INFORME PISA 2006 SEMINARIO REPRESENTANTES DE FORMACIÓN 28 DE FEBRERO 7 DE MARZO

P rogramme for I nternational S tudents A ssesment Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos O rganización para la C ooperación y el D esarrollo E conómico

O rganización para la C ooperación y el D esarrollo E conómico

International Association for the Evaluation of Educational Achievement ( IEA , Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico ) y la Education Testing Service’s International Assessment of Educational Progress ( IAEP , Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo del ETS , Servicio de Evaluación Educativa).

International Association for the Evaluation of Educational Achievement ( IEA , Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico ) y

la Education Testing Service’s International Assessment of Educational Progress ( IAEP , Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo del ETS , Servicio de Evaluación Educativa).

El Programa es el resultado de una iniciativa conjunta de los países miembros de evaluar sus respectivos sistemas educativos de un modo unificado y de acuerdo con sus propias necesidades. Cada tres años, los países pueden apreciar la evolución del rendimiento de sus sistemas educativos, adoptar las políticas y, en su caso, las medidas correctoras que procedan. La edad de 15 años representa en muchos países desarrollados el final de la educación obligatoria. Se centra en aquellos conocimientos y competencias que se consideran esenciales para la vida.

El Programa es el resultado de una iniciativa conjunta de los países miembros de evaluar sus respectivos sistemas educativos de un modo unificado y de acuerdo con sus propias necesidades.

Cada tres años, los países pueden apreciar la evolución del rendimiento de sus sistemas educativos, adoptar las políticas y, en su caso, las medidas correctoras que procedan.

La edad de 15 años representa en muchos países desarrollados el final de la educación obligatoria.

Se centra en aquellos conocimientos y competencias que se consideran esenciales para la vida.

OBJETIVOS a) Evaluar el rendimiento acumulado de los sistemas educativos a los 15 años en términos de conocimiento y competencias que les resultarán necesarios para su vida adulta. b) Comparar los resultados de los diferentes sistemas educativos en el plano internacional. c) Promover reformas educativas para la mejora de los resultados d) Proporcionar una base suficientemente sólida para mejorar la evaluación y el seguimiento del rendimiento de los sistemas educativos a escala nacional.

a) Evaluar el rendimiento acumulado de los sistemas educativos a los 15 años en términos de conocimiento y competencias que les resultarán necesarios para su vida adulta.

b) Comparar los resultados de los diferentes sistemas educativos en el plano internacional.

c) Promover reformas educativas para la mejora de los resultados

d) Proporcionar una base suficientemente sólida para mejorar la evaluación y el seguimiento del rendimiento de los sistemas educativos a escala nacional.

La estructura de contenidos del Programa se articula en tres dominios básicos y un cuarto complementario. Los tres ámbitos básicos de evaluación son la comprensión lectora -o capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos- la cultura matemática y la cultura científica . El cuarto dominio de evaluación se refiere a la resolución de problemas de acuerdo con un enfoque transversal.

La estructura de contenidos del Programa se articula en tres dominios básicos y un cuarto complementario. Los tres ámbitos básicos de evaluación son la comprensión lectora -o capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos- la cultura matemática y la cultura científica . El cuarto dominio de evaluación se refiere a la resolución de problemas de acuerdo con un enfoque transversal.

Desde el punto de vista de su programación temporal se previeron, inicialmente, tres fases u oleadas trienales de evaluación –2000, 2003 y 2006- que cubrieran, en cada caso, los tres dominios básicos, pero poniendo en cada fase un especial énfasis sobre uno de ellos de forma sucesiva.

Desde el punto de vista de su programación temporal se previeron, inicialmente, tres fases u oleadas trienales de evaluación –2000, 2003 y 2006- que cubrieran, en cada caso, los tres dominios básicos, pero poniendo en cada fase un especial énfasis sobre uno de ellos de forma sucesiva.

2003 LECTURA MATEMÁTICAS CIENCIAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2000 LECTURA MATEMÁTICAS CIENCIAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2006 LECTURA MATEMÁTICAS CIENCIAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2009 LECTURA MATEMÁTICAS CIENCIAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2003

LECTURA

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2000

LECTURA

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CIENCIAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2006

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2009

LECTURA

MATEMÁTICAS

CIENCIAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PISA no se limita a la captación de información sobre el rendimiento sino que, junto con los indicadores de base referidos a los ámbitos de evaluación antes descritos, contempla indicadores de contexto , así como indicadores de tendencia que permiten profundizar en las relaciones del rendimiento escolar con otras variables y favorecen la comprensión de las diferencias.

