Unidad didáctica lengua
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Unidad didáctica lengua Unidad didáctica lengua Document Transcript

  • Facultad de educación Grado de Educación primaria DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA UNIDAD DIDÁCTICA Profesor: Luis Felipe Güemes Suárez Alumna: Sonia Plano Torregrosa 2013-2014 1
  • ÍNDICE 1.Justificación ................................................................................................................................................... 3 2.Contextualización .......................................................................................................................................... 3 3.Objetivos didácticos ...................................................................................................................................... 4 4.Competencias básicas ................................................................................................................................... 4 5.Contenidos ..................................................................................................................................................... 5 - Conceptuales………………………………………………………………….……………………….5 - Procedimentales……………………………………………………………………………………….5 - Actitudinal…………………………………………………………………………………………….5 6. Actividades……………………………………………………………………………………….…...6 - 14 - Sesión 1……………………………………………………………………………………………6 - 8 Sesión 2…………………………………………………………………………………………..9 - 10 Sesión 3…………………………………………………………………………………………10 - 11 Sesión 4…………………………………………………………………………………………11 - 12 Sesión 5………………………………………………………………………………………….......13 Sesión 6……………………………………………………………………………………………...14 7. Metodología……………………………………………………………………………………………...14 8. Materiales………………………………………………………………………………………………..14 9. Temporalización………………………………………………………………………………...………15 10. Evaluación……………………………………………………………………................................15 - 16 - Criterios de evaluación específicos………………………………………………………………....16 2
  • 1. JUSTIFICACIÓN La unidad didáctica que voy a desarrollar corresponde al Área de lengua y literatura. Es una unidad didáctica dirigida a alumnos de primaria, concretamente a alumnos del 3er ciclo de primaria, con edades comprendidas entre 10 y 11 años, cursando quinto y sexto de primaria en línea castellana. Estos tendrán una base de aprendizaje previo al haber cursado primer y segundo ciclo de la educación primaria, por lo que se podrá trabajar con un nivel más avanzado, recordando cosas de los años anteriores La unidad didáctica constara de 6 sesiones, repartidas en una primera sesión dedicada a una lectura y su comentario, a continuación, una dedicada al vocabulario de la lectura, la tercera sesión a la ortografía, la cuarta a la gramática del adjetivo, la quinta sesión a la expresión oral y por último, la sexta sesión orientada a la expresión escrita. Todas estas sesiones enriquecen el aprendizaje del niño, ya que el mismo con las actividades aprende a desarrollar sus propios conocimientos. Además, el niño lleva un aprendizaje continuo, ya que interactuando a la hora de corregir las actividades entre el resto de alumnos y el docente y trabajando de forma individual las actividades, puede llenar su aprendizaje de una forma más lúdica. 2. CONTEXTUALIZACIÓN Esta unidad didáctica está diseñada para llevarse a cabo en el CP. El Salvador de Mutxamel (Alicante) que se encuentra al oeste de la población, dentro del cual consta de un edificio principal dónde se dan las clases de primaria. La clase está formada por 20 alumnos de los cuales dos son extranjeros, pero como llegaron a nuestra comunidad desde pequeños, están bien integrados en la clase y no necesitan ninguna atención especial porque perfectamente pueden hacer vida normal, tienen una buena competencia en la lengua, entienden, saben hablar y escribir castellano, es decir, no tienen ningún tipo de problema con el idioma. Todos los alumnos de la clase pertenecen a familias con un nivel socioeconómico medio y además son de Mutxamel, por lo que conocen al resto de alumnos de otros grupos, además que algunos de ellos tienen los hermanos o hermanas en el mismo colegio, pero en distintos niveles o cursos. 3
