Integracion de las tics

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importancia de las tics en la educación

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  • 1. 1 Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile completo”, “unir partes a un todo”. Por otro lado, The Resumen— Uno de los temas de mayor preocupación de los Merriam-Webster Dictionary define integrar como “unir,sistemas educacionales es la integración curricular de las TICs. combinar, condensar a un todo funcional”. El Diccionario deUna vez que se posee la tecnología y los profesores aprenden a la Lengua Española define integrar como “constituir las partesusarla, el tema que surge es cómo integrarla al currículo. Al un todo”, “completar un todo con las partes que faltaban”,respecto, la literatura sobre integración curricular de TICs no esdel todo clara en su conceptualización y orientación. Este estudio “componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partestiene por finalidad revisar el concepto de integración curricular diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción conjunta”.de tecnologías, proponiendo una conceptualización,requerimientos y niveles para la integración y apropiación De todas estas definiciones podemos extraer las siguientescurricular de las TICS. ideas: 1. Integrar es completar algo, un todo I. INTRODUCCIÓN 2. Integrar es articular partes para conformar un todo Es sabido en la arena educativa que uno de los factoresfundamentales que ha permeado la utilización educacional de Con ello, podemos concordar que integrar las TICs eslas tecnologías de información y comunicación (TICs) es la no hacerlas parte del curriculum, enlazarlas armónicamente consiempre clara diferencia entre usar las tecnologías y su los demás componentes del curriculum. Es utilizarlas comointegración curricular. La diferencia marca un hecho parte integral del curriculum y no como un apéndice, no comosignificativo. Usar curricularmente las tecnologías puede un recurso periférico.implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin unpropósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el III. CURRICULUMcontrario, la integración curricular de las tecnologías de lainformación implica el uso de estas tecnologías para lograr un Existen diversas definiciones de currículum que provee lapropósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una literatura. Quizás para estos efectos es importante considerardisciplina curricular específica. Se trata de valorar las aquella definición de Johnson (1987), quién piensa que elposibilidades didácticas de las TICs en relación con objetivos currículum es una serie estructurada de resultados buscados eny fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs el aprendizaje. Para Lawton (1973) es el engranaje de todosponemos énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden los aspectos de la situación de enseñanza y aprendizaje.apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender Stenhouse (1987) define curriculum como un intento dey no las TICs. Esta integración implica e incluye comunicar los principios esenciales de una propuestanecesariamente el uso curricular de las TICs. educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y puede ser traducida efectivamente a la práctica. Asimismo, Este análisis realiza una revisión del concepto de Porlan (1992) piensa que curriculum es aquello que, desdeIntegración Curricular de las TICs, proponiendo una determinadas concepciones didácticas, se consideraconceptualización que oriente cualquier proyecto de conveniente desarrollar en la práctica educativa.Informática Educativa a nivel escolar. A partir de todas estas definiciones podríamos establecer que currículum implica: II. DEFINIENDO EL CONCEPTO “INTEGRAR” • Un conjunto de resultados de aprendizaje Intentando llegar a una definición propia del concepto • Un engranaje, un todoIntegración Curricular de las TICs, parece importante revisar • Todos los aspectos de enseñanza y aprendizajela definición del concepto Integrar. De acuerdo al Webster´s • Principios y concepciones didácticas que se implementanNew World Dictionary, integrar es “ser o llegar a ser en la práctica
  • 2. 2 Con todo, integrar las TICs al currículum implica integración de las TICs se logra cuando los alumnos sonintegrarlas a los principios educativos y la didáctica que capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtenerconforman el engranaje del aprender. Esto es, integrar información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla ycurricularmente las TICs implica empotrar las TICs en las presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar ametodologías y la didáctica que facilitan un aprender del ser parte integral de cómo funciona la clase y tan asequibleaprendiz. como otras herramientas utilizadas en la clase” (www.iste.org). IV. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS Gros (2000), en un libro reciente señala que la ICT es “utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar, Surge entonces la necesidad de construir una definición simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar....todo ellopropia de Integración Curricular de las TICs. Es por ello que en forma natural, invisible.....va más allá del mero usonos parece fundamental definir qué es y qué no es integración instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel decurricular de las TICs, es el primer paso para decidir cómo y innovación del sistema educativo” (Gros, 2000).cuándo integrarlas al curriculum. A. ¿Qué es integración curricular de las TICs? Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de las TICs expresada en una planificación A partir del análisis anterior podemos proponer una curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidadesdefinición de Integración Curricular de las TICs: y demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992, Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas 1995; Martínez Sánchez, 1995). Vásquez (1997) señala queenteramente parte del curriculum, como parte de un todo, “una adecuada integración curricular de las TICs debepermeándolas con los principios educativos y la didáctica que plantearse no como tecnologías o material de uso, sino comoconforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente tecnologías acordes con los conceptos y principios generalesimplica un uso armónico y funcional para un propósito del que rigen las acciones y los procesos educativos”. Paraaprender específico en un dominio o una disciplina curricular. Dockstader (1999) integrar curricularmente las TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenidoAsimismo, la integración curricular de las TICs implica: general para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es• Utilizar transparentemente de las tecnologías incorporar las TICs de manera que facilite el aprendizaje de• Usar las tecnologías para planificar estrategias para los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a facilitar la construcción del aprender usar los computadores flexiblemente, con un propósito• Usar las tecnologías en el aula específico y creativamente”. Este autor también señala que• Usar las tecnologías para apoyar las clases integrar curricularmente las TICs, es “hacer que el curriculum• Usar las tecnologías como parte del currículum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una curriculum”, “Organizar las metas del curriculum y las TICs disciplina en un todo coordinado y armónico ”. Dockstader señala• Usar software educativo de una disciplina finalmente que esta integración es el “uso de las TICs vinculado al currículum que no constituye factor de dispersión La literatura especializada nos provee de diversas en el aprender ”.definiciones de Integración Curricular de las TICs (ICT).Grabe & Grabe (1996) señalan que la ICT ocurre “cuando las Finalmente, en esta misma línea, Escudero (1995) señalaTICs ensamblan confortablemente con los planes que una pertinente integración curricular de las TICs implicainstruccionales del profesor y representa una extensión y no una influencia de ambos: el currículum y las TICs. Ello incluyeuna alternativa o una adición a ellas”. Para Merrill et al., un proceso complejo de acomodación y asimilación entre(1996) la ICT implica una “combinación de las TICs y ambos, donde el currículo ejerce sobre las TICs operacionesprocedimientos de enseñanza tradicional para producir de reconstrucción.aprendizaje”, “ actitud más que nada”, voluntad para combinar B. ¿Qué NO es integración curricular de las TICs?tecnología y enseñanza en una experiencia productiva quemueve al aprendiz a un nuevo entendimiento. Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué noLa Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) es ICT o bien qué prácticas no implicarían una real integracióndefine la ICT como la “iinfusión de las TICs como curricular, tales como:herramientas para estimular el aprender de un contenidoespecífico o en un contexto multidisciplinario. Usar la • Poner computadores en la clase sin capacitar a lostecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas profesores en el uso y la integración curricular de las TICsimposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva
  • 3. 3• Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito 3. Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las curricular claro TICs orienten al curriculum (Dockstader, 1999)• Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo 4. Implica una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, con el computador en temas de lectura 2000)• Proveer software de aplicación como enciclopedias 5. Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin aprender (Sánchez, 2001) propósito curricular alguno 6. Un cambio desde una concepción centrada en las TICs a• Usar programas que cubren áreas de interés especial o una concepción centrada en el aprender con las TICs expertise técnico, pero que no ensamblan con un área (Sánchez, 1998) temática del curriculum 7. La concreción de un proyecto curricular que incorpore las Podríamos enumerar diversas otras, pero la idea es TICs como estrategia de individualización educativaejemplificar acciones que implican el uso de las TICs, pero (Reparaz et al., 2000)que generalmente no implican una real integración curricularde estas tecnologías. 8. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar directamente C. Integración curricular e Integración de las TICs relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999) Otro aspecto que es fundamental diferenciar la integracióncurricular de las TICs de la integración de las TICs. Cuando 9. Las habilidades en el uso de las TICshablamos de integración curricular de las TICs nos referimos a requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas a unla relevancia de integrar las TICS y embeberlas en el modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader,desarrollo curricular. El propósito es la actividad de 1999)aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender y las TICs son V. NIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICSherramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan parafines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenidocurricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de Como hemos ya señalado, no es lo mismo usar que integraraprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el curricularmente las TICs, así como también no es lo mismoprofesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un “estar en la escuela” que “estar en el aula aprendiendo”,marco situado del aprender. construyendo aprendizajes. En general, podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración de las TICs: Apresto, Uso e Integración. Por el contrario, cuando hablamos de integración detecnología al currículum el centro es la tecnología. Aprender Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en sulas TICs aparece como el foco de atención, sin un objetivo conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, elcurricular de aprendizaje en mente. Es un enfoque centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidadestecnocéntrico de integración de las TICs. Es una mirada de las TICs. Es la iniciación en el uso de las TICs, no implicacentrada en la tecnología y no en el aprender. un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún D. Requerimientos para la integración curricular de las propósito educativo. TICs Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los Varios autores señalan la importancia de definir ciertos profesores y aprendices posean una cultura informática, usenrequerimientos para integrar curricularmente las TICs, tales las tecnologías para preparar clases, apoyar tareascomo: administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está1. Una filosofía de partida que valore sus posibilidades claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más didácticas en el proceso educativo en el marco del bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad (Reparaz et al., 2000) intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996; Adell, 1997; centro. En otras palabras, parte importante de este nivel Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, corresponde a un enfoque más tecnocéntrico del uso de la 2001) tecnología para apoyar el aprender (Sánchez, 1998)
