UNIDADES DE TRABAJO
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dESARROLLO DE LA SESIÓN DEL 25 DE mARZO SOBRE EL TRABAJO POR CIPETENCIAS EN EL AULA.

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  • 1. TRABAJO EN EL AULA POR COMPETENCIAS EN ESO. IES “LA SENDA”. Quart 25- marzo- 10 Mª Estrella Parra Beltrán Correo electrónico: meparrab@edu.jccm.es Domingo Terencio Silvestre Correo electrónico: domingo.terencio@edu.jccm.es
  • 2. PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS
  • 3. ¿Cómo programar en función de las competencias básicas
  • 4. Concepto clave: LAS TAREAS
  • 5. DEFINICIONES DE TAREA
  • 6. Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en el aula. La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento. Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación. Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.
  • 7. TIPOS DE TAREAS
  • 8. TAREAS INICIALES TAREAS TAREAS FINALES POSIBILITADORAS Persiguen como objetivo que Permiten preparar y fijar los Suponen la ejercitación de el alumno sea capaz de contenidos necesarios para las distintas destrezas elaborar esquemas que la realización de las tareas. movilizando todos los relacionen el conocimiento Se pueden distinguir tres recursos vistos hasta el que ya posee y los nuevos subtipos: momento. A través de las recursos que se le •“Entrar en materia”. Suponen tareas finales se intenta que presentan. (organizadores una introducción al tema de la los alumnos puedan resolver previos). secuencia con actividades de con fluídez situaciones • Permiten diagnosticar el “precalentamiento”. habituales de la vida. conocimiento que el alumno •“En contexto”. Los alumnos se posee. ejercitan a través de una •Deben permitir la variada tipología de actividades manipulación de la información necesarias para realizar la desde una forma más tarea final. controlada a otra menos. •“Formas y recursos”, A través •Deben contemplar una forma de ellas se practican los de reajuste de toda la aspectos formales del información que permita, a la contenido. vez, la revisión de aspectos no adquiridos.
  • 9. COMPONENTES DE LAS TAREAS COMPETENCIA CONTEXTO Competencia que se va a Contexto o situación real adquirir con la realización de en la que se va a aplicar la tarea esta competencia COMPONENTES DE UNA TAREA Contenidos previos necesarios para Tipo de preguntas, tipos de texto, comprender y realizar la mapas, gráficos, organización del tarea aula, metodología... CONTENIDOS RECURSOS
  • 10. CONTROL DE TAREAS VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA Aprendizajes 1, 2, 3,...... Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora.... Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar, resumir... Papel de las familias Colaboración en... Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos, especificar) Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo) Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del centro... Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa, diccionario, profesor, familia.... Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del centro.
  • 11. REPASAMOS Desarrollamos las competencias a través de Trabajo en el aula: Trabajo de centro: Enseñanza y Medidas de Programaciones Evaluación organización y didácticas Programaciones funcionamiento de aula: UdT y UdE
  • 12. De la Evaluación Pisa y de la Evaluación de Diagnóstico a la Elaboración de Ud T y UdE
  • 13. PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS MODELO PISA Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico, un dibujo, una tabla …. Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar. Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo. A PARTIR DE EL Evaluación de diagnóstico Unidades de evaluación Unidades de trabajo
  • 14. La lluvia ácida. PISA 2006. A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico. En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida. • Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo de dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire? • Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?
  • 15. TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y UNIDADES DE EVALUACIÓN
  • 16. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?
  • 17. TRABAJO PREVIO A LAS PROGRAMACIONES DE AULA O UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 18. Etapa: Ciclo/ Nivel: Área curricular: Título: Justificación: OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA GENERALES GENERALES DE EVALUACIÓN (SUBCOMPETENCIAS DE ETAPA MATERIA
  • 19. EJEMPLO: •Partimos de un objetivo de la materia de CCNN •Lo fragmentamos en partes •Establecemos una correspondencia con las capacidades 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación y formular conclusiones. Comprender y utilizar mensajes con contenido científico (conceptos básicos, datos, principios y leyes de las ciencias experimentales) Procesos cognitivos ( Recoger información…) Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación. Procesos funcionales (Registrar y representar) Utilizar el vocabulario científico para argumentar, dar explicaciones y formular conclusiones. Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….)
