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Clarificar los diferentes
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 Pueden tener una comprensión
◦ Básica
◦ De la idea
◦ De los principios
◦ De los conceptos abstractos
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Clarificar los diferentes
niveles de comprensión
 Nuestra tarea es
◦ Describir con claridad el proceso del aprendizaje.
◦ Señalar como y que afecta la calidad del
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 Realizan un estudio sobre lo que entienden
los estudiantes por “comprender”
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 Al final del estudio sé concluyo
◦ Reproducción de apuntes y contenidos
◦ Responder a las preguntas previstas
◦ Lecturas...
lases grandes
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 Nuestro reto:
◦ Concebir objetivos de enseñanza en términos
que se refieran a la activación de la comprensión.
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Analizar la
taxonomía SOLO
 John Bigg propone la
taxonomía SOLO
 Una forma sistemática de
describir como aumenta la
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 ¿Cuáles son los enfoques de aprendizaje?
 ¿Cómo puede mejorar la enseñanza el
conocimiento de los enfoques?
Abstracto
Relacional
Multiestructural
Uniestructural
Preestructural
Declarativo Procedimental
Condicional
Funcional
Aumentar los
conocimientos
Profundizarenlacomprensiónprensión
Formular objetivos
curriculares
Metas o propósitos
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Enseñar para el
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curriculares
Enseñar lo que
queremos que
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y aprendizaje.
Diseñadas para generar y
suscitar los verbos
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Presentar el tema en relación con la clases
de la semana pasada. Desarrollarlo durante
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podrán comprender el concepto –x-.
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poniéndola en sus propias
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Análisis:
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partes y mostrar relaciones
entre ellas
Síntesis:
Juntar o unir, partes o
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C BIEN NOTABLE
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procedimiento
sencillo
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Reflexionar
Aplicar: problemas ajenos a
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Elaborar hipótesis.
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Para definir cada categoría de calificación (de A a D)
de forma Cualitativa:
1.Decidir que es mínimamente
aceptable.
2.Def...
Comprensión
Actividades
Objetivos
Evaluación
Gilberto Sánchez Cervantes
Jesús Alberto Torres
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  • está

    muy bien la presentación me ayudó a clarificar algunas dudas, gracias
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  • esta muy bien la presentación me ayudo mucho gracias
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  • Nuestros alumnos pueden tener compresión básica,
    o tal vez algunos comprendan la idea, pero mal interpretan la oración,
    otros comprenden principios y conceptos abstractos pero existe ambigüedad
  • … pero por desgracia
    Al final del estudio sé concluyo que la compresión adoptaba otras formas menos deseables
    1.- reproducir el contenido de los apuntes de clase sin estructura
    2.- reproducir los contenidos dentro de la estructura del profesor
    3.- dar respuestas a las preguntas previstas del examen
    4.- lecturas en distintas fuentes para controlar los requisitos del examen
    5.- elaborar una concepción individual de la disciplina, a partir de diferentes fuentes y reflexiones
    La última forma de comprensión es la deseada por nosotros los profesores,
    pero desafortunadamente son la minoría de los estudiantes que la expresaron,
    TODAS SE CENTRAN EN LOS REQUISITOS DEL EXAMEN.
    Entwistle y entwistle concluye: En la mayoría de los casos los exámenes impiden que se logre una comprensión deseable

  • Compresión y aprendizaje institucional
    Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas sobre el significado del aprendizaje, en la vida real la comprensión se convierte en un requisito para la evaluación, tal parece que la evaluación recompensa la repetición.
    ¿Porque es difícil la evaluación con enfoque profundo?
    Clases grandes.- impiden una enseñanza en profundidad
    Currículos apretadísimos.- nos limitamos a abracar demasiado
    Carga de calificaciones.- (publicación)
    Colocación de títulos .- información de resultados, la seguridad, los informes etc.
  • En primer lugar la comprensión no se da de golpe y porrazo, es todo un proceso de desarrollo poco a poco que cada vez será más estructurada y articulada.
    John Bigg propone la taxonomía (Ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación) SOLO que aplicado a contenidos concretos puede ayudar a redactar los objetivos de tal forma que sean claros para el profesor y para los estudiantes.

