Inteligencia Creativa

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Inteligencia Creativa

  1. 1. La inteligencia creativa Dra. Yasmine Cruz Rivera Catedrática UIPR Facultad de Estudios Humanísticos El pensador Augusto Rodín, 1900
  2. 2. <ul><li>Analizar nuevas técnicas y estrategias y por lo tanto, la importancia de incorporar la inteligencia creativa en nuestras vidas y ocupaciones. </li></ul><ul><li>Conocer la importancia de la inteligencia creativa. </li></ul><ul><li>Promover la incorporación de actividades lúdicas, dramáticas y artísticas, entre otras, para estimular la imaginación. </li></ul><ul><li>Trabajar con la innovación creativa para reforzar la integración de la sensibilidad, la estimulación y el desarrollo de las capacidades creativas. </li></ul><ul><li>Desarrollar estrategias innovadoras que promuevan la inteligencia creativa. </li></ul>OBJETIVOS
  3. 3. Base y motor para el desarrollo de la creatividad: <ul><li>Hildebrand (1973) identificó cinco características: Tienen dominio de su materia. </li></ul><ul><li>Se comunican fácilmente. </li></ul><ul><li>Establecen relaciones cordiales y tienen habilidad para organizar la participación del grupo, así como permitir la mutua interacción. </li></ul><ul><li>Son capaces de responder en forma personal. </li></ul><ul><li>Expresan entusiasmo que contagia y despierta el interés y estimula la reacción de éste. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Meneses (1986) agrupa estas características en tres factores: </li></ul><ul><li>Capacidad para transmitir conocimientos. </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicar un método. </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicar su personalidad. </li></ul>
  5. 5. ¿Qué es la inteligencia? <ul><li>Hoy en día la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicología, la medicina, la filosofía, etc. Hasta ahora se había medido la inteligencia humana con ayuda de tests en que se ponía a prueba las capacidades numéricas, lingüísticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas técnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicación afectiva o la inteligencia emocional. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>La teoría que más se ha impuesto últimamente es la de la inteligencia múltiple de Howard Gardner. Dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente siete: la lógico-matemática, la espacial, la lingüística, la musical, la corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Por tanto, cuando queremos medir la inteligencia de un sujeto, lo debemos hacer basándonos en todas ellas, no sólo en unas cuantas. Se están intentando generar nuevos test que midan estas capacidades, pero este es un proceso difícil y que todavía está en sus inicios. </li></ul><ul><li>La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan información. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados. </li></ul>
  8. 9. ¿Qué es la Creatividad? <ul><li>La creatividad tiene un fundamento fisiológico que le explica y, al parecer, está ubicada en el hemisferio derecho. La explicación supone que una de las posibles bases fisiológicas de la creatividad es el &quot;desarrollo de niveles jerárquicos de inclusión, asociados con la actividad de circuitos de convergencia&quot;. Además, se postula que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con la comunicación entre los dos hemisferios (Grinberg,1976, págs. 154-155). </li></ul><ul><li>Uno de los problemas más comunes a la psicología y a la educación es el desarrollo de las habilidades, en este caso, habilidades creativas que contribuyan al desarrollo cognoscitivo del desarrollo del ser humano. </li></ul>
  9. 11. <ul><li>Es un hecho ampliamente establecido que la creatividad es una variable que puede ser identificada como un proceso, como un producto, o como una característica de la personalidad. También es una hecho que existe un buen número de herramientas, técnicas o estrategias cuyos autores afirman que desarrollan la creatividad. Sin embargo, no es posible encontrar, en el ambiente cotidiano, elementos relacionados con la creatividad que sean producto de los procedimientos que afirman incrementar la creatividad, es decir, productos que sean efectos de la utilización explícita de las técnicas. </li></ul><ul><li>Es cierto que desde la experiencia inmediata no se puede negar la validez de tales procedimientos y que, por el contrario, sí hay evidencias que demuestran la veracidad de las afirmaciones. El cuestionamiento no se centra en poner en duda la validez de lo anterior sino en preguntarse sobre las condiciones que pueden facilitar el impacto de las técnicas de desarrollo de la creatividad. </li></ul>