  • 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los objetivos que se pretenden conseguir en la unidad didáctica son: - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. - Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y para explorar caminos que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. - Apreciar la existencia y la importancia de la lengua española. - Utilizar las destrezas básicas tanto para procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. - Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerándola como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal. - Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se emplean en esta unidad son: - Competencia en comunicación lingüística, los alumnos deben leer la lectura como principio de la unidad. Más tarde, será necesario que, mediante la expresión oral y escrita, aumenten sus opiniones sobre el tema que se trata. Los alumnos deben realizar ejercicios escritos relacionados con la unidad. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, a través de estas actividades propuestas, los alumnos además estarán en contacto con el entorno social, cultural y físico para facilitar las interpretaciones de estas actividades. - Competencia social y ciudadana, a través de las actividades que se trabajan en la pizarra, pondrán sus ideas y opiniones en común, de forma que se respeten unos con los otros. - Competencia de aprender a aprender, los alumnos a través de las actividades que trabajan juntos en clase, se enseñaran a formar nuevas ideas que no tenían, y a recibir información de forma diferente. - Autonomía e iniciativa personal, los alumnos tienen la posibilidad de trabajar de forma autónoma y libre. 4
  • 5. CONTENIDOS U.D A continuación, se ven reflejados los siguientes contenidos que se emplean en la unidad didáctica:  Conceptuales - Vocabulario de la lectura - Ortografía, las palabras con ex- y es- - Gramática, el adjetivo. - Expresión oral: el retrato - Expresión escrita: el retrato.  Procedimentales - Reconocimiento del vocabulario utilizado en la lectura. - Asimilación de la teoría sobre las palabras con ex- y es- - Realización de actividades utilizando los adjetivos. - Reconocimiento de las características principales del retrato.  Actitudinales - Participación activa y cooperadora por parte del alumnado. - Valoración de la lengua como vehículo de comunicación con los demás. - Respetar las opiniones de los compañeros 5
  • 6. ACTIVIDADES Sesión 1: LECTURA ALBA Describir es una técnica importantísima para reconocer y valorar a las personas; además de aprender a realizarla, en esta unidad seguiremos estudiando características del adjetivo, cómo definirlo y cómo escribir correctamente algunas palabras que empiezan por es- o ex. Antes de leer Alba es una niña de la cultura taína, primitivos pobladores de algunas islas del Caribe. Ella no sabe cómo es su cara, y como su pueblo no conoce el espejo, recurre a su madre, que le enseña a “ver” de un modo muy original. Conozco mis manos muy bien. Las contemplo cuando me limo las uñas con el filo rugoso de una caracola rota. Puedo extender los dedos y hundir la mano en la arena mojada, para ver qué forma deja impresa. Una vez intenté hacer lo mismo con la cara, pero sólo quedó un agujero sin forma, y el pelo sucio de arena. Conozco cómo es mi cuerpo, incluso las plantas de los pies. Conozco el color de mis brazos, moreno como el interior de un ñame puesto a secar al sol, y sacando mucho la lengua alcanzo a ver su color rosado. - Háblame de mi cara. ¿Cómo es?- pregunte a mi madre un día, cuando paseábamos por la playa. Se paró, se volvió hacia mí con expresión confusa. - ¿Qué quieres que te diga de tu cara? - - ¿Es alargada y llena de arrugas, como la de la abuela, o redonda como un coco, igual que la de Noche? ¿Tengo los ojos tan sabios como los tuyos o tan prestos a reír como los de Padre? ¿Tengo los dientes tan negros como los troncos de las palmeras? Madre ladeó la cabeza y se dibujaron unas arrugas en su frente. - No creo que nunca te haya mirado de ese modo – dijo-. Para mí tú siempre has sido lo que eres, distinta a todos los demás. - Pero es que yo quiero saber cómo soy – le rogué. Madre asintió. - Sí, me acuerdo de haber sentido lo que sientes. A ver, inténtalo así. 6
