Curriculo Urbe

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Devenir historico de la concepcion del curriculo

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Curriculo Urbe

  1. 1. Republica Bolivariana de Venezuela Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Doctorado en Ciencias de la Educación Dra. Mariela Silvas Doctorantes: - MgSc. Cuenca, Erika - MgSc. Ferrer, Berkis - MgSc. Guerra, Hugo - Pbro. Montoya, Raúl - MgSc. Nava, Maria - MgSc. Geraldina Pirela DEVENIR HISTORICO DE LA CONCEPCION DEL CURRÍCULO
  2. 2. ESQUEMA <ul><li>Cronología de la Concepción Histórica del Currículo </li></ul><ul><li>El significado de currículo </li></ul><ul><li>Marco conceptual de un currículo </li></ul><ul><li>¿Por qué hacer un currículo? </li></ul><ul><li>Visión general de un análisis curricular: El caso de Hombre. Una ruta de estudio </li></ul><ul><li>¿Cómo elegir un currículo para análisis? </li></ul>
  3. 3. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO DEFINICION DE CURRICULO ¿A que se refieren las personas cuando usan el termino “Currículo”? Es el contenido, los estándares o los objetivos Serie de estrategias de enseñanza que los profesores planean utilizar Oportunidades, experiencias o aprendizajes reales
  4. 4. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Alcance y Secuencia Estándares Programa de Estudio Libros de Texto Esquema de Contenido Ruta de Estudio Experiencias Planeadas Conceptos comunes De Currículo
  5. 5. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Los Ocho Currículos Concurrentes
  6. 6. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículo Operativo <ul><li>Lo que realmente enseña el profesor </li></ul><ul><li>Los resultados del aprendizaje </li></ul>Propósito: Lo que el profesor realmente enseña y como comunica, su importancia al estudiante; es decir como saben los estudiantes que es importante
  7. 7. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículo Oculto <ul><li>¿Qué enseña? </li></ul><ul><li>Lecciones sobre los roles sexuales, la conducta apropiada para los jóvenes , diferenciación entre trabajo y juego Los resultados del aprendizaje </li></ul>Propósito: Se relaciona con problema de genero, clase y raza, autoridad
  8. 8. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículo Nulo Materias que no enseñan
  9. 9. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículo Adicional Son las experiencias planeadas fuera del currículo formal, se da respuesta a los intereses de los estudiantes
  10. 10. Currículo Abierto Visión Holistica e Integrada del Conocimiento Propósito: Conjunto Armonico Ordenado, Dinámico y Productivo de Acciones.
  11. 11. Currículo Flexible Brinda la posibilidad de elegir áreas curriculares electivas
  12. 12. Currículo Integral Ser humano integral, prácticas profesionales, autodesarrollo, conserjería y orientación.
  13. 13. EL CONOCIMIENTO Y EL CURR ÍCULUM
  14. 14. CUADRO COMPARATIVO: CONOCIMIENTO Y CURRÍCULUM <ul><li>Se refiere a la comprensión </li></ul><ul><li>Capta verdades. </li></ul><ul><li>Resultado de la observación y experimentación. </li></ul><ul><li>Empírica. </li></ul><ul><li>Da respuestas concretas. </li></ul><ul><li>Tiene relación con el concepto. </li></ul><ul><li>Su conclusión es la razón y la vida racional. </li></ul><ul><li>Es parte de la cultura humana </li></ul><ul><li>Conocimientos y destrezas. </li></ul><ul><li>Conocimientos y creencias valiosas. </li></ul><ul><li>Subordinada a la TGE. </li></ul><ul><li>Fundamentadas en las distintas asignaturas. </li></ul><ul><li>Hacia un interés social. </li></ul><ul><li>Pretende una mente racional. </li></ul><ul><li>Se justifica en la propagación y conversión. </li></ul><ul><li>Da visión racional sobre la realidad </li></ul><ul><li>Proporciona felicidad y racionalidad en el comportamiento </li></ul>
