Superdotados

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Superdotados

  1. 1. CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN <ul><li>PROBLEMA CONCEPTUAL: No existe unanimidad en la definición de superdotación. </li></ul><ul><li>Se utiliza como sinónimo de talentoso. </li></ul><ul><li>el concepto de “superdotado” plantea problemas a nivel de significante y a nivel de contenido. </li></ul><ul><li>Unos afirman que se es inteligente o que no se es. </li></ul><ul><li>Otros afirman que la inteligencia puede ser una función general unitaria, pero también compuesta, con más o menos cualidades manifestándose de manera independiente. </li></ul><ul><li>Otros consideran superdotados a los “creativos ”. Sin embargo la creatividad, parece depender más de una disposición de espíritu que del nivel de inteligencia. </li></ul><ul><li>Por último, otros consideran que el liderazgo, el deporte y la expresión vocal pueden tener a sus superdotados . </li></ul><ul><li>PROBLEMA TERMINOLÓGICO: </li></ul><ul><li>Con frecuencia se utilizan de forma indiscriminada términos a modo de sinónimos sobre el concepto de superdotación Algunos de ellos: </li></ul><ul><li> Precoz : Término que designa al niño que tiene un desarrollo temprano en un área determinada. Niño que actúa de manera propia de individuos de mayor edad. </li></ul><ul><li> Talento : Designa a aquellas personas con una aptitud de muy alto nivel en un área determinada. </li></ul><ul><li> Bien dotado : Término utilizado por los españoles. Bien dotados, sujetos que poseen un CI que oscila entre 110 y 125 o 130 y superdotado es el superior a 130. </li></ul><ul><li> Genio : Hoy se considera que para ser llamado “genio” se necesita al menos un CI de 180 (Hollingworth). </li></ul><ul><li> Prodigio : Se aplicada a niños que sobresalen en algún tipo de talento en algún campo específico: artes, ciencias... Sus consecuciones salen fuera de los común para su edad. </li></ul>
  2. 2. CONCEPTO DE SUPERDOTADO (Renzulli) <ul><li>Existe un alto acuerdo en el sentido de tener en cuenta tres grandes dimensiones o anillos, relativamente independientes, para el diagnóstico del superdotado : </li></ul><ul><li>a. Capacidad por encima de la media : Sternberg (1984-1991) desde su teoría componencial, señala que las diferencias entre la superdotación y la subdotación no sólo son cuestión de grado sino de calidad, y que dentro de los propios superdotados la heterogeneidad es grande. Así, el superdotado posee determinados componentes que no posee el subdotado ni aún el normal, aparte de que es capaz de combinar dichos componentes en caminos no convencionales, gracias a su capacidad para mediar con la novedad, la facilidad con que automatiza eficazmente la información y su capacidad selectiva. </li></ul><ul><li>b. Alta creatividad : Que caracteriza a las personas que según Guilford tienen capacidades y aptitudes específicas tales como: </li></ul><ul><li> Sensibilidad a los problemas presentes en un determinado campo de la investigación . Es decir, algunas personas ven problemas donde otras no ven nada. </li></ul><ul><li> Facilidad para producir ideas : Personas fluentes con capacidad para producir muchas ideas en un intervalo de tiempo dado. </li></ul><ul><li> Ideas nuevas / originales : respuestas insólitas pero aceptables. </li></ul><ul><li> Flexibilidad del pensamiento : atacar el problema desde un nuevo ángulo. </li></ul><ul><li>c. Alta implicación en la tarea : Los superdotados son capaces de dedicar una gran cantidad de tiempo y energía en la realización de actividades específicas o en la resolución de problemas. </li></ul>
  3. 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: <ul><li>CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN. </li></ul><ul><li> Renzulli (1977) indica como características del comportamiento de niños superdotados o potencialmente superdotados, las siguientes: </li></ul><ul><ul><li>o Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> Es voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fácilmente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Muestra logros excepcionales en alguna materia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>o Pensamiento creativo y productivo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Genera una gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Es arriesgado y especulativo </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>o Liderazgo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Responde bien a la responsabilidad. </li></ul></ul></ul>
  4. 4. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) <ul><li>CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN. (Cont.) </li></ul><ul><ul><li>o Artes plásticas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artística. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia de los padres o el profesor. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>o Habilidad psicomotriz: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li> Mecánica: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li> Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de todos los días. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li> Enfrenta problemas de tipo mecánico. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Deportiva: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li> Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li> Compara sus logros en educación física con los de los demás. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>o Motivación y voluntad: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li> Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li> Se aburre fácilmente con tareas rutinarias </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li> Prefiere trabajar independientemente . y necesita poca ayuda. </li></ul></ul></ul></ul>
