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Pedagog endog educ fisica nac analisis reflexivo desde fisiologia
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Pedagog endog educ fisica nac analisis reflexivo desde fisiologia

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  • 1. PEDAGOGÍA ENDÓGENA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA NACIONAL: Análisis reflexivo desde la Fisiología. Alexis Escobar Escobar Ph.D. Universidad Pedagógica Experimental Libertador La Educación como hecho social, siempre ha existido y por tanto hecho político, dadas las relaciones entre las personas, quienes a su vez han logrado la trasmisión de valores, costumbres y oficios, aun no habiendo sistematización, se han dado espontáneamente. Sin embargo, cuando la Sociedad, para subsistir y renovarse, necesita trasmitir a las nuevas generaciones todo su acervo cultural, sus valores, sus técnicas y su ideología, la Educación se erige como problema. Para que un mensaje sea considerado efectivo, debe ser activamente recibido y decodificado; ser comprendido, asimilado; aun cuando al ser captado no implique que sea admitido como si se tratase de una rendición sumisa de las mentes, que los perciben. La Educación, como proceso transitivo de comunicación puede demandar múltiples personas, puede ser costoso o prolongado, intencionado o no, verbal o gestual, institucionalizado o no, sistemático o asistemático, presencial o a distancia, privado o público, elitista o popular. Los intentos de provocar influencias entre unas personas y otras, da a las actuaciones de relación comunicativa, el carácter de conducta educativa. Todas las prácticas educativas, no obstante su variedad, se interrelacionan, convergiendo en un objetivo común. De este modo, el Sistema Educativo estará constituido por el conjunto de medios para satisfacer la aspiración de lograr la adaptación social del individuo, es decir, aprender a vivir, en el sector socio-político donde le ha correspondido cohabitar, coexistir. Lo cual no significa “aceptar incondicionalmente las formas de pensar y de actuar de otros individuos, sino, también aprender a adecuarlas”. En virtud de que todas las personas que pueden “acercarse” a la persona, emiten mensajes con las características señaladas, a ese Sistema Educante o Educativo se le denomina APARATO REPRODUCTOR DE LA SOCIEDAD. En honor a este concepto, la Sociedad debería tratar de reproducirse lo mejor posible, para ello se generan estereotipos temporales que obedecen a conductas reiteradas de los mas diversos hábitos. La Pedagogía es ulterior a la Educación, aparece en las sociedades a medida que ellas se organizan y adquieren vida propia; no como suma de experiencias sino como sistemas organizados de formas de pensar y actuar con respecto a la formación del ser humano y la naturaleza de la Sociedad. Permanentemente, la Sociedad “reflexiona” sobre la práctica, procesos y los sistemas, mediante los cuales, se dan los intercambios comunicacionales. En cualquier actividad humana en donde se introduce la reflexión, puede superarse y transformarse haciéndose mas accesible a los aspectos sociales novedosos convenientes. Mientras la Educación se estructura o se configura de acciones, la Pedagogía se construye a base de conceptos que orientan las conductas educativas; por lo tanto, la Pedagogía establece un distanciamiento entre sus constructos y las conductas educativas en boga para reflexionarlas indagando respecto a la naturaleza y sus
  • 2. funciones, llegando hasta el punto de oponerse a ellas. Elabora teorías como consecuencia de la reflexión sobre la Educación, el “deber ser” mas la Educación es solo praxis. La concepción de educar está referida a la instrucción, la concepción pedagógica va dirigida al manejo de las técnicas didácticas como formulas; ambas han contribuido a que la acción educativa en Venezuela, haya sido asignada o dejada en manos de profesionales de otras áreas, menos afortunadas, convirtiéndolas en sus refugios, hasta que encuentren otro cargo de mayores ingresos y migren hacia otras áreas laborales. Los centros de formación de docentes, cada vez mas difundidos, han convertido este proceso en una técnica, haciendo de la acción educativa un conjunto de actos intrascendentes para la transformación del ser humano y la Sociedad. Es doloroso llegar a reconocer que la Pedagogía en la Educación Física nacional no ha sido diferente a lo expresado anteriormente como paradigma predominante entre los profesionales de la Educación Física. Centrada en el manejo de técnicas de movimientos, ha sido convertida en un fin en sí misma; haciendo con esto, a la acción educativa sin trascendencia mas allá del patio o la cancha del centro educativo. La información que se ofrece, durante el proceso de formación como docente, sobre el fenómeno de desarrollo del ser humano corno ser individual y al mismo tiempo como ser social, no ha facilitado la creación de un pensamiento pedagógico crítico, que responda a las exigencias socio-culturales de la Nación. Arrastrados, presumiblemente por actitudes inconscientes en la práctica pedagógica por una tendencia deportivista, no se atiende otra proyección que no sea la competición; la cual, si bien es importante, no es la de mayor significación, ni es la única. Las sociedades modifican su forma de pensamiento pedagógico, mediante los fines educativos estructurados sobre concepciones del ser humano y del Mundo, a veces antropológicas, otras veces sociológicas o psicológicas. La Educación Física, como