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  1. 1. PROGRAMACIÓN ANUAL DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLA Esta programación pertenece al tercer grupo de primaria. Sara Mª Delgado Grimaldos Sonia Plano Torregrosa Sara Verdú Tarancón 21/10/2013
  2. 2. ÍNDICE 1. Justificación ..................................................................................................................... 2 2. Contextualización ............................................................................................................. 3 3. Objetivos .......................................................................................................................... 5 3.1. Objetivos generales de etapa .................................................................................... 5 3.2. Objetivos específicos del área o materia................................................................... 8 4. Contenidos ...................................................................................................................... 8 5. Competencias básicas .................................................................................................... 19 6. Desarrollo secuencial ( en unidades didácticos) ........................................................... 21 7. Temporalización ............................................................................................................ 23 8. Metodología .................................................................................................................. 25 8.1. Recursos .................................................................................................................. 26 8.2. Organización del ambiente .................................................................................... 26 9. Evaluación ........................................................................................................................ 26 1
  3. 3. PROGRAMACIÓN DE AULA 1. JUSTIFICACIÓN: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación , entiende por el currículum el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas en dicha Ley, además establece los requisitos mínimos que se deben reunir en las enseñanzas mínimas. Así, el Real Decreto 1513/2006. De 7 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria que serán concretadas para la Comunidad Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio y el Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano. Así, con el objeto de cumplimentar a los preceptos anteriores, y favorecer un modelo de programación didáctica que sirva de referente para todo el profesorado que ejerce la docencia en la enseñanza básica, aparece la orden 45/2011, de 8 de junio que regula la estructura de las programaciones didácticas en todas las etapas de la Educación Primaria. Podemos decir que las finalidades de las programaciones didácticas son las siguientes:  Facilitar la práctica docente.  Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en el aula.  Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado.  Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del PEC, de las concreciones del currículo y de la práctica docente.  Cohesionar los diferentes ciclos y niveles.  Dotar de total transparencia al trabajo docente. 2
  4. 4. 2. CONTEXTUALIZACIÓN: Aunque el colegio tiene una antigüedad de 75 años, ha sido construido y reubicado a las afueras del pueblo, junto al C.P El Manuel Antón, en una moderna zona residencial donde predominan los chales y adosados, etc. Personal docente El profesorado existente en el centro, en la actualidad es propietario definitivo en su mayoría (excepto 5 maestras) lo que crea un ambiente de estabilidad y posibilita la programación y ejecución de proyectos de trabajo a medio plazo o largo plazo. La plantilla está formada por 38 profesores, de los cuales 5 son hombres. Persona no docente El centro cuenta con un personal de mantenimiento dependiente del Ayuntamiento, una educadora compartida con el CEIP Manuel Antón y una psicóloga a tiempo parcial de S.P.E.S . 2. Contexto socioeconómico, medioambiental, cultural y sociolingüístico del centro Mutxamel está situado a 63 metros sobre el nivel del mar, a 10 km de Alicante. Con un término de 48,72 km, limita con los términos de Xixona y Busot, al Este con el Campello y San Juan y al Oeste con San Vicente del Raspeig. Situación medioambiental El clima de Mutxamel recibe la influencia de la cercanía Mediterránea. Las temperaturas medias anuales son primaverales, entre los 6 y 17 grados. Su régimen pluviométrico alcanza sus máximas entre el otoño y el mínimo en verano. Fuentes económicas 3
