Evaluacion docente. teorias

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  • 1. UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Y DESARROLLO PROFESIONAL Y PERSONAL DEL PROFESOR: Formación, diálogo, comprensión y mejora Daniel Lozano Flórez Profesor Asistente Facultad de Educación UNISALLE
  • 2. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001)
    • Evaluación como rendición de cuentas : “accountability”, presentar a empleadores, directivos y autoridades públicas los resultados de la productividad en el rendimiento de las escuelas. Rel. Economía-educación.
    • - Determina la competencia del profesor para asegurar la prestación del servicio.
    • - Aplica para profesores y estudiantes, mediante pruebas de rendimiento, para valorar eficacia.
    • - Usa evaluadores externos, variados procedimientos, enfoque burocrático, jerárquico, técnico e instrumental.
    • - Formación por competencias, evalúa programas, ACB, ACP, gestión por objetivos, pruebas de competencia mínima.
  • 3. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001)
    • Evaluación de pago por mérito : Persigue aumento de respuesta de los profesores por un mejor desempeño en la obtención de resultados medibles del rendimiento académico de los estudiantes. Estímulo: el dinero.
    • - Otorga al profesor un ingreso extra, adicional al salario.
    • - Opera cuando se han obtenido buenos resultados de los estudiantes en las pruebas estándar.
    • - También cuando se logra un porcentaje elevado de los objetivos planificados. Sin embargo, no establece vínculo entre incentivos y el PEI de cada escuela.
    • - No estimula el trabajo colaborativo, fomenta el aislamiento y la competencia individual, promueve la desconfianza y deslealtad
  • 4. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001)
    • Evaluación como desarrollo profesional : Atiende a una cualificación permanente de la profesión docente, cualifica la práctica y favorece su desarrollo: Se da cuando los profesores, aún aquellos con bajo desempeño, tienden a buscar la excelencia a través de la reflexión de sí mismos, cuando se consideran las necesidades personales del profesor, se asegura el desarrollo de las capacidades del profesor a lo largo de la vida profesional (fundamentación pedagógica y disciplinar).
  • 5. - Pertinencia y conveniencia de la elaboración de estándares de desarrollo profesional (competencia máxima). - Relación entre competencia mínima y máxima. - Trasciende el aula, reclama formación continua, demanda trabajo sistemático con otros profesores, el desarrollo de investigaciones sobre su propia realidad, y la autoevaluación.
  • 6. Tendencias predominantes en la evaluación docente: (Niño 2001)
    • Evaluación para la mejora de la escuela : ¿Es posible evaluar a los docentes con el fin de mejorar la escuela? ¿en qué condiciones?
    • - Acción evaluativa de docentes e institución desarrollada de manera conjunta, dentro de un proceso integrado.
    • - Evaluación de docentes centrada en intereses pedagógicos, planteados como meta común por docentes y directivos, de tal manera que las metas individuales están subsumidas en las comunes o conjuntas.
    • - Iwanicki propone un ciclo de evaluación del profesorado que comprende evaluación en el desarrollo personal, profesional y mejora de la escuela durante tres años, así:
  • 7.
    • - primer año , de valoración, análisis del rendimiento del profesor según indicadores de una enseñanza eficaz; segundo , apoyo y tutela al progreso del profesor y, tercero , crecimiento profesional continuo, lo cual comprende la horizontalización de la evaluación, la inclusión en esta del desempeño de directivos y administrativos, la transformación del trabajo del aula de clase y la conversión de esta en espacios solidarios y públicos.
    • - El desarrollo de este enfoque requiere : profesores permanentes y estables, la autoevaluación institucional, privilegiar el autoanálisis y la reflexión sobre la sanción y la exclusión, y la superación del esquema jerárquico .