  5. 5. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) <ul><li> Para finalizar, Wallace (1988) de su estudio concluyó que los alumnos considerados excepcionales presentan las características siguientes: </li></ul><ul><li>o Poseen conocimientos muy amplios, con frecuencia saben más que el maestro y encuentran superficiales los libros de consulta normales. </li></ul><ul><li>o Dominan y recuerdan rápidamente la información, parecen no necesitar de los repasos y se impacientan con la repetición. </li></ul><ul><li>o Tienen una curiosidad excepcional y constantemente desean saber el porqué de las cosas. </li></ul><ul><li>o Tienen una buena comprensión de la relación causa-efecto. </li></ul><ul><li>o Plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas que tienden a ser distintas de las preguntas de otros niños. </li></ul><ul><li>o Captan con facilidad los principios subyacentes y necesitan un mínimo de explicaciones. </li></ul><ul><li>o Enseguida hacen generalizaciones y pueden extraer los aspectos importantes de una complejidad. </li></ul><ul><li>o Con frecuencia ven relaciones inusuales en vez de convencionales. </li></ul><ul><li>o Sólo escuchan parte de una explicación y parecen faltos de concentración y hasta de interés, pero siempre están al corriente de todo. Cuando se les pregunta, normalmente saben la respuesta. </li></ul><ul><li>o Se saltan etapas en el aprendizaje y, con frecuencia, se sienten frustrados al tener que completar las etapas pasadas por alto. </li></ul><ul><li>o Pasan de ejemplos concretos a reglas abstractas y principios generales. </li></ul>
  6. 6. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) <ul><li>Wallace (1988) (Cont.): </li></ul><ul><li>o Son observadores penetrantes y atentos, se fijan en los detalles y en seguida ven las similitudes y las diferencias. </li></ul><ul><li>o Ven más significado en una historia o una película y pueden continuar la trama. </li></ul><ul><li>o Cuando se interesan por algo, pueden quedar absortos por largo tiempo y pueden impacientarse con las interrupciones y cambios bruscos. </li></ul><ul><li>o Son perseverantes en finalizar las tareas. Con frecuencia se plantean miras muy elevadas y son perfeccionistas. </li></ul><ul><li>o Se interesan más de lo normal en problemas “adultos” como, por ejemplo, aspectos importantes de asuntos actuales, (locales y mundiales), la evolución, la justicia, el universo, etc. </li></ul><ul><li>o Muestran un disfrute intelectual: imaginan, fantasean, son rápidos en establecer conexiones y pueden manipular ideas. </li></ul><ul><li>o Se preocupan por adaptar y mejorar instituciones, objetos, sistemas. Por ej. pueden ser especialmente críticos con la escuela. </li></ul><ul><li>o Tienen un sentido del humor muy agudo. Ven el aspecto humorístico de lo cotidiano y aprecian rápidamente los matices y significados ocultos. </li></ul>
  7. 7. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: <ul><li>La identificación de los superdotados plantea problemas en dos ámbitos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Por un lado la identificación de los superdotados va a depender de la definición que se formule de ellos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por otro lado dependerá de las técnicas e instrumentos de evaluación empleados, en especial de los que están relacionados con las aptitudes intelectuales y creativas (NOVAES, 1973). </li></ul></ul></ul>
  8. 8. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) <ul><li>VERHAAREN (1990) agrupa los recursos utilizados en la identificación del superdotado en tres categorías: </li></ul><ul><ul><li>Psicométrica: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>test de inteligencia, test de creatividad, test de rendimiento (actuación académica). </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>De conducta: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>cuestionarios e inventario para padres, profesores y alumnos, inventarios biográficos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>De rendimiento: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>análisis de muestras de los trabajos de los alumnos. </li></ul></ul></ul>