  • 4. 4 Integración curricular de las TICs es embeberlas en el las disciplinas puede ser secuenciada, compartida, tejida,currículum para un fin educativo específico, con un propósito enroscada e integrada. La integración dentro de la mente delexplícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la aprendiz puede tomar forma inmersiva y en red.tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden biologíapoblacional utilizando un software educativo que simula A pesar de que la propuesta de Fogarty no está formuladadiversos escenarios donde puede manipular una serie de explícitamente para el ámbito de las TICs, creemos que esvariables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y posible reutizarla en el ámbito de la Informática Educativa.mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en Las distintas formas del modelo de Fogarty pueden aplicarsela variabilidad de los datos y variables modificadas. Integrar directamente al uso de TICs, de manera de aplicar loscurricularmente las TICs implica necesariamente la conceptos de diseño y desarrollo curricular a las prácticas conincorporación y la articulación pedagógica de las TICs en el TICs. Así, es posible generar planes de trabajo de integraciónaula. Implica también la apropiación de las TICs, el uso de las curricular de TICs que consideren los dominios y las formasTICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, curriculares propuestas por Fogarty. Un estudio interesantecentrándose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro sería determinar el impacto y la efectividad de las variases X y no Y. Es una integración transversal de las TICs al formas curriculares propuestas por este modelo, en la realcurrículo. El aprender es visible, las TICs se tornan invisibles integración curricular de las TICs.(Sánchez, 2001). Un análisis más detenido de este modelo y su aplicación en la integración de las TICs nos lleva a proponer seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red. Figura 2. Forma anidadaFigura 1. Niveles de integración curricular de las TICs La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento,VI. MODELOS DE INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TICS social y de contenido específico, utilizando las TICs (ver figura 2). La literatura es escasa en modelos que permitan visualizarmás claramente diversas formas de integración curricular delas tecnologías. Asimismo, los teóricos e implementadores dela Informática Educativa no suelen aplicar conceptos de diseñoy desarrollo curricular a sus prácticas con TICs. Tal vez, lostrabajos que más sintonía tienen con el ámbito de las TICs,sean aquellos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty (1991, 1993). Jacobs propone un continuo de cinco opciones para laintegración curricular, comenzando con diseños basados en Figura 3. Forma tejidauna disciplina y diseños paralelos, para proseguir con aquellosmultidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados. La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs (verun modelo conformado por tres áreas de integración figura 3).curricular: Integración dentro de una disciplina, integración através de las disciplinas, e integración dentro de la mente delaprendiz. Todas son necesarias para integrar completamente elcurriculum. La integración dentro de una disciplina puede dar formafragmentada, conectada y anidada. La integración a lo largo de
  • 5. 5 VII. INTEGRACIÓN CURRICULAR Y APROPIACIÓN DE LAS TICS La integración curricular de TICs implica un cierto grado apropiación de estas tecnologías. Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiación de las TICs como herramientas de nuestra sociedad implica una inmersión en actividades culturalmente organizadas y produce representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la estructuraFigura 4. Forma enroscada mental del aprendiz. La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, Para Vygotsky, las herramientas como las TICs sonde pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de creaciones de la sociedad en la historia, internalizadasestudio a través de varias disciplinas (ver figura 4). mediante un proceso de mediación del entorno. Introducen nuevas formas de interacción. Así, el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto orden se genera mediante la interacción con el entorno. En este contexto, la función de las TICs en el aprender es la de conducir la influencia humana en el objeto de la acción, que es orientada externamente y genera cambios en los objetos. VIII. CODAFigura 5. Forma integrada El estudio y la preocupación por la integración curricular de las tecnologías no es un tema nuevo. Ya en 1987 Riding & La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda Buckle (1987) señalan que la integración del aprendizajede superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs basado en computadores en el curriculum contemporáneo era(ver figura 5). la primera de las cuatro áreas principales de preocupación educativa. Quince años más tarde, con otras tecnologías además del computador, el tema de integración curricular constituye aún una prioridad en Informática Educativa. Este análisis tuvo por finalidad discutir el concepto de integración curricular de las TICs sobre la base de una revisión de la literatura y proponer una conceptualización propia. Definimos la ICT como el proceso de hacer que las TICs sean parte integral del currículum, cuyo uso sea planificado yFigura 6. Forma inmersa ejecutado con un fin curricular explícito y con un propósito explícito en el aprender. Un aspecto fundamental es la En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise diferenciación con el concepto de uso curricular de las TICs,del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y concluyéndose que la integración incluye el uso, pero con unallegando a estar inmerso en su propia experiencia (ver figura cierta intencionalidad curricular, con un objetivo del aprender6). en mente. Finalmente, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.Figura 7. Forma en red Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza unfiltrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lollevan a interacciones con redes externas de expertos en áreasrelacionadas, utilizando las TICs (ver figura 7).