PISA no se limita a la captación de información sobre el rendimiento sino que, junto con los indicadores de base referidos a los ámbitos de evaluación antes descritos, contempla indicadores de contexto , así como indicadores de tendencia que permiten profundizar en las relaciones del rendimiento escolar con otras variables y favorecen la comprensión de las diferencias.

indicadores básicos : ofrecen un perfil básico de los conocimientos y las destrezas de los alumnos. indicadores contextuales : muestran la relación existente entre tales destrezas y determinadas variables demográficas, sociales, económicas y educativas. indicadores de tendencias : surgen de la naturaleza continua de la recogida de datos y que muestran los cambios producidos en el tiempo en la distribución, en los niveles de los resultados y en las relaciones entre los resultados y las variables del entorno de los alumnos y del centro escolar.

indicadores básicos : ofrecen un perfil básico de los conocimientos y las destrezas de los alumnos.

indicadores contextuales : muestran la relación existente entre tales destrezas y determinadas variables demográficas, sociales, económicas y educativas.

indicadores de tendencias : surgen de la naturaleza continua de la recogida de datos y que muestran los cambios producidos en el tiempo en la distribución, en los niveles de los resultados y en las relaciones entre los resultados y las variables del entorno de los alumnos y del centro escolar.

PISA 2000 y resultados en comprensión lectora Participaron en el estudio los 27 países miembros de la OCDE, si bien otros 20 países más, de inferior nivel de desarrollo, se han sumado al Programa.

Participaron en el estudio los 27 países miembros de la OCDE, si bien otros 20 países más, de inferior nivel de desarrollo, se han sumado al Programa.

PISA 2000 y resultados en comprensión lectora Los resultados de este estudio comparativo se presentan en una escala de media 500 puntos y desviación típica de 100 puntos. (…), España ha quedado por debajo de la media, con 493 puntos, en el puesto 19 de 32 países. Nuestro alumnado está por debajo del de países como Finlandia, Irlanda, Reino Unido, Suecia, Austria, Bélgica, Islandia, Noruega, Francia, Dinamarca o Suiza, por mencionar solo países europeos, aunque por encima de los resultados obtenidos por el alumnado de países como Chequia, Italia, Alemania, Hungría, Polonia, Grecia Portugal o Rusia. Sin embargo, la desviación típica de nuestro alumnado es solo de 85 puntos. España en este caso ocupa el segundo lugar entre todos los países participantes en el estudio, lo que indica el alto nivel de equidad de nuestro sistema educativo ya que hay muy pocas diferencias entre el alumnado.

Los resultados de este estudio comparativo se presentan en una escala de media 500 puntos y desviación típica de 100 puntos. (…), España ha quedado por debajo de la media, con 493 puntos, en el puesto 19 de 32 países.

Nuestro alumnado está por debajo del de países como Finlandia, Irlanda, Reino Unido, Suecia, Austria, Bélgica, Islandia, Noruega, Francia, Dinamarca o Suiza, por mencionar solo países europeos, aunque por encima de los resultados obtenidos por el alumnado de países como Chequia, Italia, Alemania, Hungría, Polonia, Grecia Portugal o Rusia.

Sin embargo, la desviación típica de nuestro alumnado es solo de 85 puntos. España en este caso ocupa el segundo lugar entre todos los países participantes en el estudio, lo que indica el alto nivel de equidad de nuestro sistema educativo ya que hay muy pocas diferencias entre el alumnado.

PISA 2000 y resultados en comprensión lectora. Análisis Al igual que ocurre en el análisis global de toda la prueba, las alumnas y los alumnos españoles (en comparación con el alumnado de los países participantes en el estudio) obtienen peores resultados en la obtención de información de un texto. Algo mejor, pero todavía por debajo de la media, se sitúan en la interpretación . Las preguntas en las que logran los mejores resultados –por encima de la media– son las de reflexión. A tenor de estos resultados, parece que ciertas actitudes mentales como la precisión, el rigor y la exactitud para buscar un dato que aparece en un texto leído es la habilidad que más necesitan ejercitar nuestros jóvenes lectores.

Al igual que ocurre en el análisis global de toda la prueba, las alumnas y los alumnos españoles (en comparación con el alumnado de los países participantes en el estudio) obtienen peores resultados en la obtención de información de un texto.

Algo mejor, pero todavía por debajo de la media, se sitúan en la interpretación . Las preguntas en las que logran los mejores resultados –por encima de la media– son las de reflexión. A tenor de estos resultados, parece que ciertas actitudes mentales como la precisión, el rigor y la exactitud para buscar un dato que aparece en un texto leído es la habilidad que más necesitan ejercitar nuestros jóvenes lectores.