  5. 5. La base de la economía ha sido fundamentalmente la agricultura, por un lado la de regadío, existiendo una variedad de tomates de Mutxamel y por otro lado la agricultura de secano, como el almendro, el olivo, los algarrobos y las higueras. Sin embargo, la proximidad a la capital ha provocado una terciarización de su economía, al convertirse, de hecho, en parte integrante del área metropolitana de Alicante. Además se ha producido la consolidación de industrias varias dentro del municipio. Tipo de población La población de Mutxamel ha aumentado considerablemente a lo largo del siglo XX y, de manera especial, entre 1960 y 1994, fechas en las que paso de tener 4.010 a 11.229 habitantes. En la actualidad el pueblo cuenta con 20.364 mutxameleros. Según el censo del 2007, el 10,6 % de la población de Mutxamel es de nacionalidad extranjera, principalmente procedente del continente europeo. Nivel socioeconómico Entre las actividades económicas que se desarrollan en la localidad, predominan el pequeño comercio y la construcción, siendo notable el aumento que se ha producido en los últimos años de los establecimientos de restauración. Nivel cultural El municipio cuenta con una infraestructura cultural interesante, destacando: • Biblioteca municipal • Agencia de lectura • Casa de la cultura • Agencia de Desenvolupament social • Conservatorio de música • O.M.I.C 4
  6. 6. • Casal fester • Casal de la tercera edad • Centre social L'Horta • Ecoparque • Polideportivo municipal A parte de esta oferta, la localidad cuenta con cinco centros educativos públicos y tres de carácter privado, de educación infantil y primaria y dos institutos. Nivel de conocimiento/uso de las lenguas oficiales Las dos lenguas oficiales en el municipio son el castellano y el valenciano. Debido al gran número de inmigrantes y urbanizaciones en las distintas zonas, predomina fundamentalmente el uso del castellano, aunque existe por otra parte un amplio uso del valenciano, sobre todo entre la gente en la localidad. 3. OBJETIVOS: a) Objetivos generales de la etapa La Educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. • Desarrollar bitos de traba o individual de equipo de esfuer o responsabilidad en el estudio as como actitudes de confian a en s mismo sentido cr tico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. • Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal el aprendi a e la convivencia as como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. 5
  7. 7. • Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad. • Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. • Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. • Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geom tricos estimaciones as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. • Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunidad alenciana as como de la historia universal. • Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad Valenciana, situ ndolo siempre en su conte to nacional europeo universal as m como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal. • Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. • Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. • Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical matem tica desarrollar la sensibilidad est tica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. • Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y respetar su diversidad lingüística y cultural. • Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad 6
  8. 8. Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, as como participar en su conservación y mejora. • Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. • Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. • Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. b) Objetivos específicos del área o materia La enseñanza de la Lengua tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Reflexión sobre la lengua • Ampliar el caudal léxico de los alumnos. • Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos. • Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. • Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares. • Iniciarse en el análisis sintáctico. • Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación. • Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España. Hablar • Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios. • Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas. • Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. • Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa. Escuchar • Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación. • Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. • Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales. Leer • Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto. • Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos. 7
  9. 9. • Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos. • Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad. • Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información. • Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos. • Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer. Escribir • Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. • Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión. • Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso cotidiano. • Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad. • Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos. • Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza 4. CONTENIDOS: Bloque 1- las lenguas y los hablantes 1. Consideración del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. 2. Aceptación de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana. 3. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de integración personal en la recuperación cultural y de normalidad lingüística. 4. Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como una manifestación enriquecedora 5. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 8 riqueza lingüística,
