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La Competencia Emocional

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Conferencia desarrollada por Fernando Arreaza Beberide

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  • 1. La  competencia  emocional. Trabajo  en  el  aula  y  evaluación. Fernando  Arreaza  Beberide. Cuenca,  19  de  mayo  2011.martes 17 de mayo de 2011
  • 2. Menú  de  16:00  a  17:00.• ENTRANTES:–La  siesta.–Las  interferencias.–Ser  competente  es  resolver  problemas.–Cuando  el  listo  es  tonto.• PINCELADAS:–Nuestro  pequeño  mundo.–El  talante.–Las  plagas  del  currículo.–El  dictador  y  la  fiel  infantería.–La  estantería.–Como  los  blancos.–Encaje  de  bolillos,  arquitectura  o  sintaxis,  según  convenga  a  …–La  espiral.–Los  ciclos  y  meses.–Como  la  vida  misma.–Enriquecer.  Aristas.–La  falacia  objeSva.–Triangular  y  saturar.  martes 17 de mayo de 2011
  • 3. ENTRANTES:martes 17 de mayo de 2011
  • 4. La  siesta:   “con  pijama,  Padrenuestro  y  orinal”.  Camilo  José  Cela. Unidad  didác8ca.  Los  alimentos. FICHA  DE  CONTENIDO:  (APRENDER  A  APRENDER). • Definición:  costumbre  consistente  en  descansar  algunos  minutos,  entre  20  y  30  minutos  aunque   puede  llegar  a  un  par  de  horas,  después  del  almuerzo  con  el  propósito  de  reunir  energías  para  el   resto  de  la  jornada. • E@mología:  expresión  la@na:  “hora  sexta”.   • Localización:  algunas  partes  de  España,  La@noamérica,  China,  Taiwán,  Filipinas,  India,  Grecia,   Oriente  medio  Y  África  del  norte. • Jus@ficación  cienTfica:  consecuencia  natural  del  descenso  de  la  sangre  después  de  la  comida   desde  el  sistema  nervioso  al  sistema    diges@vo.   • Efectos:   – Inmediato:  Somnolencia.   – A  corto  plazo:  (30  min.)  :  mejora  la  salud,  la  circulación  y  previene  el  agobio,  la  presión  y  el  estrés. – Si  dura  más:    más  (Está   • Usuarios  destacados.  Albert  Einstein,  Winston  Churchill,  el  citado  Camilo  José  Cela,  los  equipos   direc@vos  de  los  centros  docentes  para  jus@ficar  la  jornada  con@nuada.     • Fuente:  Wikipedia.    martes 17 de mayo de 2011
  • 5. HOY Interferencias. • Me observo. • Pongo una X cada vez que sucede. • Pensar  en  otra  cosa. • Recordar. • SenSr  agobio… • Rechazar… • …martes 17 de mayo de 2011
  • 6. Ser  competente  es:   SABER HACER Conocimientos Procedimientos QUERER Actitudes El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal.martes 17 de mayo de 2011
  • 7.  SER  COMPETENTE  ES  RESOLVER  PROBLEMAS. Mejorar como Acumular Movilizar persona y el conocimientos. conocimientos. mundo en el que se vive.martes 17 de mayo de 2011
  • 8. ¿A  quién  interesa  nuestra   INCOMPETENCIA   ¡INDIGNAOS! EMOCIONAL? • La peor actitud es la indiferencia, decir “paso de todo”, ya me las CONSUMIDORES. apaño”. Si os comportáis así, perdéis uno de los componentes PRODUCTORES. esenciales que forman al hombre. La  escuela  nunca  es  neutral GREGARIOS. Uno de los componentes indispensables: la facultad de indignación y el compromiso que le sigue. Stéphane Hessel (2011).   Cuando  el  listo  es  tonto.(Goleman)martes 17 de mayo de 2011
  • 9. El  miedo  a  las  emociones La marginación curricular de las emociones y los sentimientos tiene unos antecedentes sólidos. Tradicionalmente la cultura occidental ha mostrado una singular desconfianza hacia ellas lo que ha derivado en una interpretación negativa al considerarlos como verdaderos desestabilizadores de la personalidad y, por tanto, enemigos del control y el equilibrio (indicadores básicos del nivel de salud mental).martes 17 de mayo de 2011