    Por tal motivo tenemos que definir la comprensión congruente con los temas y contenidos a enseñar

    Nuestra tarea es definir lo que es aceptable en cada tema o unidad y para facilitar esta tarea Bigg propone la taxonomía SOLO, el comenta que en la maduración de la comprensión del alumno hay dos cambios fundamentales:
    1.- Cuantitativos.- a medida que aumenta la cantidad de detalles en la respuesta del estudiante
    2.- Cualitativos.- a medida que los detalles se integran en un modelo estructural
    SOLO.- Struture of the Observed Learning Outcome (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje) facilita una forma sistemática de describir como aumenta la complejidad de la actuación del aprendiz cuando domina tareas académicas.
    Nos ayuda a definir objetivos curriculares que describan donde deben estar y en qué nivel están
    Actividad: ¿Cuáles son los enfoques de aprendizaje? ¿Cómo puede mejorar la enseñanza el conocimiento de los enfoques?
  • Formular Y Clarificar Objetivos Curriculares

    1. 1.  "Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programación para realizar una construcción, hasta no tener los planos de la edificación. ". Robert Frank Mager
    2. 2. Reflexionar sobre nuestro quehacer docente Clarificar los diferentes niveles de comprensión Analizar la taxonomía SOLO Formular objetivos curriculares Objetivos de clase
    3. 3. Reflexionar sobre nuestro quehacer docente
    4. 4.  ¿Pero a que nos referimos cuando hablamos de comprensión? Un patito fue a la casa blanca toca y pregunta: - ¿Esta el pechidente?, El secretario le responde –No, fue a Ohio, el patito responde: - ¿conmigo?
    5. 5.  Pueden tener una comprensión ◦ Básica ◦ De la idea ◦ De los principios ◦ De los conceptos abstractos  Debemos clarificar que comprensión deseamos que tengan nuestros alumnos de la materia, de la unidad y que profundidad en ellas.
    6. 6. Clarificar los diferentes niveles de comprensión
    7. 7.  Nuestra tarea es ◦ Describir con claridad el proceso del aprendizaje. ◦ Señalar como y que afecta la calidad del aprendizaje. ◦ Deducir lecciones propias para facilitar el aprendizaje
    8. 8.  Realizan un estudio sobre lo que entienden los estudiantes por “comprender”  Ellos contestaron sentir una sensación: ◦ Satisfactoria ◦ De estar completo ◦ De irreversible ◦ Poder explicar  Todas buenas definiciones de una comprensión solida, pero…
    9. 9.  Al final del estudio sé concluyo ◦ Reproducción de apuntes y contenidos ◦ Responder a las preguntas previstas ◦ Lecturas para llenar los requisitos ◦ Elaborar una concepción individual TODAS SE CENTRAN EN LOS REQUISITOS DEL EXAMEN.
    10. 10. lases grandes urrículos apretadísimos arga de calificaciones olocación de títulos
    11. 11.  Nuestro reto: ◦ Concebir objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión. ◦ Que el alumno ya no se comporte igual a estar al frente del campo ya comprendido  ¿Enseñamos los temas para alcanzar este reto?  De aquí la importancia de la alineación de los objetivos curriculares
    12. 12. Analizar la taxonomía SOLO
    13. 13.  John Bigg propone la taxonomía SOLO  Una forma sistemática de describir como aumenta la complejidad de la actuación del aprendiz  Nos ayuda a definir objetivos curriculares que describan: ◦ Donde deben estar ◦ y en qué nivel están
    14. 14.  ¿Cuáles son los enfoques de aprendizaje?  ¿Cómo puede mejorar la enseñanza el conocimiento de los enfoques?
    15. 15. Abstracto Relacional Multiestructural Uniestructural Preestructural
    16. 16. Declarativo Procedimental Condicional Funcional Aumentar los conocimientos Profundizarenlacomprensiónprensión
    17. 17. Formular objetivos curriculares
    18. 18. Metas o propósitos Objetivos curriculares ≠
    19. 19. Objetivos conductuales Enseñar para el test Objetivos curriculares Enseñar lo que queremos que comprendan
    20. 20. Actividades de enseñanza y aprendizaje. Diseñadas para generar y suscitar los verbos deseados. Pueden estar : Controladas por el profesor Controladas por los compañeros Autocontroladas Como mejor se adapte al contexto Objetivos curriculares (verbos) A La mejor comprensión que pueda esperarse razonablemente (elaborar hipótesis, aplicar a dominios alejados, etc.) B Comprensión muy satisfactoria (Explicar, resolver, analizar, comparar, etc) C Aprendiz muy satisfactorio con una comprensión y un nivel declarativo. (elaborar, clasificar, tratar el tema de a al n) D Comprensión a un nivel que garantice lo aprobado. (verbos de bajo nivel, así como intentos de nivel salvables, aunque inadecuados.) Tareas de evaluación Evaluar en que medidas se muestran los verbos objetivos en el contexto El nivel verbal más elevado que se manifieste con claridad se convierte en la calificación final. (A,B,C,D)