  10. 10. 6. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. 7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género a la cual se aporta y de la cual se participa. Bloque 2- hablar, escuchar y conversar 1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a través de un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas 2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con atención a las fórmulas de cortesía. 3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión. 4. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y 9
  11. 11. opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse. 5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. 6. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender. 7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las situaciones formales como informales. Bloque 3- leer y escribir 3.1 Comprensión de textos escritos 1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel. 2. Uso de estrategias para la comprensión lectora: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias sobre el texto que descubran el significado de las palabras a partir del contexto, y se apoyen en la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos, ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consulta al diccionario, medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen final. 3. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narración en primera tercera persona recursos estil sticos usados…) po ticos (longitud de los versos, recursos expresivos y fenómenos internos del verso, rima, 10
  12. 12. estrofas, lenguaje poético…) teatrales (división del te to en escenas estructura de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representación del te to escrito…) aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. 4. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto y dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas, signos convencionales, temática... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. 5. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación... y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. 6. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información. 7. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, virtuales) para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, que promuevan un uso cada vez más autónomo y responsable. 8. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación. 9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas. 10. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios cat logos folletos de instrucciones…) reelaboración de la información (s ntesis fic as notas esquemas mapas conceptuales resúmenes…) para su utilización posterior. 11
  13. 13. 11. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel. 3.2 Composición de textos escritos 1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción. 2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros. 3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música la carta al director… en medios del mbito escolar de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. oración de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios... 4. Elaboración de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con intención informativa: carteles, cómics, anuncios... conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico, social, cultural y de interrelación con el entorno (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas informes descripciones e plicaciones…) conocimientos a la comprensión y composición de textos. 12 aplicación de dic os
  14. 14. 5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico, social, cultural y de interrelación con el entorno (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas informes descripciones e plicaciones…) aplicación de dic os conocimientos a la comprensión y composición de textos. 6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para mejorarlo. 7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción. 8. Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante el dictado, entre otras técnicas 9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. 10. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en comic practica del paso de estilo directo a indirecto en la narración… 11. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a los signos de puntuación cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtitulos, palabras claves conceptos… 12. Elaboración de procedimientos para la obtención directa de información: cuestionarios entrevistas encuestas… Bloque 4: educación literaria 1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional oral y escrita (fabulas, leyendas, canciones populares auques…) adaptaciones de obras cl sicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de 13
