Desarrollo Del To Logico Matematico[1]
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Desarrollo Del To Logico Matematico[1] Desarrollo Del To Logico Matematico[1] Document Transcript

  • Intercambio de experiencias EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO ... El desarrollo del pensamiento lógico-matemático a través de los cuentos y las canciones en Educación infantil Gertrudis Ayala García, M.ª Elvira Martínez Monés, Ana Gilabert Rebordosa, Victoria Navarro Egea, M.ª Teresa Gilabert Rebordosa, Isabel Pérez García, Isabel López Cárceles, Mª Teresa Ros Nicolás U n grupo de profesoras de • Investigar las técnicas y los 2.- Se realizaban diversas lecturas varios centros de la Región materiales que se podían tra- comprensivas de la narración y de Murcia (Mirador, Ceutí, bajar sobre el tema. se extraían todos y cada uno Aljucer y Rincón de Seca) decidi- • Elaborar el material necesario de los conceptos y nociones mos profundizar sobre el desarrollo para poner en práctica dicho matemáticas que hubiesen en del pensamiento lógico-mate- estudio o investigación. el cuento. mático a través de los cuentos • Diseñar secuencias de 3.- Se elaboraba una relación de y de las canciones, pasando de enseñanza/aprendizaje para conceptos y nociones, anterior- la concepción teórica a la praxis, los tres niveles de Educación mente citados, que se iban a puesto que dos profesoras previa- Infantil. trabajar a través del cuento. mente habían asistido a un curso • Realizar el aprendizaje en el 4.- Se establecía una secuenciación relacionado con el tema, impartido aula, a través del grupo general de contenidos para las distintas por la profesora Doña Mª Dolores y, posteriormente, en pequeños edades. Saa Rojo, a las que les pareció de grupos y, por último, de modo Posteriormente, elaborábamos gran interés para su aplicación en individual. los materiales manipulativos con el aula. Desde estas líneas, que- • Valorar su aplicación en el los que más tarde trabajaríamos en remos agradecer la inestimable aula. el aula: murales, secuencias tem- colaboración de Doña Mª Dolores • Evaluar de manera individual porales, troquelados, materiales Saa Rojo, pues nos ha asesorado el aprendizaje en cada niño/a. para clasificar y hacer seriaciones, durante los tres cursos en los que El método de trabajo consistió ordenaciones... ha funcionado este grupo de trabajo en investigar sobre cada uno de los Una vez que fue compilado todo y esperamos que podamos contar cuentos, poesías y canciones, este material, comenzó el trabajo con sus valiosas aportaciones. teniendo siempre in mente un enfo- con los niños. Nuestra primordial Una vez que fue formado el que global. Es preciso señalar que finalidad fue que los niños des- grupo de trabajo, nos planteamos en dicho enfoque resultan priorita- cubrieran las propiedades de los un trabajo de investigación-acción rios los trabajos relacionados con objetos manipulados: color, forma, marcándonos los siguientes obje- las matemáticas, el lenguaje y los tamaño, semejanzas y diferencias, tivos: aspectos artísticos. cuantificadores básicos, cardinales • Trabajar los cuentos y cancio- El método utilizado en el grupo y ordinales, medidas y situaciones nes para desarrollar el pensa- de trabajo presentaba esta estruc- espaciales, formas geométricas miento lógico-matemático y las tura bien definida: y cuerpos, nociones de cantidad, capacidades cognitivas en los/as 1.- Se elegía un cuento al que se le resolución de problemas, etc. niños/as. ponía un texto común. Este descubrimiento se reali- 82 | educar en el 2000 | febrero 2003 Gertrudis Ayala García y otros
