Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Lic. Doris Y. Anaya Anaya
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¿Qué observas? NEGRO    ROJO   VERDE   AZUL   MARRÓN   ROJO  el hemisferio derecho se concentra en el color.  Mientras el ...
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Técnicas e Instrumentos de Evaluación Informal Formales <ul><li>Observación de las actividades realizadas por los alumnos....
Técnicas de evaluación informal <ul><li>La Observación : </li></ul><ul><ul><li>Es una técnica que se utiliza para darnos <...
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Técnicas de evaluación formales <ul><li>Mapas Conceptuales : </li></ul><ul><li>Son recursos gráficos que permiten represen...
&quot;Las cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la mente mientras aprende. En verdad,...
Cinco  Dimensiones del Aprendizaje <ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendi...
DIMENSIÓN  l PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES  Y PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE <ul><li>Clases. </li></u...
Adquirir el conocimiento es un proceso interactivo complejo, mediante el cual el individuo construye significados personal...
<ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento...
<ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento...
<ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento...
Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa TIPOS DE EVALUACIÓN Según  la  INTENCIONALIDAD Según el  AGENTE EVALU...
Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Taxonomía de Harrow tiene seis objetivos básicos: movimientos reflejo...
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  1. 1. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Lic. Doris Y. Anaya Anaya
  2. 2. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa
  3. 3. ¿Qué observas? NEGRO   ROJO VERDE AZUL MARRÓN ROJO el hemisferio derecho se concentra en el color. Mientras el hemisferio izquierdo quiere leer la palabra. En este caso los hemisferios compiten. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa
  4. 4. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa ¿Flechas Amarillas hacia la Izquierda? ¿O flechas verdes hacia la Derecha? En la explicación de la imagen menciona que la flecha que ves primero (Amarilla o Verde) Es el Hemisferio del cerebro que más utilizas… ósea si viste primero flechas amarillas hacia la izquierda entrenas más el hemisferio izquierdo… Y lo mismo de las Flechas verdes… ¿Qué vieron primero?
  5. 5. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa La prueba es sencilla. ¿Para qué dirección vemos que gira esta bailarina? ¿Con las manecillas del reloj, o en contra? ¿Pensamos con la parte del hemisferio derecho o izquierdo? Si es con las manecillas, entonces utilizas más tu hemisferio derecho, y vice versa. La mayoría veríamos a la bailarina girar en contra de la dirección del reloj, aunque podemos enfocar la mirada diferente y hacer que cambie de dirección. Intenta a ver si puedes. ¿Qué implica esto?
  6. 6. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Comparación entre las características de ambos hemisferios Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras. Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos. Simbólico: Emplea un símbolo en representación de algo. Por ejemplo, el dibujo significa &quot;ojo&quot;; el signo + representa el proceso de adición. Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente. Abstracto: Toma un pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo. Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafóricas. Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por el principio, etc. Atemporal: Sin sentido del tiempo.
  7. 7. Comparación entre las características de ambos hemisferios Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los datos. No racional: No necesita una base de razón, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios. Digital: Usa números, como al contar. Espacial: Ve donde están las cosas en relación con otras cosas, y como se combinan las partes para formar un todo. Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o un argumento razonado. Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales. Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una conclusión convergente. Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.
  8. 8. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Hemisferio izquierdo     * Procesa una cosa cada vez     * Atiende al detalle     * Analiza el mundo a pedazos     * Lógico     * Le gustan los datos verificable en el mundo.     * Piensa en términos de información     * Piensa linealmente     * El pensamiento está orientado por reglas y basado en conocimientos previos     * Piensa convergentemente, usando todo los listado arriba para crear información     * Controla y orienta el lenguaje con gramática y sintaxis     * Divide y ve diferencias en los datos, los analiza     * Sabe como hacer algo.     * Dispuesto a esperar que las cosas planeadas se desenvuelvan. Hemisferio derecho     * Procesa todo al mismo tiempo     * Simultáneo     * Mira la totalidad     * Junta las partes en un todo     * Analógico, comparativo     * Abierto a los aspectos cualitativos del mundo sin limitación     * Piensa emotivamente     * Piensa en términos de imágenes y globalidades     * Holístico     * Piensa divergentemente, usando lo anterior para generar nuevas ideas e información.     * Habilidad limitada con el lenguaje, responde al mismo como un todo.