  15. 15. fantasía) y de otros géneros como el teatro o la poesía, en papel y en soporte audiovisual e informático. 2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y emociones que esta produce, mediante actividades de animación que consolide el hábito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentación de la reseña, etc. Y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros. 3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 4. Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poeticos adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. 6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad. 7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textosmodelo (historias o cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. 8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva, escenificada... 9. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat Valenciana. 10. Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a través de la lectura: formación y enriquecimiento de la personalidad del lector, 14
  16. 16. creación de una visión individualizada del mundo, crecimiento y transformación de las propias experiencias gracias a la opinión, interpretación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos leídos, etc. Bloque 5. Conocimiento de la lengua 1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 2. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión. 3. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición. 4. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. 5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado. 6. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad contradicción condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo. 7. Sistematización de la ortografía, con el aprecio de su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. 8. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos 15
  17. 17. lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado 9. Explicitación de implícitamente. conocimientos Consolidación de gramaticales nociones que se gramaticales, dominan léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. – Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos y abstractos), verbo y adjetivo. Enlaces: preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones. – Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. 10. Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas. 11. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados. 12. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición. 13. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo léxico; palabras sinónimas y antónimas; todo ello como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso. 14. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. 15. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva: – La persona gramatical – Singular y plural – Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes 16
  18. 18. – Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto, simple y compuesto. 16. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semántico del sujeto (agente, paciente y causa). 17. Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos e hiatos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos. 18. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos. 19. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso en la expresión de causa, consecuencia, finalidad o condición al componer los textos. 20. Reflexión sobre parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar determinadas formas, significados y usos. 21. Valoración de la reflexión sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos lingüísticos personales en el logro de una buena comprensión y de una expresión correcta, apropiada y genuina. 22. Aceptación, respeto y valoración positiva de las normas y convenciones lingüísticas básicas. Valoración de la calidad y efectividad de los textos propios y de los demás con respecto a la adecuación, la coherencia y la corrección. Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje 1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse. 2. Participación como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o 17
  19. 19. autor...) con la finalidad de recibir informaciones de interés o conocer las opiniones de un personaje. 3. Uso de las estrategias adecuadas en situación de escucha específicas del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje: mantener la atención, comportarse de manera adecuada durante la exposición, tomar notas y datos y participar activamente en el coloquio. 4. Participación como ponente en intervenciones orales formales que exigen una planificación previa y una organización del discurso (breves exposiciones orales, debates...) para exponer los resultados de una pequeña investigación o trabajo, discutir puntos de vista, manifestando su opinión o emitiendo juicios de valor. 5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de la exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición, conclusión, evaluación, y despedida) con ayuda de un guión más o menos extenso. 6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y para acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos. 7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes. 8. Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. 9. Uso de las tecnologías de la información y de la biblioteca de aula y de centro como lugares privilegiados para el aprendizaje y para la búsqueda y consulta de fuentes de información y elaboración de trabajos personales, respetando las normas de uso. 10. Conocimiento de las normas ortotipográficas sencillas usadas en los textos y uso de este conocimiento en la interpretación de textos y en la producción con un procesador de textos. 11. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 12. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar, clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las 18