  • 20. Seguimos con el EJEMPLO: •Asociamos las capacidades a las competencias básicas •Relacionamos con el PEC • Comprender y utilizar mensajes con contenido científico. • Procesos cognitivos ( Recoger información…) •Conocimiento e interacción con el medio físico •(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones) •Curiosidad y rigor científico (PEC) •Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación. •Procesos funcionales (Registrar y representar) •Matemática (Relación entre variables) •Conocimiento e interacción con el mundo físico •(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones) •Curiosidad y rigor (PEC) • Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones y explicaciones. •Procesos cognitivos (presentar. Argumentar…) •Conocimiento e interacción con el medio físico •(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones) Comunicación lingüística (hablar, escribir y conversar)
  • 21. AHORA PUEDO REINTERPRETAR EL OBJETIVO 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones Redacción alternativa. • Comprender los conceptos básicos, principios y leyes y expresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones y argumentaciones ESTE OBJETIVO YA NO ES CURRÍCULO. ES MI PROGRAMACIÓN Y PUEDO IDENTIFICARLO CON CAPACIDAD Y COMPETENCIA
  • 22. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA Nivel: 4º ESO Materia: Biología y Geología Bloque 3 de contenidos: La vida en el planeta • La célula, unidad de vida…. • La herencia y la transmisión de los caracteres… • Aproximación al concepto de gen… • El origen y la evolución de los seres vivos. EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS • Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas • Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies • Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos • Aparición y extinción de especies • Teorías actuales de la evolución • Estudio del proceso de la evolución humana.
  • 23. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS 11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamark y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc. (objetivos 1 y 8). Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y explicaciones Objetivo 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, y a la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
  • 24. HAGO LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 1. Comprender los conceptos básicos, principios y leyes y expresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones y argumentaciones Objetivo 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria en la lucha contra las epidemias, vacunas, resistencia a antibióticos… y a la conservación de medio ambiente,(control de plagas y resistencia a pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,( productos transgénicos…) las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible.
  • 25. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS a) Conocer y asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia la cooperación y ejercitándose en el diálogo…. a) Adquirir y desarrolla y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal…. f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos…. 9) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado así como aplicar los métodos para identífica los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, e iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a aprender…..
  • 26. OBJETIVOS OBJTIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS GENERALES DE GENERALES DE EVALUACIÓN BÁSICAS ETAPA MATERIA g) Concebir el 1. Comprender los 11.Exponer EVOLUCIÓN DE LOS Competencia en el conocimiento científico conceptos básicos, razonadamente SERES VIVOS conocimiento y la como un saber integrado principios y leyes y algunos datos sobre • Evolución de los seres interacción con el mundo así como aplicar los expresarlos con rigor en los que se apoya la vivos : teorías fijistas y físico. métodos para identificarca representaciones gráficas, teoría de la evolución, evolucionistas los problemas en los exposiciones y Competencia matemática ( diversos campos del argumentaciones así como las • Datos que apoyan la uso de escalas . Sistemas de conocimiento y de la controversias teoría de la evolución representación gráfica) experiencia científicas, sociales y de las especies i)Comprender de forma oral religiosas que suscitó • Reconocimiento de las Competencia social y y escrita texto y mensajes esta teoría. principales ciudadana ( Escucha activa, complejos en valenciano y características de los actitud dialogante, en castellano fósiles representativos colaboración en tareas del f). Desarrollar destrezas 8. Desarrollar actitudes • Aparición y extinción de grupo, ) básicas en la utilización de críticas y hábitos favorables especies las fuentes de información, a la promoción de la salud Competencia en • Teorías actuales de la para con sentido crítico personal y comunitaria en la comunicación lingüística adquirir nuevos lucha contra las lucha evolución (Uso de vocabulario conocimientos epidemias, vacunas, • Estudio del proceso de específico, presentación a) Conocer y asumir resistencia a la evolución humana. clara y ordenada) responsablemente sus antibióticos… deberes, conocer y ejercer y a la conservación de Competencia aprender a sus derechos en el respeto medio ambiente,(control aprender ( Iniciativa para a los