  • 10. Nuestro  pequeño  mundo PINCELADASmartes 17 de mayo de 2011
  • 11. Unidad  de  Trabajo.  Pongo  caras. Educación  infanSl. Áreas:  Todas. Temporalización:  Octubre.martes 17 de mayo de 2011
  • 12. Unidad  de  Trabajo:  YO,  TÚ,  ÉL,  NOSOTROS  … Primer  ciclo  de  Educación  primaria. Áreas:  Todas. Temporalización.  Abril.martes 17 de mayo de 2011
  • 13. Unidad  de  Trabajo:  La  botella  medio… Segundo  ciclo  de  Educación  primaria. Áreas:  Todas. Temporalización.  Octubre.martes 17 de mayo de 2011
  • 14. Unidad  de  Trabajo.  El  espejo  de  mi  cuarto. Tercer  ciclo  de  Educación  primaria. Áreas:  Todas. Temporalización.  Enero.martes 17 de mayo de 2011
  • 15. Unidad  de  Trabajo.  El  explorador  del  cerebro:  la  amígdala. 1º  y  2º  de  la  ESO. Materias.  Todas. Temporalización.  Octubre.martes 17 de mayo de 2011
  • 16. “Estoy  encantado  de  haberme  conocido”.   3º  y  4º  de  la  ESO.   Materias:  Todas. Temporalización:  Enero.martes 17 de mayo de 2011
  • 17. El escaparate: El currículo oculto. Programas específicos de inteligencia emocional (para iniciados). E D U C A C I Ó N   E M O C I O N A L   Pensamiento  posi@vo Sensación   de   bienestar   ante   las   diferentes  circunstancias  de  la  vida. Aser@vidad Protección  de  los  propios  derechos respetando  los  de  los  demás. La anécdota: El día de los…hoy…martes 17 de mayo de 2011
  • 18. El  talante. 1. Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho de aprender juntos. 2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT. 3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo: partir de “situaciones problema”: proyectos. 4. Los aprendizajes se realizan en escenarios reales. 5. Se llega mejor cuando se conoce la ruta. 6. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en secuencia de “actividades-tareas”. 7. Las tareas se desarrollan desde la autonomía y de forma cooperativa. 8. Las UdEs se integran las tareas de la UdT. 9. Las familias se implican cuando comparten significados. 10. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.martes 17 de mayo de 2011
  • 19. Las  plagas…  del  currículo. • La  Sranía  cogniSva. • Los  niveles  “naturales”.   • La  mulSplicación  de  los  55  minutos. • La  uniformidad. • La  ordenación  externa. • El  énfasis  en  las  calificaciones. • El  engaño:  tareas  y  actividades añadidas como competenciales, mientras se mantiene el resto.martes 17 de mayo de 2011
  • 20. El  dictador  y  la  fiel  infanteríamartes 17 de mayo de 2011
  • 21. Nosotros  como  los  blancos  pero  con  toda  la  tribu. En las áreas y materias del currículo, las actividades del centro y la colaboración con las familias. Implicar al conjunto de la comunidad educativa.martes 17 de mayo de 2011
  • 22. Encaje   de   bolillos,   arquitectura   o   sintaxis,   según   convenga. Implantación Desarrollo. Generalización y • Fase de desarrollo y transferencia. • Fase inicial. síntesis. • Áreas y materias. • Tutor (Profesor • Áreas y materias. • Familias. de ...)I • Talleres extracurriculares ¿Quién?:  TODOSmartes 17 de mayo de 2011
  • 23. Espiral: estabilidad y crecimiento. ESO Primaria   InfanSl Enseñanzas  ….martes 17 de mayo de 2011
  • 24. Ciclos  y  meses. Los  mismos  objeSvos  y  contenidos  definidos  en  función  de  las   necesidades  del  “grupo”,  el  contexto  y  la  singularidad.martes 17 de mayo de 2011