  20. 20. informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). 13. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, e plicaciones…) aplicación de estos conocimientos a su comprensión. 14. Producción de trabajos para organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos en grupo, presentaciones multimedia...) 15. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción del tipo de texto y del destinatario, búsqueda de información y organización de los contenidos, decisión sobre las ilustraciones...), redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para su mejora. 16. Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 5. COMPETENCIAS BÁSICAS: DE A OLLO DE LA COMPE E CIA E COM ICACI LI ICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe... Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social as como te tos de información 19 opinión.
  21. 21. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. Competencia matemática. Establecer una secuencia temporal y el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Tratamiento de la información y competencia digital El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. En muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana Que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia cultural y artística 20
  22. 22. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, as como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Autonomía e iniciativa personal Las propuestas de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. 6. SECUENCIACION DE ACTIVIDADES: 5º LECTURA Unidad 1: La cena con sorpresa. Unidad 2: Pinocho Unidad 3: al abordaje. La tumba del pirata Unidad 4: la poesía y la fantasía Sueño infantil. Antonio Machado Unidad 5: Félix viaja a Marte GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO La comunicaci ón oral y escrita El lenguaje y las lenguas Los sonidos K, Z y G suave (repaso) Los sonidos J y R fuerte (repaso) El sustantivo La sílaba tónica -Monosemia -Polisemia El adverbio Uso de B y V -Sinonimia -Antonimia Grados del adjetivo La tilde en diptongos e hiatos COMUNICACIÓN ORAL Familia de palabras ESCRITURA El diario -Expresar sentimientos -Una descripción oral TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS -La literatura -Miguel de Cervantes Competencia matemática -La literatura juvenil -Julio Verne Poesía de Antonio Machado Aprender a aprender -Los textos literarios Elvira Lindo Competencia social y ciudadana. Carta personal La noticia Contar un cuento LITERATURA Elaboración de un cuento Escribir diálogos REPASO TRIMESTRAL Unidad 6: Alba -Alba. Unidad 7: Apolo y Dafne Adjetivo Unidad 8: La cara del moro El verbo. Raíz y desinencia El verbo. Número y persona El verbo. Tiempo y modo Los tiempos verbales Unidad 9 Los dos leñadores Unidad 10: Fabula la liebre y la tortuga Unidad 11 El castillo de Lucía Los pronombres personales Palabras con ES-, EX. Interrogacio nes y exclamacion es -El retrato -Palabras compuestas -Palabras simples Palabras con z o d final El dialogo -Dar instrucciones Palabras con h intercalada Palabras con cc -Prefijos -Sufijos El punto - El retrato Campo semántico La receta El anuncio -Describir un animal -El poema y la rima -Gustavo Adolfo Bécquer Técnica: Ordenar la información El autorretrato Autonomía personal -El verso -Garcilaso de la Vega -Clases de versos según su medida -Federico García Lorca REPASO TRIMESTRAL Unidad 12: Tenemos las estrelas Unidad 13: Mi amigo Lucas y La primera conjugación La coma La segunda conjugación Los dos puntos -Presentar un acto -Un programa Aumentativ os y 21 Técnica: Evitar repeticiones El anuncio -Competencia cultural y artística -Los recursos literarios (I)
  23. 23. yo somos parecidos diminutivos Unidad 14: El palacio de cristal La tercera conjugación Palabras con ll Unidad 15: Cocodrilos y caimanes Clases de verbos Palabras terminadas en y -Miguel Hernández -Narrar experiencias personales gentilicios Utilizar conectores La reclamación -Interacción con el mundo físico -Los recursos literarios (II) -Gerardo Diego REPASO TRIMESTRAL 6º LECTURA GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA Unidad 1: El traje del rey El grupo nominal Las mayúsculas (repaso) Unidad 2: Mario y Lara van al circo Los demostrativ os Principios de acentuación (repaso) Unidad 3: Ana y los muñecos Numerales e indefinidos monosílabos Unidad 4: La gallina de los huevos de oro posesivos Unidad 5: Daniel El verbo (I) La tilde en los diptongos y triptongos La tilde en los hiatos VOCABULARIO COMUNICACIÓN ORAL -Una entrevista prefijos LITERATURA Artículo de opinión sufijos ESCRITURA -Los géneros literarios. La narrativa -Miguel Delibes Relacionar ideas El cuento Exponer un programa Siglas y abreviaturas Interacción con el mundo fisico -El teatro -William Shakespeare Empezar un texto La biografía TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática -La lírica -Pablo Neruda REPASO TRIMESTRAL Unidad 6: La liebre que tenía las orejas grandes Unidad 7: Teseo y el minotauro El verbo (II) Unidad 8: Caperucita Clases de verbos Uso de la v Unidad 9: ¿Quieres ser el novio de mi hermana? Los enlaces Uso de la b Unidad 10: ¿Qué me pasará? Unidad 11: El despertar del león El adverbio Uso de la y La oración: el