demás, practicando la de plagas y resistencia a buscar información, tolerancia la cooperación y pesticidas…) facilitando búsqueda de alternativas…) ejercitándose en el diálogo. estrategias que permitan b) Adquirir, desarrollar y hacer frente a los riesgos de Competencia de autonomía consolidar hábitos, de la sociedad actual en e iniciativa personal ( Toma disciplina, estudio y trabajo aspectos relacionados con de decisiones… defensa de individual y en equipo como la alimentación, el argumentaciones…. ), condición necesaria de las consumo,( productos tareas de aprendizaje y transgénicos…) Competencia en el como medio de desarrollo tratamiento de la personal. información y competncia h) Desarrollar la confianza digital (uso de las Tic para en sí mismo, el espíritu presentar ty buscarrabajo) emprendedor, e iniciativa personal, planificar y tomar Competencia cultural y decisiones y aprender a artística ( presentación del aprender. trabajo de forma creativa e imaginativa)
  • 27. ¿Cómo obtener los indicadores de competencias desde la normativa? De modo que:
  • 28. EJEMPLO: MATERIA: Ciencias de la Naturaleza Vamos a buscar los aprendizajes a partir de la contribución que esta materia hace a las diferentes competencias
  • 29. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA APRENDIZAJES La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza incide - Conocimiento de los contenidos directamente en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la fundamentales interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del - Manejo de relaciones entre los mundo físico requiere aprender los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y manejar las relaciones entre distintos contenidos esenciales . ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere - Análisis de sistemas complejos con asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que varios factores. intervienen varios factores. Pero esta competencia también exige los - Trabajo con rigor científico. aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los - Uso del método científico fenómenos naturales. Es necesario para ello familiarizarse con el trabajo o Uso de la observación y la científico para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones experimentación propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a o Formulación de hipótesis comprender y acotar las situaciones planteadas, pasando por el o Elaboración de estrategias para planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración obtener conclusiones de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso diseños o Realización de diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados experimentales Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las o Etc. relaciones entre los hábitos y las formas de vida y lo son las implicaciones - Análisis de resultados que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la - Prácticas de cuidado y salud y actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este consumo sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de - Búsqueda de soluciones rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los - Toma de decisiones. grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentalmente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados
  • 30. Competencia matemática CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA APRENDIZAJES La competencia matemática está íntimamente asociada a los -Cuantificación de fenómenos naturales aprendizajes de las Ciencias de utilización del lenguaje -Análisis de causas y consecuencias. matemático para cuantificar los fenómenos naturales, -Expresión de datos e ideas. analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos -Utilización adecuada de herramientas matemáticas y variados para poner en juego contenidos asociados a esta -Formulación y resolución de problemas. competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esa competencia.
  • 31. EJERCICIO: Organizaros por materias. A partir del Decreto de currículo, mirando la contribución de cada materia a la consecución de las competencias básicas, entresacar un par de indicadores de competencias (subcompetencias) de cada una de las competencias. Duración:30 minutos. Cuando estos indicadores los trabajamos en el aula se convierten en aprendizajes que queremos conseguir.
  • 32. Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo Valoramos Construimos Presentación. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Programación didáctica Planificamos
  • 33. CONSTRUIMOS UNIDADES DE TRABAJO LA DINÁMICA DE LA ACCIÓN
  • 34. Partes de la UdT
  • 35. 1.- INTRODUCCIÓN DE LA UdT: IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO PORTADA. (Escenario) ENTRADA. (Texto, imagen…) DEFINICIÓN BREVE CONTEXTUALIZACIÓN. 2.- CONSTRUCCIÓN DE LA UdT FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE METODOLOGÍA SECUENCIA DE TAREAS 3.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO
  • 36. INTRODUCCIÓN DE LA UdT Tarea 1. Identificamos la UdT. Para motivar y establecer significados. Se presenta como una herramienta de motivación. Para establecer relaciones con otras disciplinas. Ofrecer al alumnado puentes con la realidad. Estimular la creatividad. Puede se un texto, dibujo….. Elementos: Portada ( título , escenario…) Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…) Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.