  • Me tomó la mano y la guió hasta posarla en mi cuello. - Comprueba – me dijo-. Suavemente. No, cierra los ojos y piensa en lo que sientes en las yemas de tus dedos. Compáralo con esto – me tomó la otra mano y la colocó sobre su cara, la cara que yo conocía mejor que ninguna otra. Recorrí con los dedos la línea del mentón. El mío era más pequeño, más puntiagudo. Su rostro parecía más lleno. - Tienes la boca más grande que yo – exclamé, descontenta conmigo misma. - Eso es porque estoy sonriendo, Alba. Y de pronto también a mí se me ensanchó la boca, y las mejillas formaron como dos colinas a uno y otro lado. Después encontré las pestañas de sus ojos y las de los míos, y seguí moviendo los dedos de arriba. Aun sin mirar, pude ver la curva de las oscuras cejas de Madre. Era una curva tan pronunciada que siempre parecía sorprendida por todo, sorprendida y encantada. - Yo las tengo rectas - dije. - Igual que tu abuelo. La cara de mi abuelo siempre reflejaba cansancio. Habría preferido esa expresión de sorpresa que transmitían las cejas de mi madre. - A ver esto otro – Madre adaptó mis dedos a la forma de la punta de la nariz. Sentí como entraba y cómo salía el aire por mi nariz. Sentí el olor de la fruta que había estado recogiendo con Noche. Por último, pasamos a las orejas, y en la oscuridad me resaltaron tan delicadas y tan complicadas como el interior de una caracola, pero más suaves. - Las orejas sí las tenemos iguales – dije. Madre puso su mano en mi oreja y la palpó con delicadeza, recorriendo todos los recovecos. - Tienes razón – me pareció que le agradaba tanto como a mí. Abrí los ojos y memoricé la forma de sus orejas. Al menos, esa parte sí que podría reconocerla. - ¿Te ha servido de ayuda? – me preguntó -. ¿Conoces ahora a Alba mejor que antes? - Oh, desde luego – dije -.Tiene la barbilla como una estrella de mar, y las cejas como las nubes blancas que hay sobre el horizonte. La nariz no está del todo mal. Las mejillas son como dos montañas cuando sonríe. Lo único que tiene como hay que tener son las orejas. 7
  • Madre se puso la mano delante de la boca, como hace siempre que le entran ganas de reír y no quiere que nadir la vea reírse. - Esa es mi Alba – dijo -. Así es ella, exactamente así. COMENTARIO 1- ¿Por qué crees que Alba no ha visto nunca su imagen? ¿Cómo es la barbilla de Alba? ¿Cómo son sus cejas? ¿En qué se parece Alba a su madre? 2- Escribe en tu cuaderno de qué clase son los determinantes de estas oraciones: - Conozco mis manos muy bien. - Un día, Alba le hizo muchas preguntas a su madre. - Tenía las dos orejas y el pelo cubiertos de arena. - Al menos, esa parte sí que podría reconocerla. 3- Mírate en el espejo y completa las siguientes oraciones según el modelo: Alba tiene la cara redonda como un coco. - Mi cara es…como… - Mis ojos son…como… - Mi boca es…como… - Tengo el pelo…como… - Mi nariz es…como… 4- Imagina que alguien les dice a Alba y a su madre: De tal palo, tal astilla. ¿Qué habría querido decir? Copia en tu cuaderno la respuesta correcta:  Que si la madre recoge leña, Alba recogerá astillas.  Que Alba se parece a su madre físicamente o en su manera de ser.  Que Alba está muy delgada, como la astilla de un palo. 5- Explica cómo cambia nuestra cara, sobre todo los ojos y la boca, cuando expresamos los siguientes sentimientos: alegría, tristeza, asco, sorpresa, aburrimiento. Por ejemplo: dolor-solemos cerrar los ojos y apretar los dientes. 8