  10. 12. <ul><li>La creatividad es un proceso, una característica de la personalidad y un producto. Las personas que hacen cosas creativas (productos) hicieron con determinados procedimientos (procesos) y actuaron de determinada manera (características de personalidad). El problema aquí es que al parecer no hay elementos comunes en todos los creativos. Sin embargo sí hay algunos elementos comunes como la inteligencia. Sí, es necesario una inteligencia sobresaliente para ser creativo, una inteligencia sobresaliente en el campo en donde se es creativo. No es necesario ser un genio de las matemáticas para ser un genio de la danza, el bailarín es inteligente en su campo. La persistencia, la tenacidad es sin duda otro factor común en la creatividad. A lo anterior también puede llamársele motivación o cualquier término que hable de una fuerza constante que obligue a actuar hacia el cumplimiento de un objetivo. La fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad, son también elementos insoslayables. También están presentes la incubación, la iluminación, la evaluación. </li></ul>
  11. 13. <ul><li>Las técnicas deben fortalecer integralmente la creatividad. En otras palabras, al pretender desarrollar la creatividad es necesario considerar que ésta, la creatividad, no es un elemento aislado, sino que hábitos, creencias, destrezas y el entorno social, entre muchas cosas, están interviniendo en lo que se denomina creatividad. Cada tarea dirigida hacia el desarrollo de la creatividad deberá de ser una tarea que sea ataque puntualmente a un hábito, alguna habilidad, alguna forma de hacer las cosas, alguna forma de concluir las cosas. </li></ul>
  12. 14. <ul><li>Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las características de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento; las posturas más sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeños creativos avanzados; pero creo que lo importante de definir a un fenómeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo. </li></ul>
  13. 15. <ul><li>La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996) afirma que &quot;El talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano&quot;. Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visión de los ya identificados. </li></ul>
  14. 16. <ul><li>La creatividad es &quot;algo&quot; que todos tenemos en diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad, no sólo en las artes; esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente, cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas; pero realmente nuestra atención debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendrá la responsabilidad de manejar este país en un futuro próximo. </li></ul>
  15. 17. Las etapas del proceso creativo <ul><li>Incubación. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada. </li></ul>
  16. 18. <ul><li>Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visión alternativa de la incubación, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructífero, el refresco físico y psíquico, la observación de nuevas pistas en experiencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas. </li></ul>
  17. 19. <ul><li>Iluminación . Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se &quot;acomodan&quot; las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible. </li></ul>
  18. 20. <ul><li>Verificación. Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental. Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de producción de las ideas creativas, pero también nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se está gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez más cotidiano y efectivo. </li></ul>
  19. 21. TRABAJO EN GRUPOS <ul><li>Leer con detenimiento la técnica de creatividad asignada. </li></ul><ul><li>Analizar la actividad al ponerla en función en el grupo. </li></ul><ul><li>Desarrollar una actividad para su clase de español en donde puedan participar sus alumnos. </li></ul>
  20. 22. <ul><li>* ¿Qué es? </li></ul><ul><li>Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation. </li></ul><ul><li>La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro. </li></ul><ul><li>* ¿Para qué? </li></ul><ul><li>Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo. </li></ul>1. MAPAS MENTALES
