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Des communautés de pratique pour le e-learning
 

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e-learning, communauté de pratique, apprentissage collaboratif, communauté d'appretissage

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    Des communautés de pratique pour le e-learning Des communautés de pratique pour le e-learning Presentation Transcript

    • Développer des communautés d’apprentissage pour soutenir le e-learning 27 mars 2013 Amaury Daele – Université de Lausanne
    • Objectifs A la fin de cette formation, les participant-e-s devraient être capables de : •Définir et décrire les principales caractéristiques des communautés d’apprentissage et de pratique •Concevoir la mise en place d’une communauté d’apprentissage/de pratique médiatisée •Prendre en compte les conditions nécessaires pour soutenir la participation et l’apprentissage dans un environnement médiatisé 2
    • Déroulement • Lecture à distance puis discussion présentielle en groupe • Journée du 27 mars 2013 : discussions, théorie, exercices pratiques, exemples de communautés… • Travail individuel écrit ou oral pour le 31 mai 2013 3
    • Vos questions • Comment faire pour que les participant-e-s apprennent à se connaître ? • Comment les inciter (tou-te-s) à partager leurs expériences ? Comment susciter leur motivation ? • Une organisation peut-elle créer de toute pièce des communautés de pratique ? • La métaphore « communauté virtuelle » est-elle adaptée à la réalité qui nous intéresse ? • Quelles différences entre tuteur, animateur, modérateur, etc. ? 4
    • Exercice individuel puis discussion En quoi mettre en place des activités collaboratives, ou organiser une communauté d’apprenants ou une communauté de pratique peut être utile/pertinent dans votre projet ou plus largement dans votre travail ? •Réflexion individuelle (5 minutes) •Discussion (15 minutes) 5
    • Discussion des lectures • Quelles sont les conditions pour soutenir les interactions sociales à distance dans une perspective d'apprentissage? à quoi faudrait-il penser quand on prépare un dispositif de formation ? • Que peut-on faire en tant qu'animateur pour encourager ces interactions ? • Par rapport à mon projet, qu'est-ce que j'en retiens ? 6
    • Apprentissage collaboratif : Henri et Lundgren-Cayrol (2001, p. 42) « L’apprentissage collaboratif est une démarche active par  laquelle l’apprenant travaille à la construction de ses  connaissances. […] L’apprenant s’engage à travailler avec les  membres du groupe en vue de la réalisation du but commun  tout en conciliant ses intérêts et ses objectifs personnels.  […] Les échanges avec le groupe et la réalisation d’une tâche collective lui permettent de partager ses découvertes, de  négocier le sens à donner à son travail et de valider ses  connaissances nouvellement construites. » 7
    • Communauté d’apprenants/d’apprentissage « Une communauté d’apprenants est formée par des élèves de la même classe, de la même école ou dispersés  géographiquement. La création de la communauté est d’abord  l’expression de l’intention de l’enseignant qui souhaite  induire chez les élèves un processus d’apprentissage par  l’action, finalisé en fonction des projets basés sur la  collaboration entre les apprenants. La communauté  d’apprenants dépend donc fortement de l’enseignant. Elle est  un moyen pour réaliser une activité pédagogique prescrite  par l’enseignant. » (Henri et Pudelko, 2006) 8
    • Communauté de pratique (1/2) « Les communautés de pratique sont des groupes de  personnes qui partagent un même centre d’intérêt, un  problème ou une passion et qui approfondissent leur  connaissance et leur expertise dans ce domaine en  interagissant de façon continue. » … « Ces personnes ne  travaillent pas nécessairement tous les jours ensemble, mais  elles se rencontrent parce qu’elles attribuent de la valeur à leurs interactions. » (Wenger, McDermott & Snyder, 2002) 9
    • Communauté de pratique (2/2) « En passant du temps ensemble, elles échangent des  informations, des idées et des conseils. Elles s’aident à  résoudre des problèmes. Elles discutent de leur situation,  ambition et besoins. […] Elles peuvent créer des outils, des  modèles, des manuels ou d’autres documents. […] Au fil du  temps, elles développent une façon originale de considérer leur domaine (connaissances, pratiques et  démarches communes). […] Elles peuvent même développer  une forme d’identité commune. » (Wenger, McDermott &  Snyder, 2002) 10
    • Communautés, force du lien social et intentionnalité 11 Communauté d’intérêt Communauté de pratique  Communauté d’intérêt intelligente Communauté d’apprenants  (d’apprentissage) ForceduliensocialGroupe Regroupement Intentionnalité et conscience d’appartenance à une communauté (Henri et Pudelko, 2006)
    • Communauté de pratique / communauté d’apprenants 12 Communauté de pratique X XX X X X X X X Communauté d’apprenants