elemento de ese pensamiento, no ha debido estar al margen de esto. La revisión histórica, refleja que la tarea fundamental que se le ha asignado a la Educación Física ha sido la búsqueda de mecanismos que posibiliten la subsistencia (en tiempos primitivos), la preparación para la guerra, el mantenimiento de un buen funcionamiento orgánico para la salud. Más modernamente, la catarsis social y la recreación. Contemporáneamente, al desarrollo cognitivo y de socialización, desarrollo de habilidades y destrezas corporales; distractora de problemas o equilibradora entre el sedentarismo y la actividad corporal. Los profesionales de la Educación Física no se han mostrado comprometidos en la organización de colectivos de trabajo para la elaboración de una pedagogía propia, de cada región, que ofrezca sentido y significación a la Educación Física en su entorno social y cultural, para contar, posteriormente, con los insumos para la creación de la pedagogía de la Educación Física Nacional. La concepción e interpretación del ser humano como totalidad, como unidad, es fundamental para la elaboración de una pedagogía de la Educación Física regional y/o nacional. El ser humano se convierte en unidad a través de la acción, en su comportamiento y en su conducta, y en el movimiento, único medio metodológico de la Educación Física; es actuación y conducta del ser humano. A través del movimiento es como se establece la relación del ser humano con su cuerpo; esta relación se apoya en su corporeidad, en su “existir como” cuerpo y en su “poseer" cuerpo; “existir como” intelectual y “poseer” intelectualidad; “existir como” inteligente y “poseer” inteligencia; se fundamenta en la asunción de su condición animal, orgánica y la concienciación de tal condición; admitirse como ente biológico capaz de
  • 3. intelectualizar y capaz de ser inteligente, en alguna medida en ambas cualidades. La convicción de que forma parte de una especie animal es la base conceptual que le suministra el sentido específico de ser humano; le permite diferenciarse de las otras familias de animales, de los objetos, de las cosas. “Poseer” cuerpo es la idea que ordinariamente se asocia con la estructura biológica y sus funciones, la internalización de estar constituido por “materia viva” diversa y con variedad de funciones, de estar conformado como un “organismo” tangible, crea la factibilidad de que pueda comprender como está hecho y que funciona como un animal superior multi-celular y pluri-funcional. Los procesos biológicos ordinarios responsables del equilibrio funcional, homeostático, de los seres vivos y en particular de las personas; regularmente y a diferentes frecuencias, se alteran y luego se restablecen, conservando su fragilidad, su vulnerabilidad. La periodicidad con la que se producen tales alteraciones; así como las intensidades de esas alteraciones conducen a modificaciones estructurales de las células, los órganos y por ende de las funciones generales y específicas. El metabolismo basal, el de reposo, el de reposo relativo, el de esfuerzo y el de post-esfuerzo, se adecúa a la regularidad y gradualidad de las estimulaciones, las exigencias de las cargas físicas. Tales acomodaciones inducen la adaptación funcional de órganos, aparatos y sistemas. En tal sentido, se ha de interpretar como adaptación metabólica a la actitud temporal que permite desarrollar la capacidad de cumplir con las exigencias de respuestas biológicas en volúmenes y tiempos requeridos, con algún grado determinado de eficiencia. En Educación Física, tanto el concepto de “existir como” cuerpo y el “poseer” cuerpo mantienen estrecha relación o se vinculan por medio del movimiento, que es acción. Una Educación Física pedagógicamente trabajada, ha de proyectar su acción educativa, es decir, su acción transformadora sobre el beneficiario, hada el logro del equilibrio entre el “existir como” cuerpo y el “poseer” cuerpo, siendo esta la mejor expresión de desarrollo integral. Conducir la práctica del movimiento hacia el “existir como” cuerpo es posibilitar al ser humano su desarrollo espiritual-mental, intelectual, es hacerlo consciente de sí mismo, evitándole el convertirse en máquina o en cosa, lo cual sucede si la conducción del movimiento se orienta tan solo a la visión de “poseer” cuerpo. Lograr el equilibrio entre el “existir como” y el “poseer” cuerpo es mejorar la calidad del intercambio entre el ser humano y el ambiente. Si el ser humano como individuo mejora y se desarrolla, al comunicarse con su hábitat lo transforma positivamente y lo desarrolla, así un medio mejorado y desarrollado, mejora y desarrolla al ser humano. Esto en términos sociales se traduce en progreso de la población. La Educación Física y su medio metodológico, el MOVIMIENTO, ha de proporcionarle al ser humano, mediante sus VIVENCIAS, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, sobre las cuales construirá su proyecto de vida, logrando evitar caer en las frustraciones y las confrontaciones malsanas, superándose continuamente hasta alcanzar su LIBERTAD. La aspiración de una sociedad justa, democrática, participativa, protagónica, creativa, crítica e igualitaria, que ofrezca condiciones de dignidad a la vida de las personas, sólo es factible mediante el desarrollo integral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, para producir ciudadanos adultos con características de personalidades equilibradas, las cuales se fundamenten sobre el AUTOCONTROL, la AUTONOMÍA y la AUTENTICIDAD, para propiciar y facilitar la CONVIVENCIA.
