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La computadora ubicua

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Presentación para el Webinar "La integración de las TIC en la educación. Modelos 1 a 1" . FLACSO / IIPE - UNESCO, 2010

Presentación para el Webinar "La integración de las TIC en la educación. Modelos 1 a 1" . FLACSO / IIPE - UNESCO, 2010

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  • la información es ubicua
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  • exelente
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  • Hola, soy tambien alumna de Flacso, me parece muy buena esta reflexión, la clave del proceso de innovación está e.n la formación del maestro, los cambios se pueden lograr independientemente del modelo tecnológico, estos tips para la formación deben estar presentes siempre
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  • Hola,
    Estoy cursando la Diplomatura de Flacso en Educación y Nuevas Tecnologías. este material está incluido como biliografia de la línea de profuncización de aprendizaje 1:1, y como me pareció muy bueno y provocador para el pensamiento respecto de lo que hacemos, lo incrusté en mi blog, que comparto con mis compañeras docentes. Muchas gracias por ponerlo a disposición!!!!!
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  • 1. La computadora ubicua Entre la libertad y la complacencia acrítica Diego Levis Webimar FLACSO / IIPE Buenos Aires, 2010 La computadora ubicua Entre la libertad y la complacencia acrítica
  • 2. Brevísima historia de la informática en la educación (I) Década de 1950 > B.F Skinner . Enseñanza programada: “Máquinas de enseñar” - Conductismo Década de 1960- Enseñanza asistida por computadoras - E.A.C 1967 – Lenguaje LOGO – S. Papert - Constructivismo 1976 – Apple II: Computadora de uso personal > 1982: PC IBM 1989 - Tim Berners Lee - World Wide Web 1992 – PC Multimedia B.F Skinner Década 1980. Incorporación de LOGO en la escuela primaria + N.Negroponte 2006 - O.L.P.C Décadas de 1990 y 2000: UNESCO, Bco. Mundial, OCDE y otros organismos multilaterales promueven el equipamiento masivo y el uso de computadoras en las instituciones educativas. (laboratorios + portales educativos/ enseñanza instrumental + EAC) Australia 1989: 1ª experiencia modelo 1 a 1 © Diego Levis,2010
  • 3. La introducción de TIC en laLa introducción de TIC en la educación formal no ha dado loseducación formal no ha dado los resultados esperadosresultados esperados Escuela primaria del Gran Buenos Aires: Uso de la Web como manual electrónico © Diego Levis,2010
  • 4. La introducción de las TIC en la educación formal noLa introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperadosha dado los resultados esperados Posibles motivos: ●Se apostó casi exclusivamente al equipamiento. Comprar máquinas es la parte más fácil del proceso. ●Se omitió adaptar el diseño didáctico y el diseño curricular para el uso significativo del nuevo medio – Computadoras, sí, pero ¿para hacer qué? ●Los esfuezos se centraron en la formación instrumental. ●La tendencia a considerar las computadoras como un recurso equivalente al pizarrón, la tiza, el cuaderno o el libro. La computadora permite diversos métodos de enseñanza y de aprendizaje, ese es su mayor posible aporte a la educación. ●Se minusvaloraron las dificultades derivadas de la infraestructura material, el contexto institucional y de los prejuicios y temores de docentes y directivos. © Diego Levis,2010
  • 5. La introducción de las TIC en la educación formal noLa introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperadosha dado los resultados esperados Posibles motivos (II): ●Se depositaron demasiadas expectativas – Usar computadoras en clase no asegura un mejor aprendizaje - La computadora no es una varita mágica ●Se descuidó la capacitación docente. La significación educativa del uso de TIC depende de la orientación pedagógica de los profesores en relación a estos medios. ●Se ignoraron las prácticas y conocimientos previos de los estudiantes, así como sus prejuicios acerca del uso TIC con fines educativos. Muchos niños y jóvenes asocian los medios digitales a su tiempo libre. ●La incorporación de las TIC en la educación ha sido impulsado desde afuera de los sistemas de enseñanza, imponiendo modos de hacer (y de pensar) ajenos a las prácticas cotidianas en la escuela y a las necesidades percibidas de los docentes (y de los propios estudiantes). © Diego Levis,2010
  • 6. La introducción de las TIC en la educación formal noLa introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperadosha dado los resultados esperados Begoña Gros (2004): “ (…) la tecnología no logra integrarse en la escuela... a menos que cambie la escuela” Seymour Papert (1996) : “Se está utilizando una nueva tecnología para reforzar un método educativo pobre ya inventado tan solo porque no existían las computadoras cuando se inventó la escuela”© Diego Levis,2010
  • 7. La introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperados Según datos publicados por la CEPAL, a principios de siglo XXI, el 58,1% de las escuelas de la Argentina tenían más de 11 computadoras*. * Sunkel, G. (2006). “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores”. Naciones Unidas ; CEPAL. El “laboratorio” o sala de informática es el espacio habitual de uso de las computadoras en las escuelas. © Diego Levis,2010