  9. 9. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa El hemisferio izquierdo les da la claridad y la estructura para llevar a cabo lo que se propone El hemisferio derecho provee intuición y creatividad. Tienen una sincronización natural de ambos hemisferios
  10. 10. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Técnicas e Instrumentos de Evaluación
  11. 11. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Informal Formales <ul><li>Observación de las actividades realizadas por los alumnos. </li></ul><ul><li>Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase </li></ul><ul><li>Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. </li></ul><ul><li>Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de clase. </li></ul><ul><li>Los portafolios. </li></ul><ul><li>Pruebas o exámenes </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales </li></ul><ul><li>Evaluación del desempeño </li></ul><ul><li>Listas de control o verificación y escalas </li></ul>Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa
  12. 12. Técnicas de evaluación informal <ul><li>La Observación : </li></ul><ul><ul><li>Es una técnica que se utiliza para darnos </li></ul></ul><ul><ul><li>cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo </li></ul></ul><ul><ul><li>que dicen o hacen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede ser en forma incidental o intencional </li></ul></ul><ul><ul><li>Asistemática o sistemática, abierta o </li></ul></ul><ul><ul><li>focalizada, en contextos naturales o creados </li></ul></ul><ul><ul><li>especialmente. </li></ul></ul>Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa
  13. 13. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Técnicas de evaluación informal <ul><li>Técnicas e instrumentos de observación : </li></ul><ul><ul><li>Registros anecdóticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Listas de control </li></ul></ul><ul><ul><li>Diarios de clase </li></ul></ul>
  14. 14. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa <ul><li>La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase : </li></ul><ul><ul><li>Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema que se esta trabajando. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta. </li></ul></ul>Técnicas de evaluación informal
  15. 15. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Técnicas de evaluación semiformales <ul><li>Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase : </li></ul><ul><li>Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje. </li></ul>
  16. 16. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Técnicas de evaluación semiformales <ul><li>La evaluación de portafolios : </li></ul><ul><li>Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, tales como ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones, etc. </li></ul><ul><li>Así como instrumentos o técnicas evaluativas, tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, entre otros. </li></ul><ul><li>Los cuales el estudiante realizan durante un período de tiempo o ciclo educativo. Pueden elaborarse portafolios digitalizados. </li></ul>
  17. 17. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Técnicas de evaluación formales <ul><li>Pruebas o exámenes : </li></ul><ul><li>A pesar de las críticas aún son muy utilizados en la evaluación escolar. </li></ul><ul><li>“ Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.” (p. 379). </li></ul><ul><li>Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en evaluación) y los formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedagógico. </li></ul>
  18. 18. Técnicas de evaluación formales <ul><li>Mapas Conceptuales : </li></ul><ul><li>Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. </li></ul><ul><li>Se pueden realizar según tres variantes, tales como: 1.- a partir de un tema o concepto central. 2.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor. 3.- a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se le incorpore nuevos conceptos. </li></ul>Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa
  19. 19. &quot;Las cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la mente mientras aprende. En verdad, no es que ocurran cinco tipos de pensamiento independientes durante el aprendizaje; no, éste es producto de un complejo proceso interactivo. Pero las metáforas pueden abrirnos los ojos hacia nuevas formas de ver las cosas y prepararnos o predisponernos para explorar otras opciones que de no ser así no podríamos verlas... Yo creo, que considerar el aprendizaje como resultado de cinco dimensiones o tipos de pensamiento permitirá al educador lograr resultados específicos y satisfactorios” . Robert J. Marzano Aprender a pensar es aprender a aprender. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa
  20. 20. Cinco Dimensiones del Aprendizaje <ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos </li></ul>Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa
  21. 21. DIMENSIÓN l PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE <ul><li>Clases. </li></ul><ul><li>Ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes y percepciones positivas que se refieren a dos áreas. </li></ul><ul><li>l. Clima del aula o del lugar de trabajo, en cuanto a: </li></ul><ul><li>Ser aceptado por el &quot;otro&quot;. </li></ul><ul><li>Sentirse cómodo en la planta física </li></ul><ul><li>Tener sentido de orden en términos de rutinas y de reglas de juego establecidas </li></ul><ul><li>2. Tareas dentro del aula o del lugar de trabajo, en cuanto a: </li></ul><ul><li>Percibir el valor que se concede a la tarea y claridad sobre lo que se espera del estudiante respecto a la misma. </li></ul><ul><li>Percibir que dispone de recursos mentales y habilidad para usarlos. </li></ul><ul><li>Obtener claridad en cuanto a la forma como debe lucir la tarea terminada o el producto acabado. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento. </li></ul>Las actitudes y percepciones filtran y dan significado a cuanto se aprende y por lo mismo afectan positiva o negativamente el aprendizaje. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa <ul><li>Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos </li></ul>