PISA 2003

PISA 2003

PISA 2003 España ha participado en PISA 2003, como ya lo hizo en PISA 2000, y ha sido el Ministerio de Educación y Ciencia el que ha llevado a cabo las tareas de coordinación e implantación del estudio, a través del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) y en estrecha colaboración con las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas. Las Comunidades Autónomas de Castilla y León, Cataluña y País Vasco han participado en el proyecto PISA 2003 con una muestra ampliada, lo que ha permitido una mayor precisión en la medida de sus resultados, suficiente para una presentación desglosada de los mismos.

España ha participado en PISA 2003, como ya lo hizo en PISA 2000, y ha sido el Ministerio de Educación y Ciencia el que ha llevado a cabo las tareas de coordinación e implantación del estudio, a través del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) y en estrecha colaboración con las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas.

Las Comunidades Autónomas de Castilla y León, Cataluña y País Vasco han participado en el proyecto PISA 2003 con una muestra ampliada, lo que ha permitido una mayor precisión en la medida de sus resultados, suficiente para una presentación desglosada de los mismos.

PISA 2003

PISA 2003 y resultados escolares en matemáticas Se ha evaluado un total de 276.165 alumnos provenientes de 10.104 centros escolares. 41 países diferentes participaron en una prueba de dos horas que se realizó en sus centros de enseñanza con el objeto de obtener información sobre sus destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y solución de problemas. Además de los 30 países miembros de la OCDE, participaron también 11 países asociados.

Se ha evaluado un total de 276.165 alumnos provenientes de 10.104 centros escolares.

41 países diferentes participaron en una prueba de dos horas que se realizó en sus centros de enseñanza con el objeto de obtener información sobre sus destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y solución de problemas. Además de los 30 países miembros de la OCDE, participaron también 11 países asociados.

PISA 2003 midió el rendimiento de los alumnos en cuatro subáreas matemáticas: • Espacio y forma , que engloba los fenómenos espaciales y geométricos y las propiedades de los objetos; • Cambio y relaciones , que engloba las relaciones entre variables y la comprensión de los modos en que se representan, lo que incluye las ecuaciones; • Cantidad , que engloba los fenómenos numéricos, así como los patrones y las relaciones cuantitativas; e • Incertidumbre , que engloba los fenómenos estadísticos y de probabilidad.

PISA 2003 midió el rendimiento de los alumnos en cuatro subáreas matemáticas:

• Espacio y forma , que engloba los fenómenos espaciales y geométricos y las propiedades de los objetos;

• Cambio y relaciones , que engloba las relaciones entre variables y la comprensión de los modos en que se representan, lo que incluye las ecuaciones;

• Cantidad , que engloba los fenómenos numéricos, así como los patrones y las relaciones cuantitativas; e

• Incertidumbre , que engloba los fenómenos estadísticos y de probabilidad.

PISA 2003 y resultados escolares en matemáticas • Los alumnos españoles de 15 años muestran un rendimiento en matemáticas 15 puntos por debajo del promedio de la OCDE, fijado en 500 puntos. Esta diferencia es estadísticamente significativa. El rendimiento de los alumnos de Castilla y León y del País Vasco es significativamente superior al del conjunto de España. • Los resultados de España no son significativamente diferentes de los de Eslovaquia, Noruega, Luxemburgo, Polonia, Hungría, Letonia y Estados Unidos. • Aunque España figura en el puesto 26 de la lista, la falta de significatividad estadística de las diferencias con los países mencionados en el punto anterior hace que España ocupe un puesto indeterminado entre las posiciones 22 y 24 entre los países de la OCDE, o entre las posiciones 25 y 28 entre los 41 países participantes. España ocupa el puesto 22 entre estos países en cuanto a PIB per capita .

• Los alumnos españoles de 15 años muestran un rendimiento en matemáticas 15 puntos por debajo del promedio de la OCDE, fijado en 500 puntos. Esta diferencia es estadísticamente significativa. El rendimiento de los alumnos de Castilla y León y del País Vasco es significativamente superior al del conjunto de España.

• Los resultados de España no son significativamente diferentes de los de Eslovaquia, Noruega, Luxemburgo, Polonia, Hungría, Letonia y Estados Unidos.

• Aunque España figura en el puesto 26 de la lista, la falta de significatividad estadística de las diferencias con los países mencionados en el punto anterior hace que España ocupe un puesto indeterminado entre las posiciones 22 y 24 entre los países de la OCDE, o entre las posiciones 25 y 28 entre los 41 países participantes. España ocupa el puesto 22 entre estos países en cuanto a PIB per capita .