  • 37. “Del Beagle al origen de las especies: un futuro” camino de conocimiento hacia el futuro” 200 Años del Nacimiento de Charles Darwin 150 Años de la Publicación de “El origen de las especies”. Autores: Mª Estrella Parra Beltrán. Domingo Terencio Silvestre.
  • 38. “Y Dios creó la Tierra, el mar y los cielos. Los pobló de algas, flores, peces, aves y animales de todas clases. Después creó al hombre. Dios hizo todas las especies por separado sin ningún vínculo.” En la Inglaterra de 1800 nadie se atreve a dudarlo. Nadie o, mejor dicho casi nadie... Del video “Darwin y la ciencia de la evolución” ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.
  • 39. GALERÍA DE ESCENARIOS
  • 40. Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas: En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas Familiar Social La lista de la compra La pandilla de amigos Las inversiones Las tareas domésticas La escuela de deportes El recibo de la luz Programar las vacaciones El equipo El álbum familiar Arreglar la casa La comparsa Los vestidos Comprar un coche Fin de año Escolar/ Laboral Cultural Leer la prensa Organizar el estudio Las normas de clase Vamos al cine Cuidar el huerto El diccionario Vamos a un espectáculo deportivo El diario de clase Buscar empleo: el currículo Visitar un museo Consultar en la biblioteca, el aula Althia… Gestionar el taller Participar en un debate Somos dueños o empleados de un taller, un comercio, un banco, loteros… Votar Proteger el rio
  • 41. Cómete el mundo A lo largo del juego FoodAbout se nos han presentado varias opciones para elegir qué comemos. Una de las herramientas básicas para lograr adoptar una alimentación equilibrada es seguir un menú saludable. Hemos visto que esa elección ha de estar basada en nuestra actividad física, y que el objetivo de estas comidas es proporcionarnos la energía necesaria para que podamos hacer nuestras actividades diarias.
  • 42. DE “DE LOS GUISANTES DE UN MONJE AL MAÍZ TRANSGÉNICO: MA Z TRANSG NICO: TRAVÉS UN RECORRIDO A TRAV S DEL ESTUDIO Y LOS AVANCES DE LA GENÉTICA. TICA.” GEN TICA.
  • 43. CUIDEMOS NUESTRO ENTORNO.
  • 44. Un modelo Escenario UN VIAJE POR ALCALÁ DE JÚCAR.
  • 45. Energía y Medio ambiente. … Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dióxido de carbono costará 3 € por semana hasta el 2010. El País, 24 de enero de 2008.
  • 46. CIUDADES PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD. Alcalá de Henares. Ávila. Baeza. Cáceres Córdoba. Cuenca. Salamanca Santiago Segovia. Toledo Úbeda
  • 47. Gabinete de Crisis
  • 48. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT 1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar 2. Área/Materia: 3. Bloque de contenidos: 4. Nivel: 5.Temporalización. .
  • 49. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO 1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar. 2. Área/Materia: Biología y Geología 3. Bloque de contenidos: 1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida 4. Nivel: 4º de ESO* 5.Temporalización: 12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los meses de Mayo a Junio . *Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolución en la sociedad del s. XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4º de ESO. Y colaborarán en algunos aspectos relativos a la hominización.
  • 50. Tarea 3. Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT A. Finalidad de la Udt. Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario B. Referencia a los contenidos C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas asociadas. D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas asociadas. E. Los protagonistas: Papel del profesor Papel de los alumnos Papel de las familias Redes de colaboración
  • 51. A. FINALIDAD DE LA UdT Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso de la evolución de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de transmitir la idea de que al igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje. Los profesores de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO han decidido incluir la presente UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está creando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real) Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las conclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)
  • 52. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA Nivel: 4º ESO Materia: Biología y Geología Bloque 3 de contenidos: La evolución de la vida • La célula unidad de vida…. • La herencia y la transmisión de los caracteres… • Aproximación al concepto de gen… • El origen y la evolución de los seres vivos. • La variación de la diversidad genética. EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS • Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas • Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies • Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos • Aparición y extinción de especies • Teorías actuales de la evolución • Estudio del proceso de la evolución humana.
