Introducción a las programaciones didácticas por competencias

INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS LOE EN EDUCACIÓN PRIMARIA CIP”RAMÓN Y CAJAL”. XIRIVELLA 18 -DICIEMBRE- 09 Mª Estrella Parra Beltrán Correo electrónico: [email_address] Domingo Terencio Silvestre Correo electrónico: [email_address]

PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS

DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES
1ª INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
2ª ¿POR DONDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?
Programación de Aula
Diseño de tareas.
3ª REVISIÓN DE LAS TAREAS ELABORADAS. EJEMPLIFICACIÓN
4ª ¿POR DONDE CONTINUAMOS PROGRAMANDO?
Evaluación por competencias
Calificación
5ª PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO REALIZADO.

MARCO LEGISLATIVO
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
CONCEPTOS BÁSICOS

Objeto y ámbito de aplicación
Principios generales
Finalidad
Objetivos generales (capacidades)
Elementos del currículo
PRIMERA PARTE Marco legislativo

DECRETO 111/2007, DE 20-07-07, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.

OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
Constituye el desarrollo del currículo de EP de acuerdo con lo establecido en LEY Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. Y en el RD 1513/2006 de 7 de diciembre de las Enseñanzas mínimas.
Se entiende el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
De aplicación en centros docentes públicos y privados de la CV, autorizados.

PRINCIPIOS GENERALES
La Educación Primaria junto con la ESO forma parte de la enseñanza básica. Tiene carácter obligatorio y gratuito. (Constitución Española).
La etapa comprende seis cursos académicos , que se cursan entre los 6 y 12 años. Se organizan en tres ciclos de dos años académicos de duración cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programación y evaluación en la EP.
Los centros docentes desarrollarán el currículo. El resultado de esta concreción formará parte del PE del centro.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La Consellería competente en materia de educación establecerá las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y , en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Así también favorecerá la elaboración de PI, modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.
Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en todas las áreas del currículo .

FINALIDAD

OBJETIVOS GENERALES
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas
las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal.
i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunitat Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.
j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.
o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
p) Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEGUNDA PARTE

Elementos de referencia que hay que tener en cuenta en el desarrollo de proceso de Enseñanza y aprendizaje
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DE REFERENCIA
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
LA TUTORÍA
LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE:
DEL EQUIPO DOCENTE
CON EL PRIMER CICLO DE INFANTIL
CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DEREFERENCIA

Equivalente en los centros docentes a la “Constitución”:
La comunidad educativa define, en el marco de su autonomía, el modelo de alumnado que quiere educar.
Es el documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en la LOE y en la normativa de la CV
Su Finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones de igualdad.
Su ámbito de desarrollo: en todas las acciones que en el centro docente se lleven a cabo.
Se concreta cada año escolar en la Programación General Anual
Documento breve de contenido relevante, fruto de la participación ordenada y del consenso y que vincula a toda la comunidad educativa mediante un proceso planificado.
CONTENIDO DE PE:
Características del entorno social y cultural del centro, del alumnado y de las re4spuestas educativas derivadas de los referentes.
Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro
La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las Programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.
Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y la tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.
Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
La definición de la jornada escolar del centro.
La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiera
El plan de autoevaluación y evaluación interna del centro.
El PROYECTO EDUCATIVO COMO MARCO DE REFERENCIA

Orden de 13 de diciembre de 2007, sobre evaluación .
Artículo 2 : “Carácter de la Evaluación”
Artículo 15: “ Evaluación de los procesos de enseñanza”