  • Sesión 2: VOCABULARIO Vocabulario de la lectura 1- Copia en tu cuaderno y relaciona cada uno de los adjetivos de la primera columna con un sinónimo de la segunda y un antónimo de la tercera. Adjetivos Sinónimos Antónimos Rugoso Menudo Limpio Sucio Pleno Segura Confusa Triste Liso Pequeño Arrugado Contenta Lleno Desconcertada Vacío descontenta manchado grande Estudio de las palabras 2- En las definiciones de los siguientes adjetivos, las palabras que hemos destacado están cambiadas de lugar. Escríbelas en tu cuaderno correctamente: Cano, cana: se dice del pelo de la flor, del bigote o de la barba que se ha vuelto blanco. Ruin: que es muy tranquilo y actúa con mala intención para hacer daño. Marchito, marchita: se dice de una planta o de una cabeza cuando empieza a secarse. Suave: liso, confuso al tacto. Bonachón, bonachona: que tiene un carácter malo y amable y siempre está de buen humor. Perplejo: dudoso, agradable, indeciso. Para definir un adjetivo se puede:    Utilizar un adjetivo sinónimo; por ejemplo: complicado, complicada: difícil. Empezar por la palabra que; por ejemplo: opaco, opaca: que no deja pasar la luz. Empezar con las expresiones: se dice de…; se aplica a…; relativo a…; por ejemplo: humano, humana: relativo al hombre o propio de él. El adjetivo que se define no debe estar nunca en la definición. 9
  • 3- Las siguientes definiciones son incorrectas porque el adjetivo definido se encuentra en la definición. Corrígelas y escríbelas en tu cuaderno de manera apropiada. Puedes utilizar el diccionario si lo necesitas: Triste: que está muy triste, no es feliz o no tiene alegría. Osado, osada: se dice de la persona que es osada porque se atreve a hacer cualquier cosa. Engañoso, engañosa: que es engañoso o puede engañar. 4- Completa en tu cuaderno las siguientes definiciones. Si lo necesitas, puedes consultar el diccionario: Afectuoso: cariñoso,… Débil: que tiene poca…o poca resistencia. Enérgico, enérgica: que actúa con…o fuerza. Rubio, rubia: se dice del…que es el color parecido al amarillo, o de la…que tiene el pelo de ese color. Sesión 3: ORTOGRAFÍA: PALABRAS CON EX- Y ESAlba exploró los alrededores en busca de un arroyo para contemplarse. Al atravesar la explanada lo encontró. Nunca olvidaré su expresión de sorpresa al ver su reflejo. 1- Completa en tu cuaderno estas oraciones con las siguientes palabras: explorar, explorador, exploración. - El…hizo unas fotografías magníficas de la selva. - Tendremos que…el terreno antes de colocar la tienda de campaña. - El médico le hizo una cuidadosa…antes de dar su diagnóstico. 2- Completa las siguientes palabras con las sílabas pla o plo y relaciona en tu cuaderno cada una con su significado: Ex...nada Estallar. Ex…yarse Terreno llano y amplio. Ex…tar Hablar extensamente. 3- Busca en el diccionario una palabra que empiece por expre-, otra por expri- y otra por expro- y escribe una oración con cada una de ellas. 10
  • Siempre se escribe ex y nunca es- delante de las sílabas pla, plo; pre, pri, pro. 4- Sustituye - por s o x y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones: - Fuimos a la e-planada a coger e-pliego. - Es una persona e-pléndida, muy e-pontánea y e-presiva. - En el e-pectáculo e-plotaban mil globos de colores. Respetamos nuestra lengua Las palabras espléndido y esplendor pueden jugarnos una mala pasada, porque parece que si las escribimos con -x- suenan rotundamente, son mejores y tienen más brillo. ¡No te confundas!, esplendor y espléndido o espléndida, se escriben siempre con -s- Sesión 4: GRAMÁTICA: EL ADJETIVO 1- Estos son algunos de los datos que conocemos sobre Alba: Alba es una niña de brazos morenos. Tiene el mentón pequeño y puntiagudo. Sus cejas rectas y las orejas delicadas y suaves le dan un aspecto de persona inteligente. - Las palabras que hemos destacado en la descripción de Alba son adjetivos, ¿a qué nombres acompañan? 2- Imagina que alguien te pide que hagas un dibujo, ¿en cuál de los casos siguientes sabrías mejor qué es lo que quieren que dibujes? ¿Por qué?: A) Dibuja un niño debajo de un árbol. B) Dibuja un niño pequeño y rubio debajo de un árbol alto y frondoso. C) Dibuja un niño pequeño debajo de un árbol frondoso. 3- Relaciona las dos columnas en tu cuaderno y contesta luego a la pregunta: Pelo Serias Frente Lisa Dedos Oscuro 11