    21. 21. Ejemplo de objetivo Presentar el tema en relación con la clases de la semana pasada. Desarrollarlo durante unos 15 minutos, después ver el video oclusiones coronarias. 2ª. Parte. Hacer que los estudiantes dialoguen en parejas pidiéndoles que especifiquen las relaciones entre la postura del video y mis clases. Resumir y concluir.
    22. 22. Al final de la unidad los estudiantes podrán comprender el concepto –x-. •¿qué significa comprender el concepto –X-? •¿qué actividades de aprendizaje están implicadas? •¿qué nivel de comprensión tienen que alcanzar los estudiantes?
    23. 23. Decidir el tipo de conocimiento Seleccionar los temas a enseñar La finalidad de enseñar el tema y el nivel de conocimiento que se desea que adquiera Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación Pasos para definir los objetivos:
    24. 24. Identificar Realizar un procedimiento sencillo Enumerar Describir Hacer una lista Combinar Hacer algoritmos Comparar/ contrastar Explicar causas Analizar Relacionar Aplicar Teorizar Generalizar Formular hipótesis Reflexionar Sin comprender Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada FASE CUANTITATIVA FASE CUALITATIVA Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos
    25. 25. Conocimiento: Recordar información Comprensión: Interpretar información poniéndola en sus propias palabras Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar
    26. 26. Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas Síntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar
    27. 27. A SOBRESALIENTE HONOR B NOTABLE SOBRESALIENTE C BIEN NOTABLE D SUFICIENTE APROBADO
    28. 28. Defina las categorías de calificación en términos de los niveles de comprensión que crea convenientes para su sistema de calificación. Aquí se utilizan las letras de calificación ( de A a D), pero utilice las expresiones habituales para usted (Sb, N, B, Sf). La fig. 3.2 y 4.2, sugieren algunos verbos generales que pueden ayudarle. A (o) : _______________________________________ B (o) : _______________________________________ C (o) : _______________________________________ D (o) : _______________________________________ EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR
    29. 29. Identificar Realizar un procedimiento sencillo Enumerar Describir Hacer una lista Combinar Hacer algoritmos Comparar/ contrastar Explicar causas Analizar Relacionar Aplicar Teorizar Generalizar Formular hipótesis Reflexionar Sin comprender Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada FASE CUANTITATIVA FASE CUALITATIVA Fig. 3.2 Jerarquía de verbos que pueden utilizarse para formular objetivos
    30. 30. Deseado en los objetivos Reflexionar Aplicar: problemas ajenos a la situación. Elaborar hipótesis. Relacionar con un principio. Aplicar: problemas cercanos. Explicar Razonar Relacionar Comprender: ideas principales Describir Enumerar Parafrasear Comprender oración Identificar, nombrar Memorizar Utilizados en el aprendizaje Reflexionar Aplicar: problemas ajenos a la situación. Elaborar hipótesis. Relacionar con un principio. Aplicar: problemas cercanos. Explicar Razonar Relacionar Comprender: ideas principales Describir Enumerar Parafrasear Comprender oración Identificar, nombrar Memorizar Fig. 4.1 NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Profundo Superficial Reto para la enseñanza Faltan actividades de nivel superior Proporcionar AEA para apoyar las actividades que faltan Eliminar lo que sustenta los verbos de nivel inferior
    31. 31. Para definir cada categoría de calificación (de A a D) de forma Cualitativa: 1.Decidir que es mínimamente aceptable. 2.Definir la mejor actuación que pueda prever en esta unidad. 3.Definir las categorías restantes A, B utilizando una mezcla de verbos y tema de contenido.
    32. 32. Comprensión Actividades Objetivos Evaluación
    33. 33. Gilberto Sánchez Cervantes Jesús Alberto Torres www.compartiendoideas5.blogspot.com

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