  22. 22. Adquirir el conocimiento es un proceso interactivo complejo, mediante el cual el individuo construye significados personales integrando la información de la situación de aprendizaje con la que ya posea, dando origen a un conocimiento nuevo. <ul><li>Clases </li></ul><ul><li>1. Conocimiento declarativo , que consiste en conocer hechos, conceptos y principios cuyo aprendizaje comprende tres fases : </li></ul><ul><li>Construcción de significado. </li></ul><ul><li>Organización de la información nueva en esquemas, mapas, organizadores gráficos, representaciones simbólicas y otros. </li></ul><ul><li>Archivo o almacenamiento de la información nueva en la memoria de largo plazo. </li></ul><ul><li>2. Conocimiento procedimental , consistente en interiorizar procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación. </li></ul><ul><li>Su aprendizaje comprende tres fases: </li></ul><ul><li>Construcción del modelo. Entre los métodos aconsejables de construcción se sugieren: </li></ul><ul><ul><li>Pensar en voz alta, para inferir el proceso que emplea el individuo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y luego escribir sus pasos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseñar un flujograma, después de observar una demostración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos verbalmente antes de ejecutarlo. </li></ul></ul><ul><li>Configuración del proceso, Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio, estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en forma completa y efectiva. La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al estudiante a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a identificar los errores y trampas en que se puede caer con el fin de evitarlos. </li></ul><ul><li>Internalización del proceso, que consiste en aprenderlo, tal como fue configurado, hasta automatizarlo como ocurre al conducir un carro, o autorregularlo como ocurre al jugar ajedrez, donde se pone de presente un control consciente también llamado control experto. Solamente la práctica repetida facilita la internalización del procedimiento de una habilidad. </li></ul>3.- El Conocimiento condicional , mediante el cual los aprendientes conocen las ventajas y limitaciones de cada estrategia y distinguen, en qué condiciones es preferible utilizar una estrategia en comparación con otra. Weinstein y Hume <ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento. </li></ul>DIMENSIÓN 2 PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa <ul><li>Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento. </li></ul>Refinamiento o profundización del conocimiento es el conjunto de habilidades de pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacen que este no permanezca estático en la memoria de largo plazo. <ul><li>Ejemplo: comparar los términos descubrimiento e invento. </li></ul><ul><li>Ejemplo: clasificar los participantes del curso por atributos como edad, sexo, título, experiencia, escalafón, etc. </li></ul>Clases. Usar ocho operaciones cognitivas para profundizar el conocimiento: Ejemplo: ¿A qué conclusión se llega si en casa de un amigo se observan patines, bicicletas, balones, raquetas, uniformes? <ul><li>Ejemplo: El silogismo, las hipótesis, los supuestos. </li></ul>Ejemplos: confundir opinión y hecho, formular conclusiones sesgadas o falacias. Ejemplo: apelar a historias personales, a la tradición, al estilo retórico, a la razón y a la ciencia. Ejemplos: La metáfora; relacionar el funcionamiento de la célula con el funcionamiento de la escuela. Ejemplo: su posición frente a otros respecto al aborto, la paz, el desempleo. <ul><li>Analizar sus perspectivas y sus puntos de vista: Identificar y expresar una posición frente a un asunto y explicitar las razones y valores que la sustentan. Considerar y analizar perspectivas diferentes a la de uno. </li></ul>Comparar y contrastar: Identificar y articular semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas y eventos. <ul><li>Clasificar: Agrupar cosas, ideas o eventos en categorías bien definidas de acuerdo con sus atributos. </li></ul><ul><li>Inducir: Por medio de análisis y observaciones, inferir conceptos, generalizaciones o principios hasta entonces desconocidos. </li></ul><ul><li>Deducir: Inferir, del estudio de determinadas teorías y generalizaciones, ciertas consecuencias, condiciones y resultados desconocidos hasta el momento. </li></ul><ul><li>Analizar errores: Identificar, articular y enunciar claramente errores de pensamiento cometidos por uno o por los demás. </li></ul><ul><li>Construir soportes para argumentar y sustentar: Construir argumentación sólida para sustentar o probar una afirmación de respaldo u oposición. </li></ul><ul><li>Abstraer: Identificar y enunciar ideas generales o principios que subyacen a situaciones o casos particulares, los cuales permiten establecer conexión con otra situación aparentemente distinta. </li></ul>Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa <ul><li>Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento. </li></ul>El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza. El fin último del aprendizaje es utilizarlo significativamente, es decir, emplearlo para lograr una meta. 1. Tomar decisiones: Consiste en definir el propósito de la decisión que se va a tomar, identificar alternativas de acción, elaborar criterios de selección, evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a esos criterios: Ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas o usar cinco habilidades de pensamiento. 5. Inventar: Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida. Ejemplo: Un nuevo método de lectura autorregulada. 