sujeto Uso de la x El verbo (III) REPASO TRIMESTRAL Unidad 12: El predicado La sombra oscura (I) Unidad 13: El predicado Flora, fauna y (II) primavera Otras palabras con tilde Uso de la h -Contar noticias -Un reportaje -homonimia y paronimia -Describir un lugar -Préstamos Extranjeris mos -Los partes meteorológicos Coloquialis mos y vulgarismos Uso de la j La coma y el punto y coma Estilo directo e indirecto La reseña Expresarse con precisión Organizar la información Palabras tabú y eufemismos. Competencia social ciudadana -Los recursos literarios (II) -Lope de Vega Tratamiento de la información - El análisis métrico -Carmen Conde El trabajo Mi familia 22 -Los recursos literarios (I) -Juan Ramón Jiménez El programa instruccione s -Debatir -Un testimonio Aprender a aprender Cultural y artística -Clases de estrofas -Antonio Machado
  24. 24. Unidad 14: El pirata sin garfio ni pata de palo Clases de oraciones Los puntos suspensivos Unidad 15: Los gestos de amor El texto Otros signos ortográficos El reportaje Sentido figurado y expresiones La posición del narrador El cómic Interacción con el mundo físico -Clases de poemas -Francisco de Quevedo REPASO TRIMESTRAL 7. TEMPORALIZACIÓN  La clase de lengua castellana y literatura se impartirá de martes a viernes.  Las clases comenzarán al día siguiente de terminar las fiestas de Mutxamel, es decir, el 13 de septiembre. La primera semana del curso la dejaremos para realizar dinámicas de grupo y repasos. Hemos marcado de colores los días de las unidades didácticas que realizaremos a lo largo del curso 2013/2014.  El día 22 de noviembre haremos una excursión al “arca de Noé” centro de protección de animales situado en la localidad.  La semana del 16 de diciembre se realizarán talleres relacionados con la navidad.  Los días 27 y 28 de febrero, se celebrará el carnaval.  Los días 9, 10 y 11 de Abril se emplearán para preparar la semana cultural, q se llevara a cabo los días 14, 15 y 16 de abril. L SEPTIEMBRE M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 23
  25. 25. L L M 4 5 11 12 18 19 25 26 NOVIEMBRE X J V 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 7 14 21 28 S D 2 3 9 10 16 17 23 24 30 6 7 13 14 20 21 27 28 ENERO X J V S D 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 L MARZO X J V L M M S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 L M S D 5 6 12 13 19 20 26 27 D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 L M S FEBRERO X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 ABRIL M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 L MAYO J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 L OCTUBRE M X J V 1 2 3 4 8 9 10 11 15 16 17 18 22 23 24 25 29 30 31 DICIEMBRE M X J V X 24
  26. 26. 26 27 28 29 30 31 L D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 UD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 M JUNIO X J V S COLOR ROSA AZUL. CL ROJO VERDE. OSC PÚRPURA AMARILLO NARANJA GRANATE VERDE. CL AZUL.OSC MARRÓN LILA CLARO ROSA CLARO CANELA VERDE OLIVA 8. METODOLOGÍA Esta unidad didáctica está basada en los principios pedagógicos del constructivismo. Esta corriente pedagógica se basa en la construcción del conocimiento por parte de uno mismo, es decir, el conocimiento se va adquiriendo a medida que cada uno se va haciendo sus propias construcciones mentales, de forma que el alumno es el último responsable de su aprendizaje, a medida que va adquiriendo nuevas informaciones, las va relacionando con las que posee, es decir, realiza aprendizajes significativos. En lo correspondiente al cómo enseñar la actuación del profesor será en todo momento de motivación para mantener el interés por la asignatura en los alumnos, una buena comunicación para expresar de una manera coherente sus planteamientos e ideas, debe dirigir de manera ordenada las sesiones y realizar una evaluación los más objetiva posible. 25
  27. 27. El profesor debe conocer al alumnado con el que va trabajar y poner a su disposición recursos para que aprendan e interactúen con el profesor. Él debe planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, etc. En definitiva, en las clases se debe fomentar el aprendizaje activo e interactivo, intentaremos promover: el trabajo cooperativo, la reflexión personal, la autoevaluación de ellos mismos su creatividad… Por e emplo una forma que creemos que pueda aumentar su motivación puede ser la organización de la clase, ya que queremos que los niños trabajen con mayor facilidad, promoviendo el compañerismo. Para conocer sus conocimientos previos y partir de ellos, como hemos comentado anteriormente, realizaremos diversas preguntas al comenzar la unidad, con el objetivo de saber sus conocimientos acerca del tema a trabajar y orientarles a conocimientos nuevos. En lo que se refiere a nuestra implicación como docentes, queremos destacar que actuaremos como un guía u orientador para nuestro alumnado, con el fin de que ellos vayan construyendo sus conocimientos y recuerdos acerca de ese tema con nuestra ayuda, pero por ellos mismos. 8.1.RECURSOS  Materiales: Por un lado, en nuestra aula contamos con 5 ordenadores a disposición de los alumnos para cuando la tarea lo requiera, es decir, búsqueda de información, diccionarios… por otro lado tenemos el rincón de la biblioteca que utili aremos para fomentar la lectura entre los discentes. En clase contamos con una pizarra tradicional y otra digital. Para el seguimiento de las actividades emplearemos fichas realizadas por el docente para adaptarnos a las necesidades individuales de nuestro grupo, con la ayuda de los libros de texto.  Humanos: 26