Comparación con los resultados de PISA 2000 • Aunque los alumnos españoles obtuvieron una puntuación media de 476 puntos en PISA 2000, esa puntuación no se puede comparar con rigor estadístico con la media de 485 puntos obtenida en PISA 2003 por haberse producido un cambio de escala y porque determinadas sub-áreas evaluadas en 2003 no estaban presentes en PISA 2000.

• Aunque los alumnos españoles obtuvieron una

puntuación media de 476 puntos en PISA 2000, esa puntuación no se puede comparar con rigor estadístico con la media de 485 puntos obtenida en PISA 2003 por haberse producido un cambio de escala y porque determinadas sub-áreas evaluadas en 2003 no estaban presentes en PISA 2000.

Comparación con los resultados de PISA 2000 En Lectura, los alumnos españoles han obtenido en PISA 2003 una puntuación media significativamente inferior a la que obtuvieron en PISA 2000. En Ciencias, la puntuación obtenida en 2003 también ha sido inferior, pero la diferencia es tan reducida que no es estadísticamente significativa. No hubo evaluación de Solución de problemas en PISA 2000, por lo que no es posible establecer ninguna comparación con los resultados obtenidos en 2003.

En Lectura, los alumnos españoles han obtenido en PISA 2003 una puntuación media significativamente inferior a la que obtuvieron en PISA 2000.

En Ciencias, la puntuación obtenida en 2003 también ha sido inferior, pero la diferencia es tan reducida que no es estadísticamente significativa.

No hubo evaluación de Solución de problemas en PISA 2000, por lo que no es posible establecer ninguna comparación con los resultados obtenidos en 2003.

Conclusiones Los resultados de los alumnos españoles en Matemáticas, según el informe PISA 2003: a) Se corresponden con el nivel de desarrollo económico y cultural así como con la inversión en educación de los últimos años en España. b) Están un poco por debajo de la media de la OCDE (485 frente a 500), son parecidos a los de Eslovaquia, Noruega, Luxemburgo, Polonia, Hungría, Letonia y Estados Unidos y superiores a los de Italia, Grecia y Portugal. c) Muestran un buen grado de equidad en nuestro sistema educativo, pues produce entre los alumnos diferencias de rendimiento menos acusadas que otros sistemas educativos de países desarrollados. En las sub-áreas de Matemáticas que permiten una comparación con los resultados de PISA 2000, los resultados de los alumnos españoles son ligeramente mejores. Las alumnas españolas tienen en Matemáticas un rendimiento inferior al de sus compañeros. Sin embargo, en Lectura su rendimiento es ampliamente superior. El diferente origen socio-económico y cultural de los alumnos de los centros públicos y de los centros privados explica la diferencia que presentan sus resultados, ya que si eliminamos la influencia de dicho factor, los resultados son muy parecidos. En España, los centros docentes crean diferencias de rendimiento menores que en la mayoría de los países participantes en PISA, reafirmando el carácter comprensivo e integrador del sistema educativo español. España se encuentra bien situada en cuanto a la equidad conseguida en su sistema educativo y debería esforzarse en mejorar los resultados de rendimiento para conseguir una mayor excelencia.

Los resultados de los alumnos españoles en Matemáticas, según el informe PISA 2003:

a) Se corresponden con el nivel de desarrollo económico y cultural así como con la inversión en educación de los últimos años en España.

b) Están un poco por debajo de la media de la OCDE (485 frente a 500), son parecidos a los de Eslovaquia, Noruega, Luxemburgo, Polonia, Hungría, Letonia y Estados Unidos y superiores a los de Italia, Grecia y Portugal.

c) Muestran un buen grado de equidad en nuestro sistema educativo, pues produce entre los alumnos diferencias de rendimiento menos acusadas que otros sistemas educativos de países desarrollados.

En las sub-áreas de Matemáticas que permiten una comparación con los resultados de PISA 2000, los resultados de los alumnos españoles son ligeramente mejores.

Las alumnas españolas tienen en Matemáticas un rendimiento inferior al de sus compañeros. Sin embargo, en Lectura su rendimiento es ampliamente superior.

El diferente origen socio-económico y cultural de los alumnos de los centros públicos y de los centros privados explica la diferencia que presentan sus resultados, ya que si eliminamos la influencia de dicho factor, los resultados son muy parecidos.

En España, los centros docentes crean diferencias de rendimiento menores que en la mayoría de los países participantes en PISA, reafirmando el carácter comprensivo e integrador del sistema educativo español.

España se encuentra bien situada en cuanto a la equidad conseguida en su sistema educativo y debería esforzarse en mejorar los resultados de rendimiento para conseguir una mayor excelencia.