  21. 23. <ul><li>* ¿Cómo? </li></ul><ul><li>Para su elaboración se siguen los siguientes pasos: </li></ul><ul><li>1. Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, según sea un mapa grupal o individual. </li></ul><ul><li>2. El problema o asunto más importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja. </li></ul><ul><li>3. Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada. </li></ul><ul><li>4. De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamos sobre líneas abiertas, sin pensar, de forma automática pero clara. </li></ul><ul><li>5. Las ramificaciones forman una estructura nodal. </li></ul><ul><li>Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añaden interés, belleza e individualidad. </li></ul>
  22. 24. <ul><li>Enlaces recomendados: </li></ul><ul><li>Mapas Mentales, S.L. (español) </li></ul><ul><li>Mapas mentales (español) </li></ul><ul><li>http://www.mind-map.com (inglés) </li></ul>
  23. 25. 2. ARTE DE PREGUNTAR <ul><li>¿Qué es? </li></ul><ul><li>Alex Osborn , experto en creatividad y creador del Brainstorming , afirmaba que &quot; la pregunta es la más creativa de las conductas humanas &quot;. Osborn desarrolló una serie de preguntas para el Brainstorming que puede ser aplicada en la exploración del problema. </li></ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul><ul><li>Este es un conjunto fundamental de preguntas que se usan para formular en el problema todos los enfoques que sean posibles y, así, abrir la perspectiva que tenemos del problema. También son útiles para la percepción de nuevos usos, aplicaciones o posibilidades de un producto o un servicio. </li></ul>
  24. 26. <ul><li>Lista de control de preguntas </li></ul><ul><li>¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué? </li></ul><ul><li>¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué? </li></ul><ul><li>¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué? </li></ul><ul><li>¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué? </li></ul><ul><li>¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde? </li></ul><ul><li>¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo? </li></ul><ul><li>¿A quién? ¿De quién? ¿Más? </li></ul><ul><li>¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo? </li></ul><ul><li>¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos? </li></ul><ul><li>¿Todos? ¿Cuánto? </li></ul><ul><li>¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué? </li></ul><ul><li>¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde? </li></ul><ul><li>¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil? </li></ul><ul><li>¿Cuántas veces? </li></ul>
  25. 27. <ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><li>Ejemplo: La motivación de los trabajadores. ¿Cómo incrementarla? </li></ul><ul><li>1. Planteamiento del Problema: exploración. </li></ul><ul><li>2. Preguntas a plantear: </li></ul><ul><li>¿Cuándo están motivados los trabajadores? </li></ul><ul><li>¿Por qué aumenta su motivación? </li></ul><ul><li>¿Por cuánto tiempo están motivados? </li></ul><ul><li>¿Con quién incrementan la motivación? </li></ul><ul><li>¿Todos se motivan? </li></ul><ul><li>¿Por medio de qué se motivan? </li></ul><ul><li>Tras el planteamiento de estas preguntas y sus correspondientes respuestas, la visión del problema es más abierta. Tenemos más perspectivas para abordarlo y pasar a la etapa de generación de ideas. </li></ul>
  26. 28. 3. LISTADO DE ATRIBUTOS <ul><li>¿Qué es y para qué sirve? </li></ul><ul><li>Es una técnica creada por R.P. Crawford , ideal para la generación de nuevos productos. También puede ser usada en la mejora de servicios o utilidades de productos ya existentes. </li></ul><ul><li>¿Cómo? </li></ul><ul><li>Para que esta técnica dé resultados, primero se debe realizar un listado de las características o de los atributos del producto o servicio que se quiere mejorar para, posteriormente, explorar nuevas vías que permitan cambiar la función o mejorar cada uno de esos atributos. </li></ul><ul><li>Con un ejemplo se entenderá bien: </li></ul><ul><li>Supongamos que una empresa desea identificar algunas ideas para mejorar una batidora de alimentos (este es el problema) </li></ul>