  28. 28. Cuando además de las personas que habitualmente están en clase, necesitaremos de la colaboración de otras personas: educadoras de apoyo, madres o padres,.... En cada una de las actividades podemos detallar también los recursos materiales y humanos que necesitamos para llevarlas a cabo. Para las excursiones o salidas del centro, contamos con 2 educadores de apoyo. 8.2.ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE El aula utilizaremos la siguiente distribución: - Mesas colocadas en grupos de 5 personas para fomentar la cooperación e interacción entre ellos y aprendan los unos de los otros. - Para las actividades de comunicación y expresión oral se colocaran las mesas en forma de U para una mejor visualización e interacción. - En la zona de la biblioteca, contamos con una gran alfombra para que los alumnos vayan a leer allí una vez finalizada la actividad de clase. 9. EVALUACIÓN A continuación, nos centraremos en el tipo de evaluación que llevaremos a cabo para poder puntuar las conductas de los niños en las diferentes actividades, así como el grado de conocimiento que éstos tienen acerca de las diferentes características relacionadas con los contenidos de las distintas sesiones. Hemos optado por una evaluación inicial, continua, integral y final, pues pensamos que es necesario evaluar estos aspectos para saber el grado de aprendizaje que tenía el niño al comienzo de esta unidad y el que posee una vez que haya finalizado, centrándonos también en sus procedimientos o actitudes desarrolladas en la misma. Primeramente, realizaremos una evaluación inicial del alumnado de nuestra clase a través de una serie de preguntas que hará el propio docente, con el fin de conocer los conocimientos previos que poseen del tema a tratar, al inicio de cada sesión, de forma oral. Proseguiremos la evaluación, con una evaluación continua e integral de nuestros discentes mediante una observación directa por parte del docente hacia estos. Para ello, 27
  29. 29. el docente contará con una rejilla de observación individual (una por cada alumno), en donde apuntará la evolución del niño y responderá a preguntas muy básicas sobre su rendimiento. Esta rejilla individual que poseerá el profesor de cada niño será la siguiente: NOMBRE DEL ALUMNO: PREGUNTAS SI ¿Se ha sentido bien el niño en esta actividad? ¿Se ha implicado? ¿Ha asimilado los diferentes conceptos que se proponían en esta actividad? ¿Ha empleado los valores que requería la actividad? ¿Ha aprendido el significado de la actividad? ¿Ha despertado interés por el tema? ¿Ha habido calidad en el trabajo del alumno? OBSERVACIONES: NOTA CUANTITATIVA Y CUALITATIVA ALUMNO/ALUMNA. PROPUESTAS DE MEJORA. 28 DEL NO
  30. 30. Asimismo, dentro de la evaluación queremos hacer partícipes a los alumnos, para que se autoevalúen, tanto cuando trabajen individualmente como de forma colectiva. Para ello, les facilitaremos una rejilla, que servirá tanto cuando trabajen de forma individual como el grupo. Esta rejilla será la siguiente: NOMBRE Y APELLIDOS: PREGUNTAS SI NO ¿Te ha gustado la actividad? ¿Te has sentido cómodo realizándola? ¿Te has implicado y/o participado en la actividad? ¿Y con los compañeros? ¿Puedes mejorar? ¿Cómo? (apartado observaciones) OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA: (ponte nota al finalizar este apartado) Por último, realizaremos la evaluación haciendo una reflexión final del proceso de cada alumno. Para ello, y si vemos conveniente, pues tendrá que ver con la implicación y resultados de los alumnos, podremos hacer una actividad final que recoja todos los conocimientos tratados, para saber si el niño los ha interiorizado o comprendido. No obstante, esto no lo sabremos con certeza hasta que la unidad didáctica no finalice, aunque pensamos que no será necesario. El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la 29
  31. 31. evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Para esto, proponemos dos clases de evaluación: al profesor y a la unidad didáctica. 7.1.- De la Unidad Didáctica Una vez concluida la U.D. es necesario una evaluación como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluación del proceso. Para evaluar la UD se utilizará una plantilla de observación, con preguntas como: ¿Han mejorado los niños en lo que se refiere a la lectura comprensiva?, ¿los resultados de los alumnos han sido positivos?... 7.2.- De la labor docente Se evaluará al profesor a través de una autoevaluación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. 4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de 30
  32. 32. planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 13. Conocer y valorar la diversidad lingüística de la Comunitat Valenciana y de España. 14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. 15. Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos. 16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no conoce la lengua del texto. 31
  33. 33. 17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas. 18. Utilizar programas informáticos para la elaboración y presentación de textos. 32

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