Artículo 2: punto 3 y punto 4
3. Sin perjuicio del carácter global e integrador de la etapa, las maestras y maestros tomarán como referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas ( anexo del Decreto 111/2007, 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la EP en la CV) y, concretados en las correspondientes programaciones didácticas
4. Estas programaciones didácticas anuales concretarán los referentes de la evaluación citados en el punto anterior, de acuerdo con los procedimientos generales de evaluación y las medidas de atención a la diversidad establecidas en el PE del centro. Así mismo, especificarán las estrategias y los instrumentos de evaluación que consideren más adecuados para llevar a cabo el proceso evaluador.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Son los instrumentos específicos de planificación , desarrollo del currículo que elaboran los maestros de forma coordinada mediante un procesos de toma de decisiones que tienen como referente las características del alumnado , el Proyecto educativo , los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las áreas . Es aprobada por el Claustro de profesores La finalidad es que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de la personalidad
INCLUYEN:
Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las características del alumnado y las propias de cada materia
Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias.
Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos, espacios, los materiales y recursos didácticos, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación
Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro
Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las materias y de los ciclos , así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ES EL REFERENTE DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN LAS QUE SE CONCRETA, DE ACUERDO CON LA UNIDAD TEMPORAL ESTABLECIDA, EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es
(junto con las características de la materia)
el referente básico de Programación didáctica.
Los rasgos que definen la personalidad del alumnado en esta etapa y que se alcanzan a lo largo de ella, inciden de forma significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Rasgos de personalidad Incidencia en el aprendizaje Independencia y eficacia motora Hábitos básicos de aseo, vestido, alimentación Es capaz de alcanzar el mismo desarrollo en hábito de estudio. Ámbito cognitivo Se produce un salto cualitativo Permite crecer de forma significativa en la construcción de aprendizajes escolares y en el uso del conocimiento. Procesos sensomotrices y perceptivos Más eficacia en el control de la atención y de la memoria Consigue interiorizar conceptos relacionados con el tiempo, el espacio, la cantidad, el peso, el volumen..., que son los referentes necesarios para organizar toda la información que observa y recibe y que posteriormente expresa. Se desarrolla la capacidad de establecer relaciones, permitiendo clasificar, ordenar, comparar, pensar, utilizando la lógica deductiva e inductiva. Permite valorar diferentes enfoques para aceptar una situación. Dimensión afectiva Mayor interés por los aprendizajes escolares Mayor interés por descubrir el mundo que les rodea. Mayor capacidad para autorregular y controlar su comportamiento Facilita el desarrollo de la dimensión social y la construcción del autoconcepto y una autoestima positiva. Uso del error como fuente de aprendizaje. Clara definición de las reglas que rigen la convivencia del aula. La tarea compartida entre iguales y entre alumnado y profesorado. La implicación de las familias En este marco de aprendizaje ( clima familiar adecuado) la práctica de valores se transforma y pasa desde la imposición externa a las normas de autorregulación. El acercamiento al grupo social y la autonomía de acción favorece una diferenciación gradual de enfoque respecto al adulto, que da lugar a conflictos que se manifiestan en dependencia o independencia en los hábitos de trabajo y personales.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Corresponde al Equipo Docente en función del contexto y de las características del alumnado, definir los indicadores que le permitan conocer el desarrollo del alumnado, y establecer los contenidos mínimos de suficiencia para considerar que este progresa adecuadamente. El profesorado de EP ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando un proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finaliza La Programación didáctica para cada curso y cada área se organiza en UUDD teniendo en cuenta el carácter globalizador e integrador de la etapa OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Las capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite así mismo, una vez conocido éste, establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y RECURSOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
METODOLOGÍA
Decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.
Hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.
Tiene como referente la igualdad de oportunidades desde el punto de vista de la escuela inclusiva.
No existe el método único y universal.
Hay que alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogéneo organizado para dar respuesta al alumno “tipo”
El Equipo de maestros y maestras, en el marco del PE, han de tener en cuenta . Orientaciones didácticas
Utilización flexible de tiempos escolares
.Utilización de espacios alternativos en función de la situación de enseñanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia....
Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones educativas y a la diversidad del alumnado.
Materiales variados, evitando el uso del texto único.
Actividades variadas y organizadas en secuencia coherente.
El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de la propuesta educativa del centro. En el se generalizan aprendizajes fundamentalmente asociados a la convivencia y normas en el marco del juego.
Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda de los mismo objetivos educativos.
El aprendizaje es un proceso de construcción social . en el que interviene el alumnado, el profesorado y las familias
El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje: permite contraste de puntos de vista, intercambio de papeles, motivación desde el refuerzo social, uso del diálogo, resolución de conflicto, ayuda, responsabilidad en la tarea...
Se construye aprendizaje cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre lo que sabe y lo que aprende o con sus experiencias previas.
La motivación del alumnado aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace , desde los objetivos hasta la evaluación, en la resolución de tareas y puede aplicar lo aprendido a otras situaciones.
Se produce mayor éxito si las actividades son diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado.
La organización del espacio y tiempo son relevantes para controlar el aprendizaje. Así como, la distribución de agrupamientos .
La facilitación del aprendizaje autónomo sienta las bases del aprendizaje a lo largo de la vida.
El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado , autocorrección y corrección compartida, permite aprender del error y evitar consolidarlo.
El conocimiento de sí mismo y las circunstancias que le rodean facilita una decisión comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional en colaboración con las familias.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.
Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza...,
Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa.
Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Está dirigida a:
Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.
Adaptar la enseñanza a sus necesidades.
Tomar decisiones de promoción.
Tiene las siguientes características:
Carácter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad. Integrando la información de todas las áreas.
Carácter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los intermedios.
Carácter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliación y modificaciones pertinentes
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de las competencias básicas y la construcción de los objetivos.
La calificación debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces:
La información sobre contenidos mínimos y criterios de evaluación
Incorporación de instrumentos de evaluación que permitan corregir el error y la comunicación al alumnado inmediatamente, mediante autoevaluación, coevaluación....
La información a lo largo del proceso.
La promoción se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los aprendizajes. La decisión corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor.
El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica.
La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con el asesoramiento del responsable de orientación.