  27. 29. <ul><li>Ahora, los pasos: </li></ul><ul><li>Primer paso : Hacer una lista de los atributos actuales del modelo. Así: </li></ul><ul><li>Fabricado en acero inoxidable </li></ul><ul><li>Mango de madera </li></ul><ul><li>Se realiza a mano </li></ul><ul><li>Velocidad variable </li></ul><ul><li>Puede utilizarse por cualquier persona </li></ul><ul><li>Se necesitan dos manos para utilizarlo </li></ul><ul><li>(La lista se puede ampliar con otros atributos técnicos) </li></ul>
  28. 30. <ul><li>Segundo paso : Cada uno de los atributos se analiza y se plantean preguntas sobre la forma en que se podrían mejorar; por ejemplo: </li></ul><ul><li>Mangos de madera: </li></ul><ul><ul><li>¿Se podrían hacer de otro material? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Podrían tener pequeños un mango adaptable a la mano? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Podrían fabricarse en diferentes colores? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Podrían tener un diseño completamente diferente? </li></ul></ul><ul><li>Se necesitan dos manos para utilizarlo: </li></ul><ul><ul><li>¿Podría fabricarse para que pudiese ser utilizado con una mano (p.ej., por persona con discapacidades)? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Se podría incorporar un dispositivo para que pudiese ser operado con una sola mano? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Debería tener un motor? </li></ul></ul><ul><li>Y así sucesivamente. Cuantas más preguntas para cada atributo, mejor… </li></ul><ul><li>Tercer paso : Las mejores ideas que hayan surgido en el paso 2 se seleccionan para su evaluación posterior. </li></ul><ul><li>(Tomado de &quot;Creatividad y marketing&quot;. Simon Majaro) </li></ul>
  29. 31. <ul><li>¿Qué es? </li></ul><ul><li>Es una técnica de generación de ideas (dentro del ámbito del pensamiento provocativo) que utiliza estímulos visuales, habitualmente pinturas. </li></ul><ul><li>Fue creada en el año 2000 por Franc Ponti, profesor de EADA. </li></ul><ul><li>¿Cómo funciona? </li></ul><ul><li>Ante un determinado foco creativo, se escoge de manera intuitiva una lámina que pueda generar analogías y asociaciones. En primer lugar (tanto si la técnica se utiliza de forma individual como en equipo) se trata de describir la lámina y &quot;jugar&quot; con los conceptos que de ella puedan derivarse (construir historias, detectar aspectos ocultos, fabular, hacer comparaciones, etc.). Posteriormente, y como paso fundamental en la técnica, se tratará de &quot;forzar&quot; conexiones entre el foco creativo y la lámina. En ese momento juega un papel muy importante la capacidad analógica de los usuarios de la técnica, quienes deberán utilizar frases y movimientos creativos del tipo: </li></ul><ul><li>Esto se parece a nuestro problema en que… Este aspecto de la lámina o dibujo está relacionado con… ¿Y si hiciéramos como…? Nuestro nuevo producto es como…porque… </li></ul>4. IDEART
  30. 32. <ul><li>Un ejemplo: Un grupo de product managers se dispone a encontrar ideas para un nuevo helado de verano, que consiga generar una fuerte demanda. El director de la sesión utiliza la lámina &quot;Le viol&quot;, del pintor belga René Magritte. Estas podrían ser algunas de las ideas generadas a través de la visualización de la lámina. Hay que tener en cuenta que serían ideas lanzadas al vuelo de forma rápida, y que faltaría pulirlas y concretarlas. </li></ul><ul><ul><li>Ojos, nariz y boca se convierten en el cuerpo de una mujer. </li></ul></ul><ul><ul><li>Helado que simula el cuerpo de una mujer. </li></ul></ul><ul><ul><li>El cabello parece tener mucha consistencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Helado con algún tipo de pelo comestible. </li></ul></ul><ul><ul><li>El cuello es extremadamente largo, parece el de una jirafa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Helado-jirafa. </li></ul></ul><ul><ul><li>El cuerpo es cara y la cara es cuerpo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Helado reversible, se come por un lado o por otro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inexpresividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Helado transparente pero con un fuerte sabor. </li></ul></ul>
  31. 33. &quot;Le viol&quot; del pintor belga René Magritte
  32. 34. 5.TÉCNICA DE DA VINCI <ul><li>¿Qué es? </li></ul><ul><li>Las mentes despiertas permiten que la información entrante se organice en racimos, dando origen a nuevas perspectivas e ideas. Una buena forma de originar nuevos racimos es por medio de imágenes. Al principio, los humanos se comunicaban por medio de ellas. El alfabeto evolucionó partiendo de las diversas técnicas pictográficas; pero esto no significa que el pensamiento verbal sea más avanzado. </li></ul>