  • Intercambio de experiencias EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO ... zaba siempre por medio de la expe- 3. Realización de la escenificación que a la vez nos servía como rimentación activa, con la que el del cuento, a cargo de los propios evaluación del proceso. niño adquiriría unos conocimientos niños. Después de poner en práctica que podrá aplicar en otros ámbitos 4. Se manipulaba en grupos todo el proceso, hemos comprobado de experiencia. reducidos con el material que que es una metodología muy moti- Con este método de trabajo, habíamos elaborado, realizando vadora, pues los niños son sujetos pretendemos que el alumnado seriaciones, clasificaciones... activos y partícipes de la actividad desarrolle la capacidad de relacio- atendiendo a las propiedades que se lleva a cabo. La exploración nar elementos, según sus cualida- de los objetos. de la realidad trabajada enriquece des y que manipule, clasifique o 5. Se planteaban problemas y su mundo interior y regula su pro- establezca series atendiendo a las situaciones que se podían pia conducta. Los alumnos desa- características de los objetos. En reflejar en el cuento: distin- rrollan una visión diferente de las definitiva, que el alumno interio- tos recorridos para llegar a la matemáticas, siendo así más activa, rice todos los conceptos y nociones casa, por ejemplo, e incluso se más globalizadora, más cercana a matemáticas que trabajemos y podían formular cuestiones sus experiencias. que realice como proceso final una como: según su posición en el Una de las características más plasmación desde el punto de vista camino, ¿qué animal llegaría el significativas de este proyecto de gráfico y que además nos sirva de primero? investigación ha sido precisamente referencia para la evaluación final 6. Los alumnos ordenan el cuento el intercambio de experiencias que del proceso desarrollado. o la canción, o una parte de ha existido entre las componentes, La puesta en práctica en el aula éstos, mediante secuencias pertenecientes a cuatro centros queda secuenciada como se especi- temporales. diferentes de la Región. fica a continuación: 7. Por último, los niños plasmaban La evaluación de esta investi- 1. Lectura del cuento en la clase. en el papel un acontecimiento o gación se ha basado especialmente 2. Presentación del escenario una acción que tuviera relevan- en los resultados obtenidos, dada la (murales) y elementos móviles cia en la estructura discursiva, aplicación directa que hacíamos de (personajes y objetos). Gertrudis Ayala García y otros febrero 2003 | educar en el 2000 | 83
  • Intercambio de experiencias EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO ... los recursos didácticos que íbamos elaborando. En cada una de nuestras aulas llevábamos a la práctica nuestro trabajo desarrollado, con el segui- miento y la actualización necesa- rios para culminar nuestra labor investigadora, ya que es la mejor manera de evaluar los materiales y actividades programados. Por lo tanto, la evaluación ha sido continua y nos hemos basado en la observación directa de la puesta en práctica. El grupo de profesoras realizaba una puesta en común, siempre que se introducía alguna actividad en • Efectuar correspondencias • Realizar agrupaciones. las distintas aulas, con la finalidad (cada animal con su onomato- • Ordenar secuencias tempora- de evaluar la metodología utilizada, peya, ...). les. los materiales empleados y la res- • Realizar ordenaciones (aten- • Realizar seriaciones. puesta del alumnado. diendo al tamaño, el orden de • Realizar colecciones (osos, pla- La relación de cuentos y can- aparición...). tos, sillas, camas, árboles...). ciones y las actividades para cada • Hacer los recorridos de cada • Realizar operaciones de quitar uno de ellos, seleccionados para uno de los animales. y poner. comenzar nuestra investigación • Dibujar secuencias de un • Representar gráficamente me- fueron los siguientes: fragmento del cuento (antes/ diante un dibujo. después...). • Realizar problemas gráficos. Cuentos: * La ratita presumida * El árbol de Navidad * Ricitos de oro y los tres osos * Los tres cerditos * Los siete cabritillos y el lobo Canciones: * Los patos en la charca * Jugaremos a decir * La luna es una Actividades: • Establecer clasificaciones (números de patas de los ani- males, tamaños, formas…). 84 | educar en el 2000 | febrero 2003 Gertrudis Ayala García y otros
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