ul></ul>Ej. M= 2+4+6+8 = 20 = 5 4 4 M = media de las puntuaciones ∑ X = suma de puntuaciones N = numero de puntuaciones
  28. 28. Medidas de tendencia central <ul><li>Mediana: el punto medio en un conjunto de puntuaciones dispuestas en orden de magnitud. </li></ul>130 128 125 124 123 120 124.5 Mediana
  29. 29. Medidas de tendencia central <ul><li>Moda: la calificación de entre un conjunto de puntuaciones que se obtiene con mayor frecuencia que cualquier otra. </li></ul><ul><li>10, 10, 20, 25, 10, 15, 12, 10. </li></ul>
  30. 30. Medidas de dispersión <ul><li>Variabilidad de las puntuaciones en un grupo de ellas. </li></ul><ul><ul><li>Rango: representa la distancia entre las puntuaciones más altas y más bajas en un conjunto. </li></ul></ul><ul><ul><li>R= A – B </li></ul></ul><ul><ul><li>R= rango </li></ul></ul><ul><ul><li>A= puntuación más alta </li></ul></ul><ul><ul><li>B= puntuación más baja </li></ul></ul>Ej: 50, 80, 97, 99 R= 99 – 50 = 49
  31. 31. Medidas de dispersión <ul><li>Varianza: (S ²) medida estadística de la cantidad de extensión en una serie de puntuaciones: cuanto mayor es la extensión, mayor es la varianza. </li></ul><ul><ul><li>A diferencia del rango, considera cada puntuación en el grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>S ² = ∑(X - X) ² </li></ul></ul><ul><ul><li> N - 1 </li></ul></ul>S² = Varianza de las puntuaciones ∑ = suma X = puntuación natural X = puntuación promedio N = número de puntuaciones
  32. 32. Medidas de dispersión <ul><li>Desviación estándar: (DE) es la raíz cuadrada de la varianza, ya que representa el promedio de las desviaciones cuadradas de la media. </li></ul><ul><li>DE= √∑(X-X)² </li></ul><ul><li>N-1 </li></ul>
  33. 33. Medidas de dispersión <ul><li>Curva normal: curva en forma de campana. </li></ul><ul><li>Correlaciones: indican el grado de asociación o relación conjunta entre dos variables, lo que determina la fuerza y dirección de su relación. </li></ul><ul><ul><li>Coeficiente de correlación: valor máximo es +1.00 o -1.00. El signo del coeficiente refleja la dirección de la relación. </li></ul></ul>
  34. 34. Puntuaciones estándar <ul><li>Puntuación Z: tiene una medida de 0 y una DE de uno. </li></ul><ul><ul><li>-3.0 a +3.0 </li></ul></ul><ul><li>Puntuación T: tiene una medida de 50 y una DE de 10. </li></ul><ul><li>CI de desviación: una medida de 100 y una DE de 15 o 16. </li></ul><ul><ul><li>Wechsler: 15 </li></ul></ul><ul><ul><li>Stanford-Binet: 16 </li></ul></ul>
  35. 35. Rangos percentiles <ul><li>Puntuaciones derivadas que permiten determinar la posición relativa de un individuo dentro de la muestra de estandarización. </li></ul><ul><li>Es un punto en una distribución en o por debajo del cual caen las puntuaciones de un porcentaje dado de individuos. </li></ul><ul><ul><li>Ej.: una puntuación de 35 significa que el individuo ha tenido una puntuación similar o mejor al del 35% de las personas en la muestra de norma. </li></ul></ul>
  36. 36. Equivalente de curva normal <ul><li>Son puntuaciones estándar con una media de 100 y una DE de 21.06 </li></ul><ul><ul><li>Dividen la curva normal en 100 unidades iguales. </li></ul></ul><ul><li>Estaninas: proporciona un sistema de puntuaciones de un solo digito, con una media de 5 y desviación estándar de 2. </li></ul><ul><ul><li>Las puntuaciones se expresan como números enteros del 1 al 9. </li></ul></ul>
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