  33. 35. <ul><li>Programa de Acción </li></ul><ul><li>Repase un problema en el que usted esté trabajando. Con los ojos de su mente examine sus diferentes aspectos. Escriba el problema en un papel y reflexione sobre él durante unos minutos: ¿Qué es lo que no encaja?. ¿Cuáles son los obstáculos principales?. ¿Lo desconocido?. ¿Qué es lo que quiero entender?. En este momento, la manera en que lo veo es… Lo que me está molestando más es… </li></ul><ul><li>Relájese . Cuando esté relajado verá que su consciente intuitivo utiliza con mayor libertad las imágenes y los símbolos. </li></ul><ul><li>Deje que su intuición le ofrezca imágenes, escenas y símbolos que representen su situación. No tiene por qué saber cómo será el dibujo o a qué se parecerá antes de dibujarlo. </li></ul>
  34. 36. <ul><li>Proporcione un formato para el problema dibujando un límite o frontera. Puede ser de cualquier tamaño y forma que desee, y puede dibujarlo cuidadosamente o ser sólo un bosquejo. El propósito es separar el problema de lo que le rodea y dejar que se concentre en él. Los límites también proporcionan a su dibujo su propia atmósfera o profundidad y ayudan a establecer una unidad que tiene significado en sí misma y da significado a su dibujo. </li></ul><ul><li>Dibuje como su mente quiere dibujar. Practique el dibujo sin una dirección consciente. (Hay gente que utiliza la mano contraria para tener un control menos consciente de las imágenes). Finja que las líneas y los garabatos son los que dictan la manera y el lugar donde dibujar. No censure lo que dibuje.Deje que el dibujo fluya de usted hasta el papel. La suerte o el azar proporciona profundidad a sus garabatos. Señala hacia un principio activo pero desconocido de orden y significado que puede interpretarse como un mensaje secreto procedente de su inconsciente. </li></ul>
  35. 37. <ul><li>Si un dibujo no parece suficiente, tome otra hoja de papel y haga otro, y otro, tantos como necesite. </li></ul><ul><li>Examine su dibujo. El dibujo es un mensaje de sus subconsciente. Contemple el conjunto de la imagen y luego las partes por separado. Son representaciones visuales de sus pensamientos. Busque en los símbolos y garabatos en busca de señales inesperadas e información nueva. </li></ul><ul><li>Escriba la primera palabra que le venga a la mente para cada imagen, símbolo, garabato, línea o estructura. </li></ul><ul><li>Combine todas las palabras y escriba un párrafo. Haga asociaciones libres escribiendo todos los pensamientos que acudan a su mente. Compare el párrafo con su dibujo. Si siente la necesidad, revise su párrafo hasta que esté convencido de que el dibujo y las palabras representan los mismos pensamientos en dos lenguajes diferentes: el verbal y el gráfico. </li></ul><ul><li>Piense en la manera en que lo que usted ha escrito se relaciona con su problema. ¿Ha cambiado su punto de vista?. ¿Tiene ideas nuevas?. ¿Nuevas percepciones? ¿Sorpresas procedentes de su subconsciente?. ¿Qué partes le intrigan? ¿Qué está fuera de lugar?. </li></ul>
  36. 38. <ul><li>Ponga una atención especial a las preguntas que aparezcan en su mente, como: ¿Qué es eso? ¿Cómo se explica? ¿Dónde está eso? ¿Qué puede significar? Si piensa que es importante encontrar la respuesta a una pregunta concreta, está en el camino de encontrar una solución. </li></ul><ul><li>Si es usted incapaz de provocar ideas nuevas con esta técnica o no ha conseguido obtener una percepción más profunda, siga repitiendo la técnica cada día. Cuando ya esté relajado, pregúntese: &quot;Bueno, ¿cuál es el estado de mi problema hoy?&quot;, y repita el ejercicio. </li></ul>
  37. 39. <ul><li>Entender sus dibujos es como deshacer un nudo. Cuando se deshace un nudo, el cordel ha de pasar por el mismo sitio por el que pasó cuando se anudó. Cuando busca ideas en sus dibujos, pasa usted a su inconsciente, que es de donde vino el dibujo. </li></ul><ul><li>Las ideas no surgen de su dibujo, sino de la parte más profunda de su inconsciente, el archivo secreto almacenado en el alma en el momento de nacer, y que se incrementa en todos los momentos despiertos de la vida, que tiene el poder y la visión de dejarle crear a usted algo que no había visto ni oído jamás. </li></ul><ul><li>(Técnica Extraída de &quot;ThinkerToys&quot; , de Michael Michalko). </li></ul>

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