  9. 9. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) <ul><li>BELTRÁN, J y PEREZ, L (1993) al referirse a los principales sistemas de identificación de los superdotados señalan: </li></ul><ul><ul><li>Identificación a través de medidas subjetivas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>cuestionarios, inventarios e informes de padres. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>cuestionarios, inventarios e informes de profesores. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nominación del grupo de iguales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autoinformes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Identificación a través de pruebas objetivas y formales: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Calificaciones escolares y test de rendimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Exámenes de acceso. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Concursos científicos – artísticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pruebas psicométricas: test de inteligencia general colectivos e individuales, test de ejecución, test de aptitudes específicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Métodos Mixtos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El sistema de filtrado permite, en varias etapas, extraer de una población amplia una muestra de sujetos de altas capacidades. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El sistema acumulativo que basa la identificación en la acumulación de datos de un determinado sujeto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los programas de potenciación que son sistemas de selección y identificación que permiten la selección de alumnos con altas capacidades para programas o proyectos de potenciación y apoyo a este tipo de alumnos. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. OBSTÁCULOS EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: <ul><li>Withmore (1985) señala como obstáculos en la identificación de los sobredotación potencial los siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Desmedida confianza en la medición de los test , lo que lleva, a causa del costo que implica su administración, a que si un niño superdotado puntúa por debajo del intervalo requerido, por el motivo que sea (las variables intervinientes son muchas), no será nunca considerado como verdadero superdotado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Expectativas estereotipadas . Es uno de los más serios y perniciosos y desarrolladas tanto en el profesional, como en la opinión pública, en respuesta al trabajo de Terman (1925): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los profesores todavía tienden a esperar que un niño superdotado sobresalga, o rebase la norma, en todas las áreas del desarrollo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se piensa que un niño superdotado sobresaldrá en la mayoría, sino en todas, las áreas del currículo escolar académicas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los niños superdotados poseen una gran motivación para sobresalir en el colegio, demostrado por su comportamiento luchador, el esfuerzo concienzudo y una actitud muy positiva hacia el colegio y el currículo escolar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Retraso en el desarrollo . Condiciones de handicap: los educadores tienden a agarrarse rígidamente a los estadios o períodos prefijados para el logro de los hitos principales del desarrollo, y cuando los niños superdotados fracasan al cubrirlos, sus capacidades mentales excepcionales elevadas no son reconocidas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comportamiento en la clase : las conductas disrruptivas, bajo nivel de esfuerzo y participación en actividades de clase y manifestaciones de inmadurez emocional, puestas de manifiesto por algunos niños superdotados, dificultan su identificación como tales, por parte de los maestros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de información acerca del niños : al no poseer suficiente información sobre el niño, al margen de las actividades escolares, el maestro no los reconoce como superdotados. </li></ul></ul>
  11. 11. CARACTERÍSTICAS NECESARIAS DEL PERFIL DEL MAESTRO <ul><li>Conocerse a sí mismo: </li></ul><ul><ul><ul><li>Seguridad de la salud mental. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Feliz y confiado en la relación con los niños. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Libre de resentimientos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tener cuidado de no disminuir las capacidades del niño superdotado. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cuidado de no explorar sus capacidades. </li></ul></ul></ul><ul><li>Conocer al niño: </li></ul><ul><ul><ul><li>Sentimientos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Necesidades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Actividades. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Intereses. </li></ul></ul></ul><ul><li>Guiar al niño: </li></ul><ul><ul><ul><li>Estudiar con él. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Permitirle trabajar individualmente en sus intereses particulares. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Saber que el superdotado no siempre es superior en todas las materias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fomentar y reconocer los talentos creativos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utilizar inteligentemente los métodos disciplinarios. </li></ul></ul></ul>
