Plan de investigación acción
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  • 1. PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Nombre de la Institución: Escuela “Carlos Oña Benavides” 1.2 Nombre de la Alumna maestra: Sandra Tatiana Guerrero Cheza 1.3 Nombre del Supervisor: Lic. Hugo Toapanta 1.4 Años de Educación Básica: Tercero 1.5 Año Lectivo: 2011 – 20122. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.6 ¿CÓMO LOGRAR QUE LOS ALUMNOS DEL 3º AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA “CARLOS OÑA BENAVIDES”, DE LA COMUNIDAD JESÚS DEL GRAN PODER, DE LA PARROQUIA SAN JOSÉ, TENGAN UNA CORRECTA LECTO ESCRITURA?3. ANTECEDENTES Al comenzar a trabajar en esta Institución y al aplicar las pruebas de diagnostico; en las cuales pude darme cuenta que los niños tenían una mala lecto escritura, leen palabras incompletas, no podían escribir el dictado, no utilizaban los signos de puntuación. En el caso de la lectura que no solo es la base para comprender e interpretar los diferentes temas de estudio en las diferentes áreas, ellos no logran entender los mensajes del leído y por ende no pueden expresar sus ideas, ni razonar para dar y solucionar diferentes problemas. Espero que con esta información detallada de la situación del problema pueda satisfacer y dejar en claro los motivos por los cuales escogí este tema y así tratar de dar soluciones al mismo.4. JUSTIFICACIÓN Por lo anteriormente mencionado, he querido dar tratamiento a este problema, ya que la escritura y la lectura son la base primordial para el desarrollo del proceso de enseñanza de aprendizaje (PEA) en su vida, además las dos actividades tienen una intima relación puesto que quien sabe escribir bien pues sabe leer correctamente.
  • 2. Espero también con esta investigación incentivar a los niños para que elaboren escritos, cuentos, poemas, retahílas, adivinanzas y otras cosas más ya que con esto lograremos mejorar el nivel de conocimientos de acuerdo a su edad de los niños. Para finalizar debo aclarar que este problema sujeto de investigación tiene factibilidad ya que tenemos la colaboración y el entusiasmo de todos los niños ya que al mejorar la lecto escritura simplemente está en la disciplina y en la tenacidad que nosotros como maestros le pongamos a este problema.5. OBJETIVOS.5.1 Objetivo General.-Una vez finalizado el plan de investigación acción los niños estarán en capacidad de: Escribir correctamente los signos lingüísticos y paralingüísticos Leer y comprender los signos lingüísticos y paralingüísticos teniendo una lectura fluida, clara, vocalizando correctamente las palabras6. FUNDAMENTACIÓN TEORICALECTOESCRITURA La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasisespecialmente en el primer ciclo de la educación básica. Los educadores ya preparan desdeeducación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán, a travésde actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para undesenvolvimiento adecuado posterior. En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unosse centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las parteshacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras yluego las frases. Otros métodos son constructivitas y atienden a teorías que insisten en que lapercepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose enlos detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondientesignificado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos
  • 3. y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de lalectoescritura. La lectoescritura como proceso de aprendizaje global, con significado, motivador y dentro del ambiente sociocultural del niño y la niña La palabra lectoescritura es la unión de dos términos que constituyen dos procesos íntimamente relacionados: la lectura y la escritura. Nos estamos refiriendo a dos actividades complejas cuyo aprendizaje resulta fundamental, ya que constituyen herramientas fundamentales para continuar aprendiendo. Constituyen además la llave necesaria que nos permite entrar en el saber organizado que se constituye en elemento fundamental de una cultura. Ambos procesos, la lectura y la escritura, nos facultan para construir significados y así engrandecer nuestro conocimiento sobre el mundo del que formamos parte. La lectoescritura no se puede desligar del entorno sociocultural ya que tienen una clara naturaleza social y de interacción con el mundo que nos rodea. Es por tanto fundamental el tratamiento global de la lectoescritura en términos educativos para llegar a su pleno significado y funcionalidad. Es necesario no perder de vista que el logro y el dominio de la lectoescritura lleva a establecer nuevas vías de comunicación entre los niños y las niñas y el mundo social y cultural que les envuelve. En el dominio de la lectoescritura resulta fundamental que los ambientes sean generosos en estímulos significativos, pues son los que propiciaran que el proceso de aprendizaje sea más efectivo. La lectoescritura tiene como base el lenguaje hablado y del mismo modo que un niño y una niña aprenden a hablar al encontrarse en una ambiente en el que existe la comunicación hablada, para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, los niños y las
  • 4. niñas deben de encontrarse en un ambiente en el que se propicie y genere actividades delectura y de escritura. De estas ideas se deriva que resulta fundamental propiciar yfavorecer la comunicación oral de los niños y niñas por parte de sus mayores, progenitoresy docentes, para desarrollar el lenguaje hablado, y que para conseguir el mismo efecto enel dominio de la lectoescritura, resultará importante motivarlos e involucrarlos desdeedades tempranas en ambos procesos. La lectoescritura no puede desligarse del mundo que los niños y niñas empiezan aconocer. Desde la educación infantil es fundamental situar y guiar a los niños y a las niñasen el mejor camino que les lleve al posterior dominio de la lectoescritura. La lectura y laescritura deben ser herramientas aprendidas desde la globalidad, con significado, queparta de sus ideas y conocimientos previos del mundo que les rodea. Además deberán serintroducidas como algo motivante y conectado con los intereses del niño y de la niña.Pongamos algún ejemplo que nos lleve a entender la necesidad de globalidad, designificado y de motivación en el proceso de aprendizaje. En la escuela infantil, mostrarlesa los niños la escritura de su propio nombre y el de sus compañeros será seguramente uninicio exitoso para el domino de la lectoescritura, pues cumple con las condiciones demotivación, globalidad y significado que los niños necesitan en su proceso de aprendizaje.La escritura tampoco podrá desligarse del mundo que el niño conoce y necesitará tambiénde la globalidad, del significado y del interés para el niño. Al mismo tiempo, el desarrollode la motricidad fina y de la coordinación visomotora mediante actividades atractivas,como el trabajo mediante plastilina, el picado o la utilización del pincel y la pintura para lacreación de las propias obras del niño, movido por su imaginación y creatividad, serántambién inicios exitosos en el dominio de la compleja actividad motora de la escritura.¿Qué es la lectura?Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por locual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido dela mente del autor" . Por otro lado, Isabel Solé define: "leer es un proceso de interacciónentre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer losobjetivos que guía a su lectura"Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de "lectura".Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un:proceso