    • Communauté de pratique : 3 composantes • Domaine : ce dont on parle (« référent ») • Communauté : dynamique interne du groupe • Pratique : contenu des échanges « Le concept de pratique évoque le « faire », mais pas  seulement. Il s’agit de l’action dans un contexte historique et social qui donne une structure et un sens à  ce que nous faisons. Dans ce sens, la pratique est toujours  pratique sociale » (Wenger, 1998, p. 47). 13
    • La pratique… La pratique est le lien qui unit les membres d’une communauté (Wenger, 1998) : •Résultat de l’engagement mutuel des membres •Développement d’une entreprise commune •Création d’un répertoire partagé 14
    • Exercice individuel Dans votre carnet de bord, essayez de remplir les sections « Contenus » et « Objectifs et compétences visées »… (15-20 min.) Quel est le domaine de votre communauté, ses ressources potentielles ? Quels objectifs vise-t-elle ? Quelles compétences sont visées chez les participant-e-s ? Qui sont-ils/elles ? Mise en commun (15-20 min.) 15
    • Communauté de pratique : processus • Participation • Réification • Négociation de sens • Développement de l’identité 16 Participation Réification (Wenger, 1998)
    • Communauté de pratique : 5 étapes de vie 17 Énergie et visibilité Temps Potentiel Fusion Maturation Gestion Transformation (Wenger, McDermott & Snyder, 2002)
    • Interactions sociales : les conditions favorables (Bourgeois & Nizet, 1997) • Symétrie des relations sociales • Intensité de la relation • Prise en compte de la dimension socio-affective de l’interaction sociale • Prérequis cognitifs et sociaux (développement de compétences sociales, entraînement au travail en groupe) • Tâches qui facilitent la controverse (introduire des points de vue alternatifs) • Assurer la signification sociale de la tâche 18
    • Exemples de conditions favorables dans le cadre d’apprentissage collaboratif à distance (LEARN-NETT) (Charlier & Peraya, 2003) • Objectifs et contexte justifiant l’apprentissage collaboratif à distance • Projet qui fait sens -> engagement • Scénario cohérent • Consignes claires, planning • Ressources techniques intégrées • Ressources humaines (tuteurs, animateurs, formateurs, techniciens…) • Préparation des apprenants (et des tuteurs) • Présence sociale pour étudiants et tuteurs (forum, vidéoconférence, pages personnelles…) • Réflexion, évaluation formative • Régulation du dispositif 19
    • Animation d’une communauté (Wenger et al, 2002 ; Daele, 2006) • Rassembler autour d’un domaine, d’un projet, d’une question • Partir des réseaux existants • Accueillir • Personnaliser • Trouver les points communs • Identifier les leaders, légitimer, « autonomiser » • Garantir les règles, distribuer la parole • Créer le rythme • Gérer les frontières du domaine, observer l’extérieur • Formaliser, relancer, documenter, renouveler • Évaluer la santé de la communauté, recruter 20
    • 12 fonctions de l’animation Procédure = Contrô le Climat = Facilitation Contenu = Clarification Clarifier objectif - Reformuler - Faire des liens - Résumer / synthétiser Stimuler Contenir Accorder la parole Gestion du temps Verbaliser Objectiver «Détente» Accueillir 21
    • Activité de groupe : Jigsaw • Etape 1 : discussion en sous-groupes (10-15 minutes) – Groupe 1 : Comment faire pour que les participant-e-s apprennent à se connaître dans une communauté de pratique ? Comment les motiver à s’impliquer ? – Groupe 2 : Une organisation peut-elle créer une communauté de pratique ? Comment ? • Etape 2 : formation de nouveaux sous-groupes. Chacun explique aux autres ce qu’il a appris dans le premier sous-groupe (10-15 minutes). • Etape 3 : debriefing (5-10 minutes) 22
    • Exemples de communautés et leurs outils • L4D Learning for Democracy • Groupe "Future Learning" sur Facebook • Communautés de Pratique Did@cTIC • t@d - Communauté des tuteurs à distance • Groupe "Pédagogie universitaire" sur Facebook • Petit-Bazar : http://www.petit-bazar.ch/ • Enseignons.be : – http://www.enseignons.be/ – http://www.facebook.com/Enseignons 23
    • Les outils des communautés 24 Public Privé Asynchrone Synchrone Forums de discussion Wikis Blogs Chat Groupwares Skype Messageries instantanées Adobe Connect Chats privés d’après Hernandez-Ramos (2004) Email Mailings lists Forums de discussion Partage (docs, news…) Moodle Facebook
    • Exercice individuel Dans votre carnet de bord, essayez de remplir la section « Organisation » (15-20 min.) Quelles seront les activités de votre communauté ? Quels seront les rôles de l’animateur-trice ? Mise en commun (15-20 min.) 25
    • Evaluer les apprentissages et la santé de la communauté • Grilles d’évaluation : – Critères d’évaluation – Indicateurs de performance • Carnet de bord • Portfolio 26
    • Exercice individuel Dans votre carnet de bord, essayez de remplir la section « Evaluation » (15-20 min.) Quels méthodes ? Quels critères ? Mise en commun (15-20 min.) 27
    • Exercice réflexif Qu’avez-vous appris de plus important, significatif ou utile aujourd’hui ? En quoi était-ce utile pour votre projet ? 28