LA TUTORÍA
Desarrolla, como parte de la función docente, los elementos de personalización de la enseñanza, estableciendo un marco de coordinación e intercambio entre el profesorado y un espacio de relación con las familias.
CON EL ALUMNADO CON LAS FAMILIAS COMO COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
La tutora o tutor, con la colaboración del responsable de orientación, programan y desarrollan en la hora del grupo contenidos relacionados con las competencias básicas: social y ciudadana, de aprender a aprender, de autonomía e iniciativa personal.
La tutora o tutor coordinarán la elaboración de las normas de convivencia, organización, funcionamiento del aula y de las actividades extracurriculares
Mediadores entre el centro educativo y la familia para que los comportamientos del alumnado no sean desadaptados.
Relación estable y continuada a través de entrevistas, procesos formativos y participativos como las “Escuelas de Padres y Madres”
Coordinar la acción educativa del equipo de profesores que intervienen en el mismo grupo, facilitando información suficiente al profesorado de las características del grupo, estableciendo criterios comunes de organización y dinámica de clase, coordinando el equipo de evaluación de cara a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del grupo y del alumnado.
Ofrecer alternativas de mejora y atención a la diversidad a partir de la junta de evaluación.

LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
El programa de Actividades extracurriculares forman parte del Proyecto Educativo.
Se define anualmente el la PGA
Tienen carácter voluntario
Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas.
Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre.
No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado.
Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS
Criterios:
El objetivo final es conseguir que todo el alumnado se beneficie. Pues contribuye al logro de las competencias básicas.
El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona ( actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribución temporal.
El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas o situaciones especiales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine...)
La incorporación de voluntarias y voluntarios enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos.