  • 5. continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado através de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretarlas emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además es la baseesencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener ningún dominio delos mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.El proceso de la "enseñanza" de la lecturaAl pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientospara la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de lalectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Los métodos que se usan actualmente son lassiguientes: Métodos Globales Método Sintético - fonético Método Ecléctico Método Wupertal Método Alfabético y entre otros. ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURALos niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados alpupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: eljuego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidadopersonal, etc.Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar,y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar sefavorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
  • 6. Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamosinmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niñossaben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personasadultas nos cueste entenderles.Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible,como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas deEducación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosasinteresantes.Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero noatormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve paracomunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se lesdesmotiva con calificativos negativos.ROL DE LOS PADRES Y LAS MADRES Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros,periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar,pintar. Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas,poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.Hablarles muy claro y correctamente. ROL QUE NO DEBEN HACER LOS PADRES Y LAS MADRES Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde elmomento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.
  • 7. Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay querespetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijasEtapas de maduración en lectoescrituraLas etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso deaprendizaje son las siguientes:1. Escritura no diferenciadaSe caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.2. Escritura diferenciadaComienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre loescrito y lo oral.Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:. Varían la grafía.. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).. Modifican el orden de las grafías.3. Escritura silábicaLa primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oralque son capaces de segmentar.Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
  • 8. TIPOS DE CORRESPONDENCIA SILÁBICA: Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E Mpara PA TA TA Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en lasílaba. Puede ser:. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.4. Escritura silábico-alfabéticaSe dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que laescritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).5. Escritura alfabéticaA cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en elmundo adulto.
  • 9. 7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASPROBLEMA ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS METODOLÓGICAS 1. Realizardictados - Realizar diariamente¿Cómo lograr que los alumnos Revistas lecturas, copias ydel 3º año de educación básica, dictados. Cuentos -Realizar escriturasde la escuela “Carlos Oña Fabulas Repetitivas.Benavides”, de la comunidad - Escribir y leer silabas. Periódicos - Utilizar las silabas yJesús del Gran Poder, de la Moralejas formar palabras.parroquia San José, tengan una Textoscorrecta lecto escritura? Marcadores 2. Realiza lectura de - Solicitar el material revistas, cuentos, correspondiente. Fabulas - Graficar letras. -Realizar escrituras Repetitivas. 3.-Realizar ejercicios de - Escribir y leer silabas. escrituras de diferentes - Utilizar las silabas y moralejas formar palabras. - Unir silabas, palabras, y escribir oraciones. - Escribir resúmenes de las lecturas realizadas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Pruebas de diagnostico  Ficha de observación  Dictados  Escrituras  Registro anecdótico  Diario  Técnicas activas ejemplo, La lluvia de ideas,  Realizar organizadores cognitivos y gráficos sobre lecturas
  • 10. 1. RECURSOS  Libros, revistas, etc.  Organizadores cognitivos y gráficos.  Rompecabezas de textos  Marcadores
  • 11. CRONOGRAMA DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN S O N D E F M A M J FECHAS E C O I N E A B A U P T V C E B R R Y N T U I I R R Z I O I I B E E O E O L O E R M M R M E B B O B R R R E E EACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Elaboración del XPlan deInvestigaciónAcción.Entrega del plan Xpara su revisiónhasta objetivosCorrección, XCalificación delPlan deInvestigaciónAcciónEntrega del XPlan deInvestigación
  • 12. Accióncompleto.Revisión y Xaprobación delPlan deInvestigaciónAcción.Ejecución delPlan deInvestigaciónAcción.Informe Final x
  • 13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES  Una semana Un mes Continuamente Septiemb Octubre Noviembr Diciembr Enero Febrero Marzo Abril Mayo JunioMeses re e e S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S SActividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 - Aplicación de pruebas de lecturas de diversos cuentos,  fábulas, adivinanzas, retahílas. - Aplicación de pruebas de escritura de cuentos, fábulas, adivinanzas, retahílas. - Dialogar sobre experiencias de los niños. Desarrollo de la inteligencia lingüística - Concursos de lectura - Dramatizar diferentes cuentos - Recitar diferentes poesías en el minuto cívico - Realizar periódicos murales en fechas importantes - Presentación de títeres elaborando sus propios guiones.
  • 14. Desarrollo de lainteligencia lógico-matemático - Desarrollo del pensamiento mediante la elaboración de rompecabezas en cartón de un cuento. - Manejo del computador aplicando la lectura en diapositivas.Desarrollo delainteligencia espacial. - Realiza dibujos de las diferentes fábulas leídas. - Realizar trabajos manuales utilizando moldes de letras del alfabeto.Desarrollo de la inteligenciacorporal-kinética - Encuentros deportivos de fútbol y atletismo leyendo su reglamentación. - Concursar en festividades parroquiales escribiendo diferentes carteles con alegorías.Desarrollo de la inteligencia musical - Escribir diferentes cantos en ocasiones importantes.