4. Solucionar problemas: Proceso encaminado a lograr una meta a pesar de los obstáculos que se interpongan o de las condiciones y limitaciones que se fijen. Un cambio inesperado en el curso de acción de una rutina puede convertirse en un problema cuando uno no tiene solución o carece de una manera para corregir el curso de acción interrumpido. Ejemplo: Escriba en diez líneas un resumen de su lectura de la semana e incluya 5 ideas claves del autor. 3. Experimentar: Explicar, mediante el conocimiento disponible, el fenómeno que se observa, hacer una predicción sobre causas o tratamientos y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la predicción. Ejemplo: El incremento de la proporción de colegios por debajo del promedio nacional en los exámenes del ICFES. <ul><li>2. Investigar: </li></ul><ul><li>Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva información, clarificar contradicciones y confusiones; proponer y justificar soluciones respecto a información inexistente, confusa o contradictoria. </li></ul><ul><li>Marzano propone tres tipos de investigación: </li></ul><ul><li>Definicional: ¿Cómo definir las características de un concepto? </li></ul><ul><li>Histórica: ¿Por qué y cómo ocurrió un evento pasado? </li></ul><ul><li>Proyectiva: ¿Qué pasará si un evento ocurre en el futuro? </li></ul><ul><li>Qué habría pasado si un evento pasado no hubiese ocurrido? </li></ul>Ejemplo: Pedagogía para el Desarrollo. Ejemplo: ¿Cuál es el origen de la autoevaluación? Ejemplo: Generalizar el aprendizaje autónomo en el sistema educativo. Ejemplo: La adopción de la promoción automática. Ejemplo: adoptar un libro de texto para la Especialización. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa <ul><li>Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento. </li></ul>1. Hábitos mentales de la autorregulación. Contribuyen a que nuestras acciones sean mas consientes y mejor controladas. <ul><li>Empeñarse a fondo en realizar una tarea, aún cuando ella sea difícil, las respuestas y soluciones no sean aparentes y den ganas de abandonar. </li></ul><ul><li>Esforzarse hasta el máximo y exigirse hasta el límite de su conocimiento y habilidad. </li></ul><ul><li>Generar y aplicar rigurosamente sus propios criterios y normas de evaluación y acompañamiento. </li></ul><ul><li>Generar nueva disposición para ver cada situación en forma diferente, única y distinta y más allá de la forma convencional o establecida. </li></ul>Conocer el contenido de una asignatura es importante en educación. Pero, la prioridad debe darse al desarrollo de hábitos mentales productivos como aprender a aprender, que ayudarán a los estudiantes a aprender por sí solos la información que necesitan o desean en un momento dado. Ayudar a los estudiantes a desarrollar los tres grupos de hábitos que propone Marzano 2. Hábitos de pensamiento crítico Contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales y mejor ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas. Los más importantes son: <ul><li>Ser consciente de lo que se está pensando en un momento dado. </li></ul><ul><li>Ser consciente de la meta que se busca. </li></ul><ul><li>Elaborar conscientemente el plan y el curso de acción para lograr una meta. </li></ul><ul><li>Ser consciente de los recursos necesarios para ejecutar el plan. </li></ul><ul><li>Ser consciente tanto del grado de avance hacia la meta como de los cambios de actitudes y del curso de acción requeridos. </li></ul><ul><li>Evaluar conscientemente la calidad de los resultados obtenidos y las mejoras que deben introducirse en próximos ejercicios. </li></ul><ul><li>Ser exacto y buscar la exactitud en la información que se recibe o se produce. </li></ul><ul><li>Ser claro y buscar la claridad en la información que se recibe o se produce. </li></ul><ul><li>Ser receptivo a la información que se recibe o maneja y evitar los prejuicios. </li></ul><ul><li>Pensar antes de hablar o actuar. No ser impulsivo. </li></ul><ul><li>Tomar una posición sustentarla y defenderla cuando las circunstancias lo ameriten. </li></ul><ul><li>Ser sensible y valorar los sentimientos y el nivel de conocimiento de los demás. No ser petulante. </li></ul>3. Hábitos de Pensamiento Creativo. Ayudan a pensar, hablar y actuar en forma flexible, descomplicada y productiva. Las siguientes son las más importantes y útiles. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa <ul><li>Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos </li></ul>
  26. 26. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa TIPOS DE EVALUACIÓN Según la INTENCIONALIDAD Según el AGENTE EVALUADOR Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN Según la EXTENSIÓN Según el MOMENTO - Diagnóstica - Formativa - Sumativa - Inicial - Procesual - Final - Diferida - Autoevaluación - Heteroevaluación - COE valuación - Normativa - Criterial - Global - Parcial “ La imaginación es más importante que el conocimiento.” Albert Einstein
  27. 27. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Taxonomía de Harrow tiene seis objetivos básicos: movimientos reflejos, movimientos básicos, capacidades preceptúales, aptitudes físicas, movimientos finos y comunicación no verbal. Taxonomía de Gagné y Briggs identificaron cinco tipos de aprendizaje que son: actitudes, habilidades motoras, información, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas. La taxonomía de Krathwohl menciona cinco objetivos básicos: recibir, responder, valorar, organizar, caracterización del valor La Taxonomía de Bloom incluye seis categorías principales que son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación
  28. 28. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Taxonomía Gagné y Briggs Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas. Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria. Habilidades intelectuales : Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos. Estrategias cognitivas : Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas.
  29. 29. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Evaluación Síntesis Análisis Conocimiento Comprensión Aplicación Nivel de complejidad Niveles de dominio Cognoscitivo Emitir juicios de calidad basado en criterios externos o internos. De diferentes partes, hacer un todo original y nuevo. Identificar las partes de un todo y entender cómo se relacionan para formarlo. Usar principios, reglas o procedimientos para solucionar problemas nuevos. Usar la información, parafrasear, traducir de una forma a otra Recordar datos e información Niveles de dominio afectivo Niveles de dominio psicomotor Benjamín Bloom
  30. 30. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Hace referencia al aprender a conocer. Es el tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Hace referencia a aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea Aprender a hacer” está estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional. “ Aprender a ser”, todo los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar pos sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Dominio Cognoscitivo Dominio Relacional / Social Dominio Psicomotor Dominio Actitudinal : Krathwohl
  31. 31. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa La taxonomía es una clasificación jerárquica de resultados educativos.
  32. 32. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Indicador de evaluación Los indicadores son los rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluación estandarizado Verbo contenido Producto
  33. 33. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Reactivos de Evaluación Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar, están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico, tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación. Lee el siguiente relato, imagina el final de la historia y escríbela a continuación Escribe un problema sobre probabilidades a partir de un juego que realizas con tus compañeros. Observa el funcionamiento de un motor eléctrico y represéntalo mediante una maqueta con representaciones novedosas. Representa en una lámina el relieve de tu comunidad, empleando códigos diversos. Describe un relato de cómo imaginas tu vida de aquí 5 años. Proponer una secuencia de acciones corporales con autonomía y originalidad. Escucha la conversación y representa con imágenes el significado de las fórmulas de rutina empleadas.
  34. 34. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa Matriz de evaluación
  35. 35. Escuelatic.com Especialistas en Tecnología Educativa CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES PESO % N° ITEM PUNTAJE INSTRUMENTO Expresión y comprensión oral Diserta acerca de , Maya, Azteca, Conquista y Virreinal a través del discurso, teniendo en cuenta voz alta, vocalización, postura corporal y dominio del tema. 50% 4 5 puntos 3 puntos 2 puntos 10 puntos Discurso Comprensión lectora Infiere sobre el tema de la literatura Inca, Maya, Azteca, Conquista y Virreinal a través de prueba objetiva y desarrollada. 30% 3 2 puntos cada uno Prueba objetiva Jerarquiza sobre la información acerca de la literatura Inca, Maya, Azteca, Conquista y Virreinal a través de un organizador visual. 20% 5 1 punto Enjuicia sobre el tema de la literatura Inca, Maya, Azteca, Conquista y Virreinal a través de la prueba objetiva. 50% 2 4.5 punto c/u Producción de texto Expresa el mensaje del drama Ollanta, teniendo en cuenta voz alta, vocalización, expresión corporal, domino del guión. Redacta una crónica describiendo la vida en la ciudad, teniendo en cuenta contenido, ortografía, caligrafía, diseño. Crea una epístola a su artista favorito, teniendo en cuenta contenido, ortografía, caligrafía, diseño. 40% 20% 40% 4 4 4 1 puntos 3 punto 6 puntos 10 puntos 10 puntos 3 puntos 2 puntos 5 puntos 10 puntos 3 puntos 2 puntos 5 puntos Dramatización Crónica Epístola Actitud ante el área Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente, teniendo en cuenta el respeto, responsabilidad, solidaridad, puntualidad. 100% 4 8 puntos 6 puntos 3 puntos 3 puntos Registro auxiliar
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