  • 4. Parece muy complicada, pero no lo es, la elaboración de una pedagogía de la Educación Física sobre concepciones del ser humano y de la Sociedad, como se han anotado; dado que la pedagogía es el pensamiento del proyecto de ser humano y Sociedad, el cual puede ser realizable sólo mediante las actuaciones concomitantes al pensamiento generador. Mayor complejidad reviste la ejecución del proyecto a través de las acciones y el movimiento; lo cual induce a una revisión en colectivos de trabajo respecto a la práctica pedagógica y una evaluación de la acción educativa. Cabría preguntarse: ¿ Cual ha sido el proyecto de ser humano y de Sociedad propuesto, sobre el cual se han orientado los esfuerzos de los profesionales de la Educación Física ?. ¿ Cuáles han sido las condiciones, las teorías y los métodos que se han adaptado para la ejecución del proyecto elaborado ?. ¿ Cuales han sido los resultados de la acción educativa emprendida ?. Las respuestas pueden estar circunscritas a dos alternativas: a) Se contesta con mentiras. b) Se omiten las responsabilidades. La Organización Mundial de la Salud ha determinado que: Salud no es la mera ausencia de enfermedades, sino el perfecto estado de equilibrio, físico, mental y social... 1982. Hoy día conviene revisar o iniciar propósitos de una pedagogía de la Educación Física: III- Concebir al Ser humano como una totalidad, como una unidad. Establecer a las VIVENCIAS, como el principal factor de la práctica Pedagógica, para promover el equilibrio entre los conceptos de el “existir como” cuerpo y el “poseer” cuerpo. I I I - Propiciar la construcción de una personalidad equilibrada, fundamentada sobre: a) el AUTOCONTROL, como capacidad de transformación para adaptarse a la realidad social. b) la AUTONOMÍA, como capacidad para tomar decisiones y asumir la responsabilidad de lo decidido. c) la AUTENTICIDAD, como la construcción de una personalidad, basada en un concepto real del “yo” fortalecido. d) la CONVIVENCIA como cualidad de comunicación entre las personas, con sentido de intercambio, integración, sin sumisión ni dominación. I V- Esforzarse por el cambio de actitud laboral, alejándose del profesional de la Educación Física dador de clases y acercándose al profesional guía, orientador, asesor y supervisor de procesos biológicos, psicológicos y sociales.
  • 5. V- Concebir a la Educación Física más como disciplina académica y no como simple conjunto de técnicas deportivistas hacia confrontaciones de participantes carentes del status mínimo de las variables biológicas intervinientes y sin la capacitación que supone la actuación en el deporte y por tanto, procesos pedagógicos excluyentes. V I.- Asumir la práctica pedagógica como la generación permanente de decisiones surgidas de las reflexiones sobre sus obras y su pensamiento. V I I - Valorar las transformaciones profesionales experimentadas, así como los resultados de los beneficiarios atendidos. Es válido considerar que la gestión del profesional de la Educación Física no se circunscribe al manejo de técnicas didácticas; mas bien se debe aspirar alcanzar un estado de evolución psicológica tal que haga factible la guiatura de otras personas, de diversas edades, por un camino, que aunque no haya sido recorrido por el profesional de la Educación Física, pueda visualizar mas allá de los obstáculos y los recovecos. Como conclusión de este trabajo, se expresa lo siguiente: La pedagogía no se importa, no se copia. Cada profesional de la Educación Física, en base a sus antecedentes y sus percepciones, sus conceptos de ser humano y de Mundo, ha de construirla. Reelaborando teorías tomadas del conocimiento científico interdisciplinario, con el cual tuvo y debe continuar teniendo contactos. El pensamiento pedagógico dependerá de la adquisición de novedosas informaciones científicas que posibiliten la ampliación del campo cognoscitivo de los profesionales. El análisis de la información científica y de las realidades: laboral y socio-política, ha de permitir la generación de estrategias didácticas transformadoras de los beneficiarios de la educación. Cambios que deben perdurar y trascender a lo largo de la existencia del sujeto. Una persona preparada, en el más amplio sentido, para la vida. Porque el MOVIMIENTO es único medio metodológico de la Educación Física, han de ser las VIVENCIAS el eje principal de la práctica pedagógica, para contribuir al desarrollo integral de los beneficiarios. La pedagogía de la Educación Física no surge de corazonadas o de impulsos emocionales, sino de criterios teóricamente muy bien sustentados, ya que la Educación Física es una disciplina académica, científica y como tal, se apoya en Principios y Leyes que regulan al objeto de estudio: EL MOVIMIENTO HUMANO Y SUS INFLUENCIAS ANATÓMICAS, FISIOLÓGICAS, PSICOLÓ-GICAS Y SOCIOLÓGICAS.

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