El docente se convierte en portavoz de la ciencia.

1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
MODELOS CREATIVOS DE APRENDIZAJE EN Y
PARA LA VIDA.
Profr: Dr. Rubicel Manuel Capilla.
Elaboró: Dora Eréndira Rodríguez Oseguera

2. En todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza
de la ciencia, los docentes son el componente decisorio,
pues son ellos los que deben estar convencidos que se
necesita de su innovación, de su creación y de su actitud
hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos
y propósitos que se fijan en las propuestas didácticas, sino
también, para satisfacer a las exigencias de los contextos
que envuelven a los educandos como sujetos sociales,
históricos y culturales.

3. El docente: se convierte en el portavoz de la ciencia, y su
función se reduce como lo manifiesta Pozo (1999), a
exponer desde la explicación rigurosa, clara y precisa, los
resultados de la actividad científica y en donde la intención
y perspectiva del aprendizaje es que los educandos
apliquen el conocimiento en la resolución de problemas
cerrados y cuantitativos.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS.
Según Bloom, Hastings y Madaus, los objetivos generales
del aprendizaje de las ciencias pueden clasificarse en
algunas de las categorías como las siguientes (Bloom,
Hastings y Madaus, 1975)
A) Logro de aptitudes y destrezas intelectuales y cognitivas
tales como recoger, aplicar y evaluar información, resolver
problemas, planificar y llevar a cabo experimentos, etc.

5. b) Logro de aptitudes y destrezas manipulativas o
psicomotoras tales como manipular aparatos y materiales,
realizar observaciones, etc.
C) Desarrollo de actitudes e intereses de los alumnos en
relación a la ciencia y al estudio de la ciencia, tales como el
valorar adecuadamente las opiniones de los científicos, las
relaciones entre ciencia y sociedad, etc

6. d) Plantearse y resolver problemas sencillos relacionados
con los elementos de su entorno físico y social utilizando
para ello estrategias progresivamente más sistemáticas y
complejas de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de
información, de formulación de conjeturas, de puesta a
prueba de las mismas y de exploración de soluciones
alternativas.
e) Identificar los elementos principales de su entorno físico
(accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación,
fauna, etc.) situándolos en el espacio, y analizando algunas
de sus características más relevantes y estableciendo
relaciones de diverso tipo (semejanzas y diferencias,
interdependencia, causalidad, etc.) de los mismos.

7. Participar en la planificación y realización en equipo de
actividades científicas, valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de los objetivos
establecidos, mostrando una actitud flexible y de
colaboración y asumiendo responsabilidades en el
desarrollo de las tareas.
e) Elaborar criterios personales y razonados sobre
cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra
época mediante el contraste y evaluación de
informaciones obtenidas en distintas fuentes.

8. En cambio Gil, menciona qué uno de los
inconvenientes más graves para el aprendizaje de las
ciencias es la disparidad que existe entre las
situaciones de enseñanza-aprendizaje y la forma en
que se genera el conocimiento científico (Gil, 1993).
según Pozo y Carretero, diversos autores
propusieron la idea de que el pensamiento
formal es útil no sólo como condición
necesaria sino como condición casi suficiente
para alcanzar el conocimiento científico.
(Pozo y Carretero, 1987, pág. 37).

9. Si la ciencia se concibe como una construcción
en continua revisión se invita al análisis, la crítica y
la discusión.
Desde el punto de vista del aprendizaje, es
posible identificar tres componentes del
conocimiento científico:
♣conceptual,
♣procedimental y
♣ actitudinal
(Coll, Pozo, Sarabia y Valls, 1992).

10. En la Educación Primaria las ciencias se
integran en el área de Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural.
El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el
alumno, en contacto con ella, puede acceder
espontáneamente a él (inductivismo extremo).
Es mucho más importante aprender procedimientos y
actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos