1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN Y LA ACCIÓN
EDUCATIVA EN EL EXTERIOR
Concha Vidorreta
7 de mayo de 2010

2. Índice
• Breve definición de los dos conceptos:
TIC, acción educativa en el exterior.
• Las TIC en el currículo del sistema
educativo español.
• Las TIC en la enseñanza del español
como lengua extranjera (ELE).
• Propuesta metodológica

3. Las TIC
Conjunto de principios científicos y tecnológicos
que permiten desarrollar, potenciar y mejorar el
uso y manejo de la información así como la
comunicación entre distintos sistemas. (Sicilia Urbán y
García Barriocanal: Aprendizaje y tecnologías de la información y la
comunicación. Ed. Centro de Estudios Financieros. Madrid. 2009)
 Se basan en las posibilidades de los ordenadores.
 Han absorbido las tecnologías audiovisuales:
- de la imagen: diapositivas, vídeo, televisión.
- del sonido: palabra, música, efectos especiales
 El elemento clave de su evolución y desarrollo: Internet y sus
aplicaciones (correo electrónico, páginas web, blogs, wikis, foros,
chats, plataformas virtuales)

4. Las TIC: la web 2.0
• Webs o recursos webs que permiten a los usuarios
participar y colaborar en su contenido de una manera
relevante.
• Es una nueva generación de servicios y aplicaciones
web en línea que:
- facilitan la publicación y la difusión de contenidos
digitales.
- fomentan la colaboración y la interacción en línea.
- permiten la búsqueda y la organización de la
información en línea.

5. Supone una evolución de la filosofía sobre la red
después de la burbuja de las “punto cero” en 2001
Web 1.0 Web 2.0
 Visitar  Participar
 Páginas web  Servicios web
 Consumidores/ navegadores  Productores/usuarios activos
 Solo lectura  Lectura y escritura
 Comunicación de uno a  Comunicación de muchos a
muchos: en una sola dirección muchos: bidireccional.
 Aplicaciones en el escritorio  Aplicaciones en la web
(desktop) (webtop)
 Contenido generado por  Contenido generado por los
“expertos” usuarios.

6. La acción educativa en el exterior
Real Decreto 1027/1993
• Acción educativa a través de centros docentes (cap II).
Se desarrolla, entre otras, en las instituciones siguientes:
a) Centros docentes de titularidad del Estado español.
b) Centros docentes de titularidad mixta, con participación del Estado
español.
c) Secciones españolas de centros docentes de titularidad extranjera.
d) Instituciones con las que pudieran establecerse convenios de
colaboración.
• Acción educativa en el marco de sistemas extranjeros
(cap. III).
a) Programas de apoyo a las enseñanzas del español: elaboración
de materiales didácticos, formación de profesores, Centros de
recursos, intercambio de profesores.
b) Programas específicos para hijos de residentes españoles (ALCE).

7. La acción educativa en el exterior
Real Decreto 1027/1993
• Artículo 6
La acción educativa en el exterior se integra en el marco
más amplio de la promoción y difusión de la cultura y
de la lengua españolas y de la cooperación
internacional. A tal fin coordinará sus actuaciones con las
que ejerzan el Ministerio de Asuntos Exteriores, el
Ministerio de Cultura y el Instituto Cervantes.
Dos grandes ámbitos:
• Las TIC en los centros que imparten el sistema educativo
español.
• La enseñanza del español como lengua extranjera.

8. Las TIC en el currículo
Tres modos de incorporar las TIC en los centros:
a. Como contenido curricular: competencia “Tratamiento
de la información y competencia digital” (Anexo I
currículo Primaria y ESO).
b. Como herramienta didáctica: conseguir mayor
eficiencia en los procesos de E-A.
b.1. Usos que reproducen las mismas prácticas.
b.2. Usos que impulsan nuevas formas de aprender y
enseñar.

9. b.2. Impulsar nuevas formas de
aprender y enseñar
 Usos profesor-alumnos:
- Productos digitales.
- Comunicación bidireccional digital.
 Usos profesor-familias de los alumnos:
- Comunicación bidireccional.
- Sugerencias, consejos, recomendaciones.
 Usos profesor-profesores:
- Trabajos y experiencias propios, a disposición de otros.
- Trabajos y experiencias de otros (enlaces).
- Realización de trabajos de manera colaborativa:
comunicación, construcción de conocimiento en
interacción.

10. TIC como contenido curricular:
las competencias básicas
Aprendizajes esenciales. Se consideran clave /
básicos aquellos que todas las personas
precisan para:
 Lograr su realización y desarrollo personal
 Ejercer la ciudadanía activa
 Incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria: inclusión social y empleo
 Ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

11. TIC como contenido curricular: competencia
“tratamiento de la información y competencia digital”
Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como
las distintas herramientas tecnológicas de manera:
- Autónoma
- Eficaz
- Crítica y reflexiva
1. Habilidades para buscar, 2. Uso de las TIC como
obtener, procesar y comunicar generadoras y transmisoras
la información y de conocimiento y
transformarla en conocimiento comunicación

12. 1. Habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información
y transformarla en conocimiento
Obtener información: Transformar la
Comunicar la
búsqueda, selección, información en
información
registro y tratamiento conocimiento
 Uso de técnicas y  Organizar, relacionar, Con diferentes recursos
estrategias específicas: analizar, sintetizar, expresivos:
BIBLIOTECA (fichas, identificar las ideas  Power point
CDU, tejuelo), WEB principales, hacer  e-mail
 Fuentes en inferencias y deducciones  Archivos electrónicos
diferentes soportes:  DVD
orales, impresos,  Integrar la información  Carteles
audiovisuales, en los esquemas previos  Esquemas
digitales. de conocimiento: redactar,  Mapas conceptuales
 Lenguajes elaborar gráficos y  Cuadernos/libros
específicos básicos: esquemas, seleccionar  Fichas
textual, numérico, imágenes.  prensa
icónico, gráfico,
sonoro.

13. 2. Uso de las TIC como generadoras y transmisoras de
conocimiento y comunicación
Generar producciones Conocer la naturaleza y el Usar las TIC como
responsables y modo de operar de los herramienta para
creativas sistemas tecnológicos
 Uso de modelos de  Manejo de  El trabajo personal
procesos matemáticos, estrategias para autónomo y colaborativo.
físicos, sociales, identificar y resolver  Intercambio de
económicos o artísticos. los problemas archivos, e-mail, foros,
 Resolución de habituales de software chats, blogs.
problemas reales y hardware.
 Organizar y procesar la
 Toma de decisiones a  Conocer los efectos información y orientarla
través del procesamiento de estos sistemas en el hacia objetivos y fines de
y gestión de información mundo personal y aprendizaje, trabajo y
abundante y compleja. sociolaboral. ocio.

14. Las TIC en la enseñanza del español
como lengua extranjera (ELE)
Portal redELE (red electrónica de didáctica del español como lengua extranjera)
• Premios redELE www.educacion.es/redele/index.shtml
Unidades didácticas y trabajos prácticos.
• Revista redELE: artículos sobre didáctica del ELE,
experiencias didácticas en el aula ELE, etc.
• Biblioteca virtual: memorias de máster y doctorados,
tesinas, trabajos de investigación, etc.
• Enlaces: recursos para profesores de español como
lengua extranjera, comunidad ELE 2.0, etc.
• El mundo estudia español: publicación de la SGCI con
todos los datos sobre la presencia educativa y cultural
de España en el mundo.
• Publicaciones por países (Consejerías de Educación).

15. Las TIC permiten trabajar
• La expresión oral: podcast (audio).
• La expresión escrita: wiki, blog.
• La comprensión oral: podcast, radio
online.
• La comprensión escrita: wiki, blog,
periódicos online, foros, chats.
• La interacción en tiempo real: skype,
messenger

16. Propuesta metodológica
1. Ejercicio, actividad y tarea
2. Los blogs
3. Nuevo papel del docente

17. Planteamiento didáctico
para la adquisición de las
competencias básicas:
EJERCICIO
ACTIVIDAD
TAREA

18. ¿Qué es un ejercicio?
Conjunto de acciones orientadas a comprobar el
dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento.
• Tiene una respuesta prefijada que se
repite frecuentemente
• Se crean automatismos
Ejemplo:
Una hoja de sumas (restas, ecuaciones, etc.)

19. ¿Qué es una actividad?
Conjunto de acciones orientadas a la adquisición de
un conocimiento nuevo o a su utilización en una
forma diferente.
• Tiene una respuesta diferenciada
• Hay variedad en su planteamiento
• Se aplican los saberes
Ejemplo:
Problemas de sumas (restas, ecuaciones, etc.)

20. ¿Qué es una tarea? 1
Conjunto de acciones orientadas a la resolución de
una situación-problema, dentro de un contexto
definido, mediante la combinación de saberes
disponibles que permitirán la elaboración de un
producto relevante.
• Se elabora un producto
• Inserto en una práctica social
Ejemplo:
Realizar una compra con una determinada cantidad
de dinero (o la simulación correspondiente).

21. Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero
¿Qué es una tarea? 2
Una tarea atractiva y bien planteada:
• Ofrece al alumno una meta y un enfoque.
• Permite la búsqueda de información.
• Permite la elección de diferentes caminos.
• Fomenta el pensamiento, más allá de la
comprensión y aplicación mecánica de los
saberes y destrezas.

22. EJEMPLOS 1
Tarea Actividad Ejercicio
Escribir una carta (al: Escribir cartas Escritura mecánica y
director del centro; alcalde, según comprensiva
AMPA, director periódico…) destinatarios Vocabulario relacionado
- solicitando… Puntuación
- reclamando… Expresar los Redacción: párrafos…
-denunciando… propios Reconocer las partes de
- informando… sentimientos y las una carta
propias ideas y
opiniones Escribir cartas según
Búsqueda de información: modelo
- ¿Quién es el destinatario
adecuado a mi solicitud,
reclamación…?
- ¿A qué dirección?
- ¿Qué datos voy a incluir?

23. EJEMPLOS 2
Tarea Actividad Ejercicio
Planificar: Itinerarios entre Representación del
- Una excursión diferentes lugares espacio
- Un viaje Lectura de mapas/planos
- Una visita cultural Toma de
- Una visita a un museo decisiones según Horarios de los medios de
horarios e transporte.
itinerarios
Búsqueda de información:
- Itinerarios Clasificación de climas
Adecuación Lectura de climogramas
- Horarios vestuario-clima
- Tiempo que hace Vestirse para protegerse
- Obras artísticas, del clima
Reconocimiento
monumentos, puntos de de un estilo
interés artístico La obra artística
- Datos relevantes del lugar Estilos artísticos

24. EJEMPLOS 3
Tarea Actividad Ejercicio
Participar en: Juegos en los que Saltos
- Una competición deportiva se aplican los Lanzamientos
- Una exhibición deportiva diferentes Carreras
ejercicios físicos
Equilibrio
Búsqueda de información:
- Reglas de la competición o Ensayos,
de la exhibición simulaciones
- Conocimiento de los
rivales
- Competiciones similares

25. Un ejemplo del Proyecto Atlántida
José Moya. Proyecto Atlántida

26. Las tareas integran actividades y ejercicios y
persiguen una producto social relevante
(conocimiento en acción)
José Moya. Proyecto Atlántida

27. MÁS EJEMPLOS de TAREAS
Tarea para
Elaborar un cartel Difundir las actividades del centro
Elaborar unas instrucciones, normas… Incluirlas en el RRI
Elaborar un plano de las instalaciones del Darlas a conocer a los padres y a
centro la comunidad
Participar en un concurso (redacción, dibujo, Para compararse con otros y ser
invento…) reconocido
Elaborar un cuaderno (cuentos, descripciones, Depositarlo en la biblioteca y ser
dibujos, problemas, diagramas, menús…) consultado por sus usuarios
Planificar y gestionar la participación de una Colaborar con el centro en la
autoridad (o grupo musical) en la Semana organización de la Semana
Cultural. Cultural.
Diseñar un proyecto y llevarlo a cabo Ser conocido por la comunidad
o que esta se beneficie de él
Elaborar un power point y realizar la Un acto público del centro
exposición correspondiente

28. Los blogs

29. Varios tipos de blog
• Blog del profesor, cuyo fin puede ser: compartir sus
experiencias, ejercicios o enlaces.
• Blog de la clase. Puede funcionar como:
- Diario de la clase, escrito por los alumnos.
- Trabajos de los alumnos.
- Lugar donde se dan instrucciones para la realización
de las actividades.
- Enlace a otros blog o páginas de apoyo (audiovisuales,
ejercicios en línea, radios, etc.)
• Blog del alumno, enlazado con el blog de la clase, que
puede servir como portfolio personal.

30. Nuevo papel del docente

31. Si no se puede abarcar toda la información.
Si, además, se puede acceder a ella con facilidad
y hay herramientas para ello.
La función del profesor no es tanto “ser transmisor de
información” cuanto facilitador de la construcción del
conocimiento por parte de sus alumnos:
 Selecciona y estructura tareas que implican la puesta en práctica de
destrezas y procesos cognitivos, por ejemplo:
- cómo distinguir información fiable o información relevante para el
propósito de una tarea.
- cómo organizarla alrededor de categorías.
- cómo avanzar a través del cuestionamiento progresivo.
- cómo dar soluciones diferentes a un mismo problema.
- cómo relacionar lo académico con los problemas de la vida real.
- cómo aprender colaborativamente.
 Ayuda a entender a los alumnos para qué les sirve su formación y
facilita la elaboración del conocimiento con significado para sus
vidas.

32. Sintéticamente, el profesor
 Planifica la secuencia formativa y las
tareas relacionadas.
 Facilita, ayuda y guía el proceso de
construcción del conocimiento por parte
del alumno.
 Facilita el paso gradual de la guía al
trabajo autónomo y responsable.
 Promueve la evaluación (autoevaluación).

33. LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN Y LA ACCIÓN
EDUCATIVA EN EL EXTERIOR
Concha Vidorreta
7 de mayo de 2010