  12. 12. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS <ul><li>Fox (1976), recomienda planificar combinando varios programas para obtener el que pueda satisfacer las necesidades variadas de los diferentes superdotados de un grupo. </li></ul><ul><li>ACELERACIÓN : Consiste en adelantar al alumno en uno o más cursos escolares a fin de ubicarlo en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades. Es una estrategia de atención rápida y económica que permite el aprovechamiento de los recursos e infraestructura existentes. Una variable de esta estrategia se denomina “ Programas Concentrados ”, donde la variable tiempo juega un rol importante (Ej. 3º y 4º se pasa en un solo año sin omitir de los programas de estudios ). </li></ul><ul><li>AGRUPAMIENTOS : Estrategia basada en la formación de grupos de niños superdotados, a tiempo total o parcial, según capacidad y habilidades para los que se diseña un currículum enriquecido y diferenciado. Las clases de agrupamientos ocupan un continuo que iría desde la formación de grupos de aprendizaje dentro de la misma aula normal, hasta la creación de centros específicos. </li></ul><ul><ul><li>Su principal ventaja es la evitación de la descontextualización evolutiva del niño superdotado, a la vez que potenciaría la motivación y el rendimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Por el contrario, al tratarse de una estrategia socialmente disgregadora, resulta incompatible con una política educativa basada en la integración. </li></ul></ul>
  13. 13. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS (Cont.) <ul><li>ENRIQUECIMIENTO : Esta estrategia se basa en el principio de individualización de la enseñanza y consiste en el diseño de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno, permitiendo el trabajo con los compañeros de clase. </li></ul><ul><ul><li>Su ventaja radica en permitir tanto a niños superdotados como medios trabajar juntos, compartiendo planes, metas y experiencias. Los superdotados sirven de estímulo a los medios y estos, a su vez, proporcionan a aquellos la oportunidad de relacionarse con niños de su edad con capacidades e intereses distintos. Sin embargo existe la posibilidad de aparición de sentimientos de inferioridad entre los menos capacitados al compararse con los superdotados o que se desanime al pensar que el superdotado siempre lo hará mejor que él. </li></ul></ul>
  14. 14. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS (Cont.) <ul><li>En otro trabajo, Gallagher, Weiss, Oglesby y Thomas (1982) señalan siete estrategias que se usan en la actualidad para dar respuestas a las necesidades educativas de los superdotados: </li></ul><ul><ul><li> Enriquecimiento en la clase : Consistente en el desarrollo de un programa diferenciado para el superdotado, llevado en el aula ordinaria y por su propio maestro. </li></ul></ul><ul><ul><li> Programa con maestro consultor : Instrucción con programa diferenciado, llevado en el aula ordinaria y por su propio maestro con ayuda de un maestro consultor especialmente entrenado. </li></ul></ul><ul><ul><li> Aula de Apoyo o Cuarto de Recursos : Los alumnos superdotados dejan temporalmente la clase común para recibir atención diferenciada por un maestro especialista. </li></ul></ul><ul><ul><li> Programa por un Mentor Comunitario : Los alumnos superdotados trabajan individualmente sobre un tema de interés para ellos, con miembros seleccionados de la comunidad. </li></ul></ul><ul><ul><li> Programa de estudios independiente : Este programa estaría bajo la supervisión de un adulto cualificado. </li></ul></ul><ul><ul><li> Clase Especial (centro específico) : Escuela especial creada con el propósito de dar instrucción diferenciada a los niños superdotados. </li></ul></ul>
  15. 15. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES <ul><li>Los niños superdotados tienen características que deben ser conocidas por sus profesores y que fundamentan el esfuerzo de elaborar Adaptaciones Curriculares Individuales. </li></ul><ul><li>Terrassier acuñó el término de “Síndrome de Disincronía” al referirse a la frecuente falta de sincronización entre los ritmos del desarrollo intelectual, afectivo y motor en los niños superdotados. </li></ul><ul><li>Este autor concibe el Síndrome mencionado bajo dos aspectos </li></ul><ul><ul><li>uno interno (disincronía interna) referido al desarrollo heterogéneo específico de los niños superdotados y </li></ul></ul><ul><ul><li>otro externo (disincronía social) que hace referencia a las dificultades específicas en el plano de sus relaciones con el entorno. </li></ul></ul>
  16. 16. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (Cont.) <ul><li>Parte de dos supuestos. </li></ul><ul><ul><li>En primer lugar, la apuesta y la confianza de que las necesidades que presentan estos niños pueden ser satisfechas en gran medida dentro de su entorno habitual </li></ul></ul><ul><ul><li>En segundo lugar que el Ministerio de Educación, mediante la aceptación y publicación del principio de Diversidad señala y acepta la existencia de esa diversidad entre el alumnado en términos de capacidades, intereses y motivaciones para aprender. </li></ul></ul><ul><li>La Adaptación Curricular Individual trata de dar respuesta a la difícil tarea de buscar el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos los alumnos y distinto para cada cual. Es, por tanto y por sobre todo, una estrategia de planificación y actuación docente, y en ese sentido un proceso para tratar de responder a las necesidades educativas de cada alumno. </li></ul>