  15. 15. CONOCIMIENTO EN PLATÓN <ul><li>Lo que se conozca debe conocerse sin duda, (certeza). </li></ul><ul><li>Comprensión no fenomenológica. </li></ul><ul><li>Imposible equivocarse de ella. </li></ul>
  16. 16. TRADICIÓN RACIONALISTA SIGLO XVII <ul><li>Descartes. </li></ul><ul><li>Spinoza </li></ul><ul><li>Leibniz. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Igual a captar verdades matemáticas. </li></ul><ul><li>Paradigma ejemplar del conocimiento. </li></ul><ul><li>Verdades necesarias. </li></ul><ul><li>Establece verdades suficientes y necesarias. </li></ul><ul><li>Deriva de principios auto evidentes. </li></ul>
  18. 18. MODELO EMPIRISTA <ul><li>Hume </li></ul><ul><li>James Mill </li></ul>
  19. 19. EL CONOCIMIENTO <ul><li>Conclusiones contingentes. </li></ul><ul><li>Siempre es posible el contrario de una verdad empírica. </li></ul>
  20. 20. CURRÍCULUM <ul><li>Utilitarista. </li></ul><ul><li>Racionalista. </li></ul><ul><li>Herencia. </li></ul>
  21. 21. MARCO CONCEPTUAL <ul><li>El marco conceptual identifica un grupo de categorías útiles para clasificar las decisiones, los documentos y las suposiciones de un currículo. </li></ul>
  22. 22. RALPH TYLER LÓGICA TYLERIANA <ul><li>¿Cuáles propósitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?. </li></ul><ul><li>¿Qué experiencia educativa deben ofrecerse para alcanzar estos propósitos? </li></ul><ul><li>¿Cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz?. </li></ul><ul><li>¿Cómo se determina si se han alcanzado estos objetivos?. </li></ul>
  23. 23. SUGERENCIAS DE TYLER <ul><li>¿Cuáles propósitos educativos? </li></ul><ul><li>Estudio sistemático. </li></ul><ul><li>Análisis de tema. </li></ul><ul><li>Filosofía escolar. </li></ul><ul><li>Psicología del aprendizaje. </li></ul>
  24. 24. ¿ POR QUÉ HACER UN ANÁLISIS CURRICULAR? VISIÓN MISIÓN PAIS HOMBRE LABORAL
  25. 25. ¿ POR QUÉ HACER UN ANÁLISIS CURRICULAR? EPISTEMOLÓGICO METODOLÓGICO ONTOLÓGICO VANGUARDISTA INTEGRACION SOCIAL Y LIDERAZGO Vera S ( 2005) ANALISIS CURRICULAR
  26. 26. ¿ POR QUÉ HACER UN ANÁLISIS CURRICULAR? 1.- PUNTO DE VISTA EPISTEMOLÓGICO REVISION, CONCEPCION Y FUNADAMENTACION DE LOS DIFERENTES NIVELES EPISTEMOLOGICOS DEL CONOCIMIENTO, JUSTIFICANDO LAS ESTRUCTURAS TEORICAS EN LOS DIFERENTE NIVELES: CIENTIFICO, FILOSOFICO, ANTROPOLÓGICO… DE LA MODERNIDAD, POSTMODERNIDAD Y CONTEMPORANEDAD.
  27. 27. 2.- DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU METODOLOGIA SE DEBE REVISAR CONSTANTEMENTE EL ASPECTO MULTIDIMENSIONAL, CONSIDERANDO LOS CAMBIOS CONSTANTES DE LAS REALIDADES DEL HOMBRE Y SU ENTORNO, DE MANERA COMPLEJA, MULTIRRELACIONADAS Y POLICULTURAL.
  28. 28. 3.- DESDE EL PUNTO DE VISTA ONTOLÓGICO BASADO EN EL PRINCIPIO DE PLURALIDAD, PROPICIAR ESPACIO FORMATIVO DE DISTINTAS VISIONES DE LA CIENCIA, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS ACADÉMICOS Y LOS ALUMNOS ADOPTEN UNA POSTURA CRÍTICA DE RESPETO ANTE LOS QUE PIENSAN DIFERENTE A ELLOS Y QUE ADQUIERAN UNA SENSIBILIDAD SOCIAL EVITANDO CAER EN DOGMATISMOS O RADICALISMOS, BASAMENTOS PARA LA ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL EN EL CAMPO LABORAL.