LA ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE LA COORDINACIÓ ENTRE CICLOS Y CON EL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL LA COORDINACIÓN CON LA ESO Y CON LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
La coordinación entre ciclos se desarrolla en la comisión de coordinación pedagógica y en reuniones específicas en las que pueda participar todo el profesorado, para tomar decisiones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La coordinación con el segundo ciclo de Infantil y la referencia aun mismo proyecto educativo se ve favorecida con la elaboración de una programación didáctica única y la configuración de un equipo único de coordinación didáctica.
Es imprescindible para establecer el necesario intercambio de información sobre el alumnado que pasa al primer ciclo de ESO, y para decidir aspectos relacionados con la programación, acercando expectativas y llegando a acuerdos sobre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El trabajo del profesorado se ve reforzado por la colaboración del Equipo de orientación y apoyo del propio centro y de las asesoras y asesores de la red de formación y asesoramiento. E incluso con la Inspección educativa.

CONCEPTOS BÁSICOS
Competencias- Competencias claves- CCBB.
Competencia- Capacidad.
Programar por competencias.
Tareas.
Evaluar por competencias.
Pruebas diagnósticas.
Programación de aula -UUDD- UdT y UdE.
TERCERA PARTE

PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
¿De dónde surgen?
2. ¿Qué son las competencias básicas?.
3. Competencias ¿cuáles y cuántas?
4. ¿Cómo podemos programar en función de las competencias básicas?
5. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las competencias básicas?
6. ¿Cómo podemos evaluar en función de las competencias básicas?
¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar el desarrollo de las competencias básicas?
8. ¿Cómo podemos incorporar las competencias básicas a nuestra cultura de enseñanza?

ORÍGENES: MARCO DE REFERENCIA EUROPEO
UNIÓN EUROPEA:
Objetivo primordial para el año 2010:
“ Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación”.
Objetivo específico:
“ Mejorar la educación de profesores y formadores”
COMPETENCIAS CLAVE: Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. Inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida

COMPETENCIAS CLAVES
La definición enfatiza:
TRANSFERIBLES:
“ Aplicables en muchas situaciones y contextos
MULTIFUNCIONALES:
“ Pueden ser utilizadas para:
Lograr diversos objetivos
Resolver diversos tipos de problemas
Llevar a cabo diferentes tipos de tareas
PRERREQUISITO:
“ Para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo y posterior aprendizaje”

COMPETENCIAS CLAVES
DEL PROFESORADO
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar estrategias de profundización.
Implicar al alumno en su aprendizaje.
Hacer frente a conflictos de forma constructiva.
Participar en la gestión del centro.
Implicar e informar a las familias.
Utilizar las TIC, explorando sus potenciales didácticos.
Participar en la creación de un clima de convivencia adecuado.
Organizar la propia formación continua. Negociando un proyecto común con los compañeros.
DEL ALUMNADO
Comunicación en lengua materna.
Comunicación en lengua extranjera
Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias interpersonales y cívicas
Espíritu emprendedor
Expresión cultural

COMPETENCIAS BÁSICAS
UNIÓN EUROPEA
Competencia en comunicación en la lengua materna.
Competencia en comunicación en la lengua extranjera.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Competencias interpersonales y cívicas.
Espíritu emprendedor
Expresión cultural
LOE/ CV
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en e l conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal

¿Qué son las competencias básicas?

¿Qué es una competencia? Competencia: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE)

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos .

La competencia es la demostración de la capacidad. La competencia es la demostración de la capacidad. Procesos cognitivos Procesos afectivos Procesos funcionales o estratégicos Procesos sociales

Competencias : ¿Cuáles y cuántas?

Las competencias básicas son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIA DEFINICIÓN En la comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. El conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse. Social y ciudadana Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Cultural y artística Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Para aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. Autonomía e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

LAS COMPETENCIAS CONTRIBUYEN A:
Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio.
Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un NUEVO concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
Desarrollar un currículo integrado superando la distribución por áreas de conocimiento.

¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?

¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?
Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad. (POTENCIALIDAD)
Las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad (DOMINIO: HAY QUE SABER, HAY QUE QUERER HACER, Y HACER).

ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:
Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas
Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.
Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real.

PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO SON IGUALES
MÁS ESPECÍFICAS:
Comunicación lingüística.
Matemática
Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Cultural y artística
MÁS TRANSVERSALES:
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa
personal.