  • 53. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de las prioridades del PE, en especial la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo referente a los aspectos científicos del tema, la competencias social y ciudadana, la cultural y artística, de autonomía e iniciativa personal y la lingüística, ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno. Aunque se trabajan todas las demás competencias en menor medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal, facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas y la existencia de aulas Althia.
  • 54. D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS Respecto a la metodología hay que señalar que la evolución de los seres vivos es un tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación que a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de forma que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean adquiridos a través de una metodología de trabajo científico. En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo que los componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que defiende el personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y comunicándolo a la clase. En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.
  • 55. E. LOS PROTAGONISTAS •Papel del profesor. La presente UdT compromete al Departamento de Biología y Geología y especialmente a los profesores que imparten la materia de 4º de ESO. Al mismo tiempo esta prevista una colaboración con los profesores de otras áreas que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunos aspectos como…….. El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones, guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del profesor en cada una de las tareas de la UdT •Papel de los alumnos Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo- clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de Diversificación curricular. Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán conclusiones... familias •.Papel de las La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del Centro.
  • 56. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE METODOLOGÍA. DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS. EVALUACIÓN. DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO. INDICADORES VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,
  • 57. CONSTRUCCIÓN DE LA UdT Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se formula un listado que el alumno tiene que realizar Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las competencias básicas. Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y valorativos Son el referente de la evaluación del alumnado. Se pueden encabezar de la siguiente manera: •“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:”
  • 58. Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para: 1. Definir objetivos y metas. 2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables. 3. Exponer y formular hipótesis. 4. Utilizar la observación y la experimentación 5. Analizar y buscar soluciones 6. Usar el vocabulario específico. 7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad. 8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento. 9. Uso de escalas y sistemas de representación. 10. Comparación y clasificación de materiales. 11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a problemas de la actualidad. 12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo. 13. Consultar bibliografía para obtener información. 14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones. 15. Colaborar en las tareas de grupo. 16. Toma de decisiones. 17. Identificación de las motivaciones. 18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada) 19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa. 20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado. 21. Autoevaluar y proponer mejoras.
  • 59. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT Tarea 5. LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las distintas sesiones. •El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades – tareas” •La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases: Fase inicial Fase de desarrollo Fase de sintesis. Fase de generalización.
  • 60. La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje Metodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones. En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA. Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas. El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y portavoces. Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado. Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación. También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo. Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.
  • 61. Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia: 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana inicio desarrollo síntesis generalización A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A. Complem. Complem UdE La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa. En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales. La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y otra para el desarrollo de la UdE. Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.
  • 62. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS. Las familias se incorporan en el proceso de aprendizaje y generalización de las competencias básicas. Se implican mejor si conocen adecuadamente el proceso. EVALUACIÓN. Del alumnado y del grupo. Contempla todas las competencias básicas programadas Utiliza como herramientas de análisis las tareas y los cuestionarios de autoevaluación. Indicadores. Seleccionados de los aprendizajes. Se evalúan a través de la UdE: cuestionarios, Pruebas..... El resto a través de otros procedimientos recogidos en la UdT: cuaderno, tareas, diario de trabajo,,,, VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Forma parte de la UdT y contribuye a que el profesor investigue su propia práctica.
  • 63. Secuencia Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo Valoramos Construimos Presentación. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Programación didáctica Planificamos
  • 64. CONSTRUIMOS UNIDADES DE EVALUACIÓN REESCRIBIMOS LA EVALUACIÓN CONTINUA
  • 65. TAREA PARA LA PRÓXIMA SESIÓN A partir del cuadro de especificaciones ya elaborado: Piensa un escenario Define y contextualiza la UdT Formula los aprendizajes Explica brevemente la metodología que vas a seguir Diseña al menos una tarea para cada fase indicando • la secuencia de tareas • las variables (aprendizajes, recursos, tiempo…) • en qué momento plantearías la evaluación
  • 66. Muchas Gracias. Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es
  • 67. BLOG DE APOYO