  29. 29. 4.- DESDE EL PUNTO DE VISTA VANGUARDIASTA AL BUSCAR INCORPORAR LOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA Y LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DISCIPLINAR, ASÍ COMO EN LA FORMA EN QUE DEBE UTILIZARSE LA TECNOLOGÍA EN LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS QUE PLANTEA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA
  30. 30. 5.- DESDE EL PUNTO DE VISTA INTEGRACION SOCIAL Y LIDERAZGO AL BUSCAR QUE EL PROFESIONAL EGRESADO EN CUALQUIER CASA DE ESTUDIO PUEDA INTEGRARSE CON OTROS PROFESIONALES ADOPTANDO UNA POSICIÓN DE LIDERAZGO, EN LA BÚSQUEDA DE RESPUESTA A LAS DEMANDAS QUE HAGA LA POBLACIÓN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALMENTE RELEVANTES, ASÍ COMO DE LOS ESFUERZOS QUE SE REALICEN CON LA FINALIDAD DE DESARROLLAR LA PROPIA DISCIPLINA.
  31. 31. VISION GENERAL DE UN ANÁLISIS CURRICULAR Hombre: una ruta de estudio (M:ACOS) Desarrollado y Evaluado (1963 – 1970) Psicólogo Cognoscitivo Jerome Bruner junto a Irven DeVore, Nikolaas Tinbergen, Asen Balikci M:ACOS (1972) Currículo de Estudios Sociales para 5º ó 6º grado (Ciencias Sociales) ? ¿Qué tienen de humano los seres humanos? Estudio de otras especies para luego compararla con las conductas de los seres humanos ¿Cómo llegaron a serlo? Estudio de las características de la adaptación de los seres humanos al mundo ¿Cómo pueden hacerse más humanos? Estudio de valores de sí mismos y de la humanidad. Niños (proceso de indagación-expresar sus puntos de vista)
  32. 32. Cinco temas: que definen los aspectos distintivos de los seres humanos y su potencial para una humanidad Preguntas ? Fabricación de herramientas Lenguaje Organización Social Prácticas de crianza de los niños Visión mundial Los seres humanos amplían sus capacidades e implementan sus actividades Comunicación: (mandriles, esquimales) <ul><li>Importante en las vidas humanas y en los animales. </li></ul><ul><li>Estructura de la sociedad. </li></ul><ul><li>Patrón social (valores y actitudes) </li></ul><ul><li>Analizar el grado que un hijo aprende de sus padres y como lo hace (salmón) </li></ul><ul><li>Uso de películas auténticas de etnografía. </li></ul><ul><li>Explicar la condición humana y el mundo. </li></ul><ul><li>Diseñar formas de representar el mundo, </li></ul><ul><li>Arte, mitos, leyendas, cultura </li></ul>
  33. 33. Concibe a los estudiantes de 5º ó 6º grado como científicos sociales novatos Se basa en una perspectiva psicológica Cognoscitiva Materiales de enseñanza (Plan) Se interesa por la naturaleza del aspecto humano y en la conducta humana M:ACOS (1972)
  34. 35. ABORDAR EL ANÁLISIS CURRICULAR Elegir un currículo para proyecto Plantean al comenzar el análisis curricular Preguntas como las siguientes: <ul><li>¿En qué debe fijarse cuando busca un currículo para analizarlo? </li></ul><ul><li>¿Será conveniente un libro de texto? </li></ul><ul><li>¿Qué tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia? </li></ul>Responder estas preguntas Sugerirlo los seis tipos de información Para el análisis curricular
  35. 36. ABORDAR EL ANÁLISIS CURRICULAR Elegir un currículo para proyecto Plantean al comenzar el análisis curricular Preguntas como las siguientes: <ul><li>¿En qué debe fijarse cuando busca un currículo para analizarlo? </li></ul><ul><li>¿Será conveniente un libro de texto? </li></ul><ul><li>¿Qué tal un programa de estudios estatal o distrital y un diagrama de secuencia? </li></ul>Responder estas preguntas Sugerirlo los seis tipos de información Para el análisis curricular