  • 25. La  vida:  en  escenarios  reales.martes 17 de mayo de 2011
  • 26. Plantear  situaciones  problema  en  escenarios  reales. Familiar Social Las   Competencias   básicas   se   demuestran   en   contextos   problemá@cos   en   escenarios  autén@cos,  reales  y  relevantes  (Monereo  y  Pozo,  2007): Cultural Escolar  y  Laboralmartes 17 de mayo de 2011
  • 27. NECESIDAD: enriquecer el currículo. • En  educación  infanSl:  traducir  el  currículo   en  las  prácScas. • Incoherencias  entre  el  “querer  y  el  hacer”.   – En  educación  primaria. – En  educación  secundaria  obligatoria. – En  bachillerato.martes 17 de mayo de 2011
  • 28. Enriquecer el currículo: tres bloques íntimamente relacionados. Conocimiento Regulación de las capacidades y de las las emociones emociones Relaciones personales y gestión de problemasmartes 17 de mayo de 2011
  • 29. Ser competente emocionalmente es: …“conocer y controlar las emociones y sentimientos, leer los estados de ánimo y sentimiento ajenos, establecer relaciones positivas con los demás y ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares, sociales …martes 17 de mayo de 2011
  • 30. Enriquecer:  Aprendizajes-­‐Indicadores. PROCESOS  RECEPTIVOS PROCESOS  EXPRESIVOS • An@cipar  situaciones  de  conflicto   • Usar  un    lenguaje  realista  para  hablar   emocional. de  sí  mismo. • Tomar  conciencia  de  estados  de   • Expresar  sen@mientos   animo  y  de  reacciones   • Actuar  sin  inhibiciones. emocionales. • Reconocer  los  errores. • Controlar  las  emociones  ante  la   • Responder  a  una  acusación   prueba. • Expresar  el  enfado. • Autocontrolar  reacciones  y   estados  de  ánimo   • Defender  una  postura. • Usar  pensamientos  alterna@vos. • Actuar  de  forma  dialogante  en   situaciones  problemá@cas. • Aplazar  demandas  o   recompensas. • Manifestar  alegría  con  el  éxito  de  los   otros. • Tolerar  frustración  y  el  fracaso.martes 17 de mayo de 2011
  • 31. Siempre supone: aceptar que la educación del alumno es integral. Todas  las  UdT  y  todas  las  UdE,  contemplan  procesos  de:   Cogni3vos. – Planificación,  toma  de  decisiones  y  resolución  de  problemas. – RecepSvos  de  información. – ProducSvos  de  reelaboración. – ValoraSvos,  de  análisis  y  prácSca  de  valores. – De  revisión  y  autoevaluación. Afec3vos. – Autovaloración. – Regulación.   – Empa@a. Sociales. – Relación. – PrácBcas  sociales.   – PrácBcas  democráBcas. Funcionales  o  de  automa3zación.martes 17 de mayo de 2011
  • 32. Desarrollo simultáneo de las Competencias social y ciudadana, Más  específicas.  Conocimiento  y  la  interacción  con  el  mundo  esico.  Cultural  y  arTs@ca. Comunicación  lingüís@ca. Social  y  ciudadana. Autonomía  e  inicia@va  personal. Emocional. Más  instrumentales.      Matemá@cas  Tratamiento  de  la  información   y  competencia  digital.    Aprender  a  aprender.martes 17 de mayo de 2011
  • 33. ¿Competencias Social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, emocional…martes 17 de mayo de 2011
  • 34. Proyectos Recogida, Analiza Planifica organizaci prácticas Toma de ón y desde los Autoevalu decisiones registro de valores, a . la reelabora, (AA y AiP) (AA, AiP) informació revisa y n (AA, AiP, presenta En situaciones “ricas”.martes 17 de mayo de 2011
  • 35. Desarrollar  las  TAREAS. • Todas  las  actuaciones  que  se  realizan  en  el   • Ejercicios   proyecto. aislados • Cobran  sen@do  como  parte  de  un  proyecto. • Resuelven  cada  una  de  las  situaciones   • Finalistas problemá@cas  que  éste  exige. • Puntuales.martes 17 de mayo de 2011