  • Caras Alargados ¿Los adjetivos son variables o invariables? ¿Por qué? 4- Entre estas quince palabras que te damos, doce son adjetivos y tres, no; ¿cuáles son esas tres? Felices largas preciosas Estrechos perezosa gordo Amplia ahora sonriente Verde salado curiosos Amapola amables escoger 5- Copia en tu cuaderno el cuadro siguiente y complétalo con los adjetivos del ejercicio anterior: MASCULINO FEMENINO MASCULINO Y FEMENINO SINGULAR PLURAL 6- Elige un nombre masculino y un nombre femenino para relacionarlos con cada uno de los adjetivos que hayas escrito en la última columna del cuadro; por ejemplo: chica sonriente, chico sonriente. 7- Escribe en tu cuaderno los adjetivos que aparecen en las oraciones siguientes y clasifícalos en dos columnas según sean de una o de dos terminaciones: - Mamá, ¿tengo la cara alargada o redonda? - ¿Son mis ojos sabios y mi boca grande? - Noche es un chico alegre y sensible. - En las frescas mañanas salimos a recoger fruta madura. - Noche y Alba son dos chicos valientes. 12
  • Sesión 5: EXPRESIÓN ORAL: EL RETRATO ORAL La comisión que se había formado para mantener en pie la mansión abandonada decidió una campaña de difusión para dar a conocer al escritor Heriberto Galdámez. Por este motivo, el profe les leyó una descripción que, sobre él, había hecho otra escritora de la época: Maruja Contreras. Esta era la descripción que ella dejó escrita: “Heriberto es un hombre corpulento y atlético. Su rostro está limpio de arrugas y sus ojos, azul celeste como el agua clara, transmiten tranquilidad. Su barba cana siempre está muy bien recortada y su cabello rubio, algo escaso, deja ver una lustrosa calva. Es un hombre solitario, al que le gusta dar largas caminatas al amanecer con la única compañía de su inesperable Príncipe, perro callejero que recogió de cachorro. Por las tardes disfruta al charlar con sus vecinos. En el parque que rodea a su casa, Heriberto se reúne a menudo a conversar con muchos niños del barrio. En las fiestas, Heriberto es la alegría en persona y, cuando se trata de ayudar, también es el primero en brindar su colaboración…”. 1- Leed en voz alta la descripción que hizo la escritora Maruja Contreras sobre Heriberto Galdámez y, teniéndola en cuenta, dibujad en vuestro cuaderno cómo os lo imagináis. -Como veis- dijo el profesor-, la descripción que hace la escritora Contreras se puede dividir en dos partes: primero lo describe físicamente y luego describe su manera de ser. Fijaos en que la escritora ha utilizado muchos adjetivos como corpulento o solitario y otros recursos como la comparación, al describir el color de los ojos, por ejemplo. A continuación, el profesor colgó una foto en la pizarra y propuso que entre toda la clase realizaran la descripción física. ¿Os animáis vosotros a describir a la mujer de la foto? 2- Vamos a enumerar las características físicas de la mujer de la fotografía. Para ello, primero deberéis observarla detenidamente, prestando especial atención a aquellos rasgos físicos que penséis que son más importantes en ella. Por turnos, dictaréis los rasgos físicos que hayáis observado y uno de vosotros los irá escribiendo en la pizarra. Primero diréis cómo es su cuerpo, después cómo es su rostro. Por último, si tiene alguna característica especial. De esa forma quedará en la pizarra una lista, lo más completa posible, de sus características físicas. Copiad cada uno la lista en vuestro cuaderno. 13
  • Sesión 6: EXPRESIÓN ESCRITA: EL RETRATO 3- Lee nuevamente la lectura con que se inicia esta unidad y, a continuación, enumera cuatro rasgos físicos y, al menos, dos rasgos de la personalidad de Alba. 4- Busca una foto de un familiar o amigo, pégala en tu cuaderno y luego describe a la persona, primero su aspecto físico y después, su forma de ser. 7. METODOLOGIA Esta unidad didáctica está basada en los principios pedagógicos del constructivismo. Esta corriente pedagógica se basa en la construcción del conocimiento por parte de uno mismo, es decir, el conocimiento se va adquiriendo a medida que cada uno se va haciendo sus propias construcciones mentales, de forma que el alumno es el último responsable de su aprendizaje, a medida que va adquiriendo nuevas informaciones, las va relacionando con las que posee, es decir, realiza aprendizajes significativos. En lo correspondiente al cómo enseñar la actuación del profesor será en todo momento de motivación para mantener el interés por la asignatura en los alumnos, una buena comunicación para expresar de una manera coherente sus planteamientos e ideas, debe dirigir de manera ordenada las sesiones y realizar una evaluación los más objetiva posible. El profesor debe conocer al alumnado con el que va trabajar y poner a su disposición recursos para que aprendan e interactúen con el profesor. El debe planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, etc. En definitiva, en las clases se debe fomentar el aprendizaje activo e interactivo. 