  36. 37. INFORMACIÓN IDEAL PROPORCIONADA POR DOCUMENTOS CURRICULARES <ul><li>Algunas claves sobre el problema a las que el currículum respondió y la clase de expertos incluyendo el proceso de desarrollo. </li></ul><ul><li>Una idea clara de los que los estudiantes aprenderán, por ejemplo, objetivos de aprendizaje, que se supone que los profesores enseñarán, por ejemplo, y en que orden deben enseñarse, por ejemplo, secuencia. </li></ul><ul><li>Una clara idea acerca de por qué esos objetivos de aprendizajes y contenidos son importantes, por ejemplo, racionalidad, algunos lo llaman filosofía . </li></ul><ul><li>Alguna guía, en la forma de las sugerencias o propuestas, de cómo enseñar los objetivos y contenidos, por ejemplo, estrategias de enseñanza. </li></ul><ul><li>Una indicación de cómo el currículum y los estudiantes deben ser o han sido evaluados y qué resultados obtuvieron. </li></ul><ul><li>Una indicación de sí el currículum ha sido implementado, si no lo ha sido, en qué situaciones seria apropiado, si ha sido implementado, qué pasó, cuándo fue. </li></ul>
  37. 38. 1. ¿Los documentos del currículo incluyen los objetivos del aprendizaje? ¿Los fundamentos filosóficos? ¿Estrategias de evaluación? ¿Estrategias de enseñanzas? 2. ¿Puede obtener artículos publicados u otros materiales que describan el historial del currículo? ¿Tiene el currículo un registro de su trayectoria? ¿Seria posible entrevistarlas acerca del proceso de planificación? Análisis de un solo documento Una guía para el maestro Proyecto de investigación Entres dos extremos Extensión de su análisis Dependerá de la disponibilidad de información Lo que le interese conseguir
  38. 39. En una planta con floración (o un dibujo de ella) el estudiante identificará la flor como “la fábrica de semillas” de la planta. Recursos : Addison-Wesley, Ciencia, Nivel 3. Guía del maestro, p. 11. “ ¿Dónde se produce el polen en una flor?”. Bud’s World, NY, Agricultura en el salón de clases , pp. 3-67. “ Partes de la flor”. “ Vocabulario de las partes de una flor”. “ Elaboración de un modelo de flor”. <ul><li>Disecar una flor (tulipán, narciso), (utilizar una hoja similar a ésta, dependiendo del tipo de flores que se usarán. Se incluye una muestra de la hoja de trabajo). </li></ul><ul><li>Marque cada número después de hacerlo. </li></ul><ul><li>¿Cuántas partes diferentes de la flor puede ver? </li></ul><ul><li>¿Hay un número impar o par de pétalos? </li></ul><ul><li>¿Todos (los narcisos) tienen el mismo número de pétalos? </li></ul><ul><li>Divida con cuidado el narciso y vea si puede encontrar las partes señaladas en el diagrama de abajo. </li></ul><ul><li>¿Puede encontrar polen en el interior? </li></ul><ul><li>6. ¿Cómo se siente el polen? </li></ul><ul><li>7. Obsérvelo con una lupa. </li></ul><ul><li>8. ¿Por qué los pétalos son amarillo brillante? </li></ul><ul><li>El profesor explica que el polen debe caer en el estigma para que se formen semillas en el ovario. </li></ul>El estudiante identificará la flor como la parte de la planta que produce semillas para la siguiente generación. EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS Grado: Tercero _______________ Asignatura: Ciencias __________ Período: 3 días _______________ Integración:_____________________________________________ Unidad I. Ciencia de los seres vivos – Las Plantas ________________ Comprensión del contenido: _________________________________ Concepto: (YS 1.2) En las plantas de floración madura, la flor es la estructura que permite producir descendientes en forma de semillas. _________________________________________________
  39. 40. <ul><li>G. Posner. Análisis del Currículo. tercera edición Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A. 2005 </li></ul><ul><li>Gvirtz, Silvina. El ABC de la Tarea Docente, Curriculum y enseñanza. Editorial AIQUE, 2001. </li></ul><ul><li>Osses, Esther Maria. Diseño y Evaluación del Currículo. Editorial Fondo. Febrero, 1991 </li></ul><ul><li>Vílchez Martínez, Ángel. Diseño y Evaluación del Currículo. 1era edición. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Maracaibo, febrero 1991. </li></ul><ul><li>Walter Peñaloza, Ramella. El Currículo Integral. Universidad del Zulia. Vicerrectorado Académico. Maracaibo, 1995 </li></ul>BIBLIOGRAFIA
  40. 41. La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles
  41. 42. Muchas Gracias...

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