  • 36. Con una metodología que se respete e impulse. HETEROGENEIDAD AUTONOMÍA APRENDIZAJE   INDIVIDUALIZACIÓN COOPERATIVOmartes 17 de mayo de 2011
  • 37. En  síntesis:  construir  una  Unidad  de  Trabajo  (UdT). 1. La definimos. 2. Realizamos una breve contextualización. 3. Formulamos los aprendizajes. 4. Organizamos la secuencia de enseñanza y aprendizaje. – Definimos la metodología. – Establecemos la secuencia de tareas. 5. Evaluamos al alumnado y al proceso. 6. Especificaciones.martes 17 de mayo de 2011
  • 38. CONOCIMIENTOS  O  COMPETENCIAS La  falacia  obje@va.martes 17 de mayo de 2011
  • 39. ¿Qué  evaluamos? • Escribe  las  cinco  reglas  para  escribir  números   en  el  sistema  de  numeración  romana. Procedimento: Criterio de corrección. Puntuación.martes 17 de mayo de 2011
  • 40. Triangular  y  saturar:  mirar  cada   Observar y registrar. Analizar los Valorar las productos respuestas.martes 17 de mayo de 2011
  • 41. NIÑOS  QUE  PEGAN  A  LOS  PADRES   El maltrato a los progenitores cometido por menores ha crecido vertiginosamente - Casi la mitad es obra de chicas. El País, 7-6-2009martes 17 de mayo de 2011
  • 42. Sociales  y  afecSvos. 14. Respeto y no discriminación. Criterio de corrección. Se valora la competencia para identificar y rechazar prejuicios (I14). 1 punto, trata con respeto a los compañeros. 0 puntos, habla negativamente, insulta, trata despectivamente… 15. Interviene con naturalidad. Criterio de corrección. Se valora la competencia para hablar sin inhibiciones (I9). 2 puntos, cuando actúa con naturalidad de forma espontánea. 1 punto, interviene si los otros le interpelan de manera directa. 0 puntos, no interviene, lo hace con gestos de vergüenza (se tapa la boca, oculta la cara...).martes 17 de mayo de 2011
  • 43. No  olvidar:  Competencia  profesional Conocer  a  los  alumnos Dominar  la  materia Crear  un  banco   Seleccionar  escenarios de  acSvidades SABER HACER Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y de los alumnos QUERER Aprender cuesta.martes 17 de mayo de 2011
  • 44. Esquizofrenia. Lo que puede resultar un poco esquizofrénico es que los contenidos y los métodos de enseñanza apunten en una dirección, y luego se trate de diagnosticar el sistema midiendo otras cosas. "En la actualidad, aunque la LOE [la ley educativa en vigor] establece entre sus objetivos la adquisición de competencias básicas", los decretos de currículo de las comunidades se han mantenido "sin producirse una actualización real de los mismos, lo que condiciona en todo momento el trabajo del profesorado y del alumnado", se quejaba en una nota la asociación laica de padres de alumnos Ceapa (mayoritaria en la escuela pública). La clave del éxito. El País. 17 de junio de 2010martes 17 de mayo de 2011
  • 45. Materiales  para  comparBr:   Ejemplos  de  UdT  y  UdE;  Inventarios  de  indicadores,…     Laboratorio  de  materiales  de  trabajo. http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion http://www.oficinaevaluacion.es Portal de Educación. Oficina de Evaluación http://lascompetenciasbasicas.wordpress.commartes 17 de mayo de 2011
  • 46. ¿Hay espacio en la escuela para los sentimientos y las emociones?martes 17 de mayo de 2011
  • 47. ¿Hay espacio en la escuela para los sentimientos y las emociones? Hay  pocas  cosas  tan   ensordecedoras  como  el   silencio. BenedeP  (1999)martes 17 de mayo de 2011

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