8. MATERIALES Los materiales para el desarrollo de la unidad son: - Libro de texto - Cuaderno - Estuche (lápiz, goma de borrar, sacapuntas y bolígrafo) 14
  • 9. TEMPORALIZACIÓN La Programación de Aula del área de Lengua para el tercer ciclo de Primaria ubica esta Unidad en el segundo trimestre, más concretamente del día 9 al 17 de enero (jueves, viernes y martes, miércoles, jueves y viernes de la siguiente semana). Con un total de seis días, ya que el día 11 y 12 es fin de semana y los lunes es el único día que no hay clase de lengua. Sesión 1: día 9 de enero, jueves. Sesión 2: día 10 de enero, viernes. Sesión 3: día 14 de enero, martes. Sesión 4: día 15 de enero, miércoles. Sesión 5: día 16 de enero, jueves. Sesión 6: día 17 de enero, viernes. Cada sesión tendrá una duración aproximada de 50’ aunque se adaptará a las características de los alumnos, puede conllevar algún día más, ya que por ejemplo en la sesión 5 se trabaja la expresión oral y con las actividades de apuntar en la pizarra y hablar en voz alta se puede alargar. 10. EVALUACIÓN La evaluación se divide en dos partes: la evaluación de los alumnos y la evaluación del maestro. Donde se evalúan los contenidos, los conocimientos tanto previos como finales de los alumnos y su proceso, los materiales y recursos utilizados, la manera en que se imparten las clases, es decir, se evalúan todas aquellas acciones que se hacen a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación se hace por parte del maestro y por parte del alumnado, atendiendo que ellos son los indicadores que nos muestran los resultados de si el proceso ha sido o no el adecuado. Por una parte, la evaluación que se hace a los alumnos, debe ser formativa, continua y global. Por tal de valorar la mayoría de los aspectos que tienen lugar a la actividad educativa. Y esta se consigue incidiendo en tres momentos: al principio, durante el proceso y al finalizar la unidad didáctica. Las actividades propuestas van encaminadas a conseguir una serie de objetivos que deben ser evaluados, por eso, todas estas actividades están incluidas en el proceso de aprendizaje y al mismo tiempo sirven para evaluar continuamente al alumnado. 15
  • Asimismo, el maestro debe estar continuamente evaluando a los alumnos sin que ellos se sientan evaluados, para que no se vean presionados y que no pierdan el interés. Las rectificaciones se harán de forma sutil (como puede ser contestando o haciendo preguntas con palabras corregidas que los alumnos hayan dicho mal). Algunas de las actividades se pueden corregir en la pizarra de manera que sea el propio alumno quien se dé cuenta de los aciertos y errores, de manera que valla haciendo, al mismo tiempo, un aprendizaje constructivo. Por otra parte, en la evaluación del profesorado, se hace gran incidencia en el progreso del alumnado. Entendiendo que, un fracaso en el alumno es un fracaso por parte del profesor. Se evalúa si el maestro ha sido capaz de adaptarse a las diferentes situaciones que han surgido en la actividad docente, si los materiales y los recursos utilizados han sido los adecuados y si ha sido capaz de que todos los alumnos hayan aprendido en mayor o menor medida, pero que hayan avanzado. Los criterios de evaluación específicos de esta Unidad Didáctica para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno son: - Conoce y reconoce qué es un adjetivo y para qué se utiliza. - Hacer uso de adjetivos en las descripciones. - Reconoce y aplica las normas gramaticales del adjetivo. - Reconoce y aplica las normas ortográficas de las palabras con ex- y con es-. - Colabora en las actividades de clase. . 16