  17. 17. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. <ul><li>A. DATOS DE LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO Y DEL DOCUMENTO: Corresponde a la portada del documento recoger aquellos datos que ofrezcan información relativa a identificar al alumno, personas de su entorno familiar, centro y nivel de escolarización. De gran importancia son los datos relativos a la fecha de elaboración del documento y personas implicadas, pues sobre ellos recae la responsabilidad de su implementación y el seguimiento y evaluación del mismo. </li></ul><ul><li>B. DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO: </li></ul><ul><ul><li>a. Datos personales : Información que al respecto puedan facilitar los padres y/o personas cercanas al niño. Pueden ser de gran utilidad los instrumentos siguientes: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>i. Entrevistas a padres </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ii. Escala de clasificación de las características de comportamientos de los estudiantes (para padres). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>iii. Cuestionario para padres.(primaria – hasta 7 años) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>iv. Cuestionario para padres (a partir de 7 años) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>b. Datos escolares : Información que ofrezca una visión general de la historia académica del niño. Ej. (fecha de escolarización en el actual centro, otros centros donde haya estado, posibles incidencias en su escolarización tales como ausentismo, rendimiento académico en cursos anteriores, promoción, repeticiones, atención / apoyos recibidos, etc). </li></ul></ul>
  18. 18. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) <ul><li>C. INFORME EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: Información de gran importancia a la hora de tomar decisiones relativas a la procedencia o no de la adaptación curricular. Se pretende conocer con mayor profundidad y precisión lo que es capaz de realizar respecto al currículo, sus capacidades, sus intereses y el estilo de aprendizaje preferido por el alumno. </li></ul><ul><ul><li>a. Nivel de competencia curricular : En el que debe reflejar no sólo aquello que el alumno es “capaz de hacer” con relación al currículo propuesto, sino también lo que “no es capaz de hacer”. Reflejar además todos aquellos aspectos metodológicos tanto del entorno escolar como del familiar que puedan favorecer o dificultar el proceso de aprendizaje. Se recoge además las delimitación de las capacidades del alumno. </li></ul></ul><ul><ul><li>b. Estilos de aprendizaje : Indagar y consignar sobre los intereses y preferencias individuales, así como sus preferencias respecto a los procesos educativos o su estilo de aprendizaje. (cómo, cuándo, dónde, con quién, en qué situaciones, etc., aprende mejor el alumno). </li></ul></ul>
  19. 19. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) <ul><li>D. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO: </li></ul><ul><li>a. Con relación a los elementos de acceso al currículo : especificar si es o no conveniente la atención del alumno por parte de algún profesional o persona en coordinación con el tutor. La organización del aula, la ubicación del alumno concreto, la disposición en grupos de trabajo, rincones son elementos favorecedores de relaciones y proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>b. En relación con elementos básicos del currículum : Se refieren a medidas a tomar sobre al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. </li></ul><ul><ul><ul><li>i. Primero: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>1. Determinación de las capacidades del alumno </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>2. Determinación de sus intereses </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>3. Identificación de su estilo de aprendizaje </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ii. Segundo : </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>1. En relación con sus capacidades: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>a. Temas que podrían tratarse en clases </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>b. Elaborar listado de temas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>c. Elección de los que interesa. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  20. 20. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) <ul><ul><ul><ul><li>2. En relación con sus intereses </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>a. Provisión de las actividades a realizar </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>b. Decidir nivel de abstracción y complejidad de las mismas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>c. Producto a exigir: comunicación a compañeros, mural, etc </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>3. En relación con su estilo de aprendizaje: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>a. Qué materiales gusta utilizar el alumno </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>b. Cómo gusta y trabaja mejor.(sólo o en grupos) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>c. Puede desarrollar pequeños estudios / investigaciones sobre un tema por sí mismo. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>d. Decidir sobre la manera en que el alumno estudiará el tema: (orientar su estudio asignándole las partes a estudiar...) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>iii. Tercero : Contemplar la evaluación del proceso encaminada a conocer el grado de efectividad de las actividades que se propusieron en relación a los objetivos fijados, y el beneficio recibido por los alumnos considerados individualmente en el desarrollo de la actividad que se les propuso. </li></ul></ul></ul>

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