¿Cómo programar en función de las competencias básicas

Desde el análisis de :
Las señas de identidad del PEC.
El alumnado.
El profesorado.
Las áreas o materias.
Las Competencias básicas.
Para :
(Definir la Introducción).
Priorizar las capacidades recogidas en los OBJETIVOS.
Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS.
Definir y justificar los MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje.
PROGRAMAR, ES POR TANTO, TOMAR DECISIONES DE PLANIFICACIÓN

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos son competentes (Criterios de evaluación) OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Hace referencia a lo que queremos conseguir Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes). Lo que enseñamos Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, a en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. Indica en lo que los alumnos son competentes

PROGRAMAR EN EL AULA Concepto clave: LAS TAREAS

DEFINICIONES DE TAREA

¿QUÉ ES UNA TAREA? Cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o de la consecución de un objetivo. Marco Europeo de Referencia Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir una comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

RAE. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo.
Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés ( ej., Rellenar un impreso, comprar unos zapatos….). En definitiva, “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa.
En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.

El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto . La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS
Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en el aula.
La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

RASGOS DIFERENCIADORES DE LAS TAREAS
Implica un nuevo planteamiento del papel del alumno: más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje. Y el del profesor: que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes.
La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final.
No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea.
Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.

TIPOS DE TAREAS

TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS TAREAS FINALES
Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan. (organizadores previos).
Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee.
Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos.
Deben contemplar una forma de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aspectos no adquiridos.
Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:
“ Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.
“ En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.
“ Formas y recursos”, A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido.
Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluídez situaciones habituales de la vida.

COMPONENTES DE LAS TAREAS COMPETENCIA RECURSOS CONTENIDOS CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del aula, metodología... COMPONENTES DE UNA TAREA

¿ CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS?

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva.
Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.
Es decisiva por que a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia.
Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo. P.ej: titulación, promoción, selectividad.

EVALUAR LAS CCBB
DEL ALUMNADO
Evaluación continua: Unidades de trabajo. Tareas.
Evaluación sumativa: Decisiones de promoción y titulación
DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS
Evaluación continua: Unidades de trabajo.
Evaluación del centro.
DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluación general de diagnóstico.
Evaluaciones de diagnóstico.

FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS: PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE LOS ALUMNOS: PISA
Puesto en marcha por la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico).
Se centra en aquello que los alumnos de 15 años necesitan para el aprendizaje de la vida adulta, y evalúa lo qué son capaces de hacer con lo que han aprendido.
Abarca las áreas de competencia lectora, matemática y científica, atendiendo no tanto al contenido del currículo como a los conocimientos y habilidades más importantes y necesarias para la vida adulta.
El énfasis recae en el dominio de procesos, conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones de la vida.
Valiosa base de conocimiento para el análisis y la investigación de políticas educativas.

FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS: PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Junto a la evaluación continua, la LOE establece que se ha de realizar una evaluaci ón general de diagnóstico y una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas en 4º de EP y 2º de ESO.
Su finalidad es la evaluación del SISTEMA EDUCATIVO.
La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestral y es responsabilidad del Instituto de Evaluación y de los organismos correspondientes de las Administraciones Educativas.
La evaluación de diagnóstico tienen un carácter censal, formativo y orientador y la organizan las Administraciones Educativas con los Centros para obtener información suficiente y poner en marcha medidas de mejora orientadas desde una perspectiva de calidad y equidad.

La evaluación de las Competencias básicas. Evaluación continua: de alumnos y procesos Evaluación de diagnóstico censal muestral

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”
Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten evaluar satisfactoriamente su desarrollo.
Necesitamos una evaluación que sea
Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua, variada,
Cuantitativa y cualitativa.
Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además formalizadas

PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN
Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA
Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico,
un dibujo, una tabla ….
Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.
Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.
OTROS INSTRUMENTOS
Observación
Cuaderno de trabajo ….