  • 6. 6 REFERENCIAS [31] Vygotsky, L. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.[1] Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 7.[2] Alessi, S. & Trollip, A. (2001). Multimedia for learning, method & development. Boston: Allyn and Bacon.[3] Bartolomé, A. (1996). Preparando para un nuevo modo de conocer. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 4.[4] Cebrián, (1997). Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6.[5] Dede, C. (2000). Aprendiendo con tecnología. Barcelona: Paidos.[6] Dockstader, J. (1999). Teachers of the 21scentury know the what, why, and how of technology integration. T.H.E. Journal, 73-74., January.[7] Escudero, J. (1992). La integración escolar de las nuevas tecnologías de la información. Infodidac, Revista de Informática y Didáctica, 21, pp. 11-24.[8] Escudero, J. (1995). La integración de las nuevas tecnologías en el curriculum y en el sistema escolar. En Rodríguez Dieguez, J.L. y Sáez Barrio, O. (eds). Tecnología educativa. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Alcoy: Marfil.[9] Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate the curriculum. Educational Leadership, October, pp. 61-65.[10] Fogarty, R. (1993). The mindful school: How to integrate the curricula: Training manual. Palatine, IL: IRI/Skylight Publishing.[11] Grabe, M. & Grabe, C. (1996). Integrating technology for meaningful learning. Boston: Houghton Mifflin Company.[12] Gross, B. (2000). El ordenador invisible, hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona: Editorial Gedisa.[13] Jacobs, H. H. Ed. (1990). Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development.[14] Jacobs, H. H. Ed. (1991 Winter). Curriculum integration, critical thinking, and common sense. Cogitare, p.2.[15] Johnson, M. (1967). Definitions and models in curriculum theory. International Review of Education, 19, 187-194.[16] Jossey-Bass (2000). Technology and learning. San Francisco: Jossey- Bass.[17] Lawton, D. (1973). Social change, educational theory and curriculum planning. Londres: Hodder & Stoughton.[18] Merrill, P., Hammons, K. Vincent, B., Reynolds, P., Cristiansen, L. & Tolman, M. (1996) (Third Edition). Computers in Education. Boston: Allyn & Bacon.[19] Porlan, R. (1992). Constructivismo y escuela. Madrid: Morata.[20] Poves, J. (1997). Docencia y aprendizaje en la red: La red de estudiantes de la UAM. II Congreso Nacional de Usuarios de Internet e Infovía. Madrid, Febrero de 1997.[21] Reparaz, Ch., Sobrino, A. & Mir, J. (2000). Integración curricular de las nuevas tecnologías. Barcelona: Editorial Ariel S.A.[22] Riding, R. & Buckle, C. (1987). Computer developments and educational technology. Educational Psychology, 7(1), 5-11.[23] Roblyer, M., Edwards, J. Havriluk, M. (1997). Integrating educational technology into teaching. New Jersey: Merrill, Prentice Hall.[24] Roca, O. (2001). La autoformación y la formación a distancia: la tecnología de la educación en los procesos de aprendizaje. En Sancho, J. Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori Editorial.[25] Sancho, J. (2001). (3era Edición). Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori Editorial.[26] Sánchez, J. (1998). Aprender Interactivamente con los Computadores. El Mercurio, Artes y Letras, 19 de Abril.[27] Sánchez, J. (2000). Nuevas tecnologías de la información y comunicación para la construcción del aprender. Santiago: Universidad de Chile.[28] Sánchez, J. (2001). Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible. Santiago: Dolmen Ediciones.[29] Stenhouse, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. 2da Ed. Madrid: Morata.[30] Vásquez, G. & Martínez, M. (1997). Limites y posibilidades actuales de las nuevas tecnologías. En Barroso, M. (comp.). Tecnología y formación permanente (pp. 53-1 08). La laguna: Universidad de La Laguna.