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entrevistas Diarios de clase Grabaciones en audio/ video Observación sistemática en el aula Debates Registro anecdótico Trabajo de equipo Examen Cuaderno - + PORTAFOLIO EFICACIA

Competencias y Evaluación
La evaluación debe estar vinculada a tareas de enseñanza e incluir.
Esas situaciones- problema en forma de tareas de aula
Indicadores, APRENDIZAJES, que nos ayuden a definir
El éxito en la situación problema
Los posibles problemas encontrados durante su resolución.

ES IMPORTANTE INTEGRAR LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?

Etapa: Ciclo/ Nivel: Área curricular: Título: Justificación: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA (SUBCOMPETENCIAS

RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA ÁREA
Nivel: 5º o 6º de EP
Materia: Conocimiento del medio natural, social y cultural
Bloque 1 de contenidos: El entorno y su conservación
El universo.
Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.
Catástrofes naturales: volcanes, terremotos, inundaciones.
El clima.
Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
Utilización y representación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio.
Planificación de itinerarios.
Los seres humanos y el medio ambiente.
Espacios naturales protegidos.
LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO AMBIENTE
La intervención humana en la naturaleza.
Uso de recursos.
Consecuencias de la intervención humana en la naturaleza.
Equilibrio sostenible.

BUSCAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas. Este criterio pretende evaluar si es competente para mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio.. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas las podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplo de ello, con especial atención al uso del agua. (objetivos 8). Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. Objetivo 1 . Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos.

Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar al equilibrio de la natu raleza . Objetivo 8 . Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo especial hincapié del uso del agua. HACEMOS LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS e, conocer y Utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las española y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. i. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad Valenciana, situándolo siempre en un contexto cultual, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJTIVOS GENERALES DE ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS e, Utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito i. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad Valenciana, situándolo siempre en un contexto cultual, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico que permita explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden afectar al equilibrio de la natu raleza . Objetivo 8 . Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo especial hincapié del uso del agua. 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas
LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO AMBIENTE
La intervención humana en la naturaleza.
Uso de recursos.
Consecuencias de la intervención humana en la naturaleza.
Equilibrio sostenible.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en comunicación lingüística ( Uso de vocabulario específico, presentación clara y ordenada) Competencia matemática ( Establecimiento de relaciones causales) Competencia social y ciudadana ( Análisis de causas, interrelaciones y riesgos, trabajo colaborativo) Competencia aprender a aprender ( Búsqueda de alternativas, iniciativa para buscar información, presentación clara y ordenada) Competencia de autonomía e iniciativa personal ( Toma de decisiones, responsabilidad en las tareas, valoración realista de los resultados desde el esfuerzo ) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ( uso de las Tic para presentar trabajo) Competencia cultural y artística ( Fluidez y riqueza expresiva iniciativa de conservación del patrimonio natural)

LA UNIDAD DIDÁCTICA :
UNIDAD DE TRABAJO. UdT
UNIDAD DE EVALUACIÓN. UdE.

Secuencia Presentación. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Unidad de Trabajo Construimos Programación didáctica Planificamos Unidad de Evaluación Valoramos

En resumen
Programar por competencias
Supone revisar los criterios de evaluación de los Decretos de currículo.
Contiene, en cada área todas las competencias
Están redactados en forma de tareas de enseñanza
Permiten adquirir las competencias a través de las tareas
Para insertar los contenidos en tareas de enseñanza
Y alcanzar los objetivos a través de nuestro estilo de enseñanza.

CONCRETANDO Desarrollamos las competencias a través de Trabajo de centro: Programaciones didácticas Trabajo en el aula: Enseñanza y Evaluación Programaciones de aula: UdT y UdE Medidas de organización y funcionamiento

CONCLUSIONES
Es necesario el respaldo de todos
Administración
Centro de Profesores
Centro Educativo
Padres y madres.

Muchas Gracias. Mª Estrella Parra Beltrán: [email_address] Centro de Profesores de Motilla: [email_address]

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Introducción a las programaciones didácticas por competencias

by Domingo Terencio

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