  • 8. La introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperados El “laboratorio” o sala de informática muchas veces se instala en espacios improvisados, inadecuados para realizar cualquier tipo de trabajo aúlico. © Diego Levis,2010
  • 9. La introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperados En muchas ocasiones las computadoras son subutilizadas o directamente no se usan y ... © Diego Levis,2010
  • 10. La introducción de las TIC en la educación formal no ha dado los resultados esperados terminan abandonadas o en la basura © Diego Levis,2010
  • 11. ““LA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SELA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SE PRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑAPRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑA TENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARATENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARA CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE”CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE” S. Papert (1992)* * ”La máquina de los niños: repensar la escuela en la edad de la computadora” © Diego Levis,2010
  • 12. * “La máquina de los niños: repensar la escuela en la edad de la computadora” La presencia de computadoras, celulares y otros dispositivos digitales en la vida cotidiana de niños y adultos es cada vez más habitual. Sin embargo, el acceso y el uso significativo de estos medios es desigual. La escuela debe servir como el catalizador que impulse la creatividad y el desarrollo personal de cada niño/a y de cada joven en la construcción de conocimiento útil para sus vidas y para la sociedad a la que pertenece © Diego Levis,2010 ““LA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SELA VERDADERA REVOLUCIÓN EN EDUCACIÓN SE PRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑAPRODUCIRÁ CUANDO CADA NIÑO Y CADA NIÑA TENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARATENGA UNA COMPUTADORA EN SUS MANOS PARA CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE”CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE” S. Papert (1992)*
  • 13. Una computadora por niño y niña: Una oportunidad para enseñar y aprender en y con libertad. © Diego Levis,2010
  • 14. Una computadora por niño y niña: Una oportunidad para enseñar y aprender en y con libertad. UN PROYECTO SOCIOCULTURAL Y UN PROYECTO EDUCATIVO en la calle y las casas... Con los chicos y para los chicos En el aula © Diego Levis,2010
  • 15. Los seres humanos tenemos la capacidad de interesarnos, descubrir y crear nuevos universos materiales y simbólicos. La infancia es la etapa de crecimiento y de construcción de nuestra personalidad. De ella depende en gran medida aquello que somos capaces de desear, pensar, aprender, enseñar, concebir, imaginar y hacer el resto de nuestra vida. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten imaginar nuevas formas de enseñar y aprender © Diego Levis,2010
  • 16. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten imaginar nuevas formas de enseñar y aprender La agricultura, la industria, la ciencia, la tecnología, la filosofía, el arte son productos del hacer humano. Todo fue concebido y realizado, a través de los siglos, por hombres y mujeres de todas partes del mundo Estimular la curiosidad y la imaginación de los niños Descubrir para aprender Compartir, no guardar Colaborar, no competir Aprender de los conocimientos de los compañerosFacilitar el pensamiento crítico y la creatividad Registrar y aceptar la existencia del otro Enseñar la diversidad PRODUCIR CONTENIDOS PROPIOS © Diego Levis,2010
  • 17. Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten imaginar nuevas formas de enseñar y aprender El docente recupera el papel de maestro Aquel que muestra sendas a descubrir y a recorrer en la construcción individual y social del conocimiento Mejora y aumenta la comunicación entre docentes y estudiantes Naturaliza el uso de las TIC en distintas etapas del aprendizaje, sin condicionamientos espaciales (a diferencia de la excepcionalidad que imponen las salas ad-hoc) Enseñanza centrada en el estudiante Curricula enfocada en las nuevas necesidades y modalidades de enseñanza y aprendizaje Ambiente de aprendizaje más abierto y horizontal EL AULA COMO ESPACIO DE INDAGACIÓN Y DE ACTIVIDAD CREATIVA No como espacio de recepción pasiva y repetición © Diego Levis,2010 COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor
  • 18. Las computadoras en poder de niños y jóvenes pueden favorecer: La autoestima El aprendizaje y dominio del lenguaje informático. Para esto es imprescindible la utilización de software libre La incorporación en la enseñanza de aspectos lúdicos y creativos. Para ello se debe permitir un uso libre de las máquinas. Recordemos que todavía perdura la idea de que “la letra con sangre entra” La motivación y el compromiso con el proceso de aprendizaje La creación de entornos colaborativos de aprendizaje El sentido de pertenencia al grupo, favoreciendo la creación de comunidades de enseñanza y aprendizaje El desarrollo de formas de enseñanza y aprendizaje no sustentadas en posiciones jerárquicas ni en estímulos basados en premios y castigos El trabajo inter y transdiciplinario El uso de conocimientos previos, el aprovechamiento de los intereses y la capacidad de búsqueda de cada estudiante © Diego Levis,2010 COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor
  • 19. La clave reside en estimular y favorecer la libertad de pensamiento y la creatividad de niños y jóvenes. ¿Sabemos como hacerlo? ¿Estamos dispuestos a hacerlo? Si a los niños/as y a los jóvenes se les brinda a oportunidad de crear y las herramientas básicas para hacerlo, CREAN Si a los niños/as y a los jóvenes se les brinda la oportunidad de pensar por ellos mismos y los elementos básicos para hacerlo, PIENSAN © Diego Levis,2010 Las computadoras en poder de los niños y las niñas permiten imaginar nuevas formas de enseñar y aprender COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor
  • 20. Los docentes tienen un papel fundamental para asegurar el uso creativo y transformador de los medios digitales en la construcción de conocimientos Para que esto sea posible es imprescindible: ● Respetar a niños y jóvenes. Respetar sus deseos, sus prácticas, sus necesidades, sus orígenes y sus necesidades. Favorecer su autoestima. ´”Dos Maestras” Meiji/Tabaré 1993
  • 21. Los docentes tienen un papel fundamental para asegurar el uso creativo y transformador de los medios digitales en la construcción de conocimientos Para que esto sea posible es imprescindible: ● La construcción colectiva del conocimiento junto a los estudiantes y no la transmisión vertical de saberes que se deben memorizar para repetir sin una interiorización y reflexión previa. ● Que los docentes acepten y valoren las experiencias y los saberes previos de los estudiantes. Los niños y niñas no son recipientes huecos que deben ser rellenados en la escuela. ● Promover el pensamiento crítico, la curiosidad, la imaginación y la creatividad de sus estudiantes. ● Incorporar prácticas de aprendizaje que promuevan la colaboración entre los estudiantes, reemplazando los métodos de enseñanza y aprendizaje basados fundamentalmente en el trabajo individual. ● Evaluar los trayectos y no sólo el resultado final. ● Favorecer la creación de redes educativas formadas por profesores, para compartir prácticas y crear actividades de enseñanza y aprendizaje colaborativo dentro y fuera de cada establecimiento © Diego Levis,2010
  • 22. Los docentes tienen un papel fundamental para asegurar el uso creativo y transformador de los medios digitales en la construcción de conocimientos ´”Dos Maestras” (II) Meiji/Tabaré 1993
  • 23. Los docentes tienen un papel fundamental para asegurar el uso creativo y transformador de los medios digitales en la construcción de conocimientos Para que esto sea posible es imprescindible: ● Incluir en la formación de los docentes instancias para el uso significativo de los medios digitales, de acuerdo a un proyecto pedagógico que apunte a los objetivos de transformación educativa buscados. ● Una formación que permita a los docentes superar sus miedos y prejuicios acerca de las TIC, muchas veces alimentados por la vulgarización mediática de determinadas especulaciones teóricas no comprobadas o, incluso, cuestionadas empíricamente . ● Que los docentes acepten la perdida del monopolio del saber en el aula. Esto modifica el fundamento de su autoridad. ● Valorar la importancia de la función de los docentes. Respetar su trabajo. Favorecer su autoestima. © Diego Levis,2010
  • 24. Los docentes tienen un papel fundamental para asegurar el uso creativo y transformador de los medios digitales en la construcción de conocimientos “Es el profesor quien diseña e implementa un proceso de aprendizaje que va a transformar información en conocimiento significativo, donde los niños y jóvenes participan con sus conocimientos, emociones, expectativas y realidades, y donde las computadoras pueden solo jugar un rol secundario” (Hepp, 2000) LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES ES UN FACTOR CLAVE © Diego Levis,2010
  • 25. Los distintos planes basados en modelos 1 a 1 iniciados en la Argentina y en otros países de América Latina, al igual que estudios publicados por organismos multilaterales, promueven muchos de los cambios y de los objetivos enunciados anteriormente. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una mundo mejor Una iniciativa de política social y educativa © Diego Levis,2010
  • 26. ●Cambiará las formas de enseñar y de aprender: se podrá hacer en todos lados (aprendizaje ubicuo) ●El elemento innovador está dado por la generación de un modelo de trabajo colaborativo Y en red. ●Educación centrada en el estudiante . No se trata de enseñar sino de ayudar a aprender. ●Las escuelas se convertirán en nodos de producción y distribución de nuevos contenidos. ●Desarrollo de propuestas didácticas que apunten a transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de aprendizaje. ●Reducción de las brechas sociales, digitales y educativas COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando un mundo mejor Algunos puntos de CONECTAR IGUALDAD (Argentina 2010) : © Diego Levis,2010
  • 27. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor Límites y dificultades (I)Límites y dificultades (I) El bajo capital simbólico de muchos niños y jóvenes – desigualdad de base de difícil resolución a corto y mediano plazo- podría dificultar el pleno aprovechamiento de las posibilidades que abre el uso combinado de computadoras y redes La arraigada sobrevaloración de la cultura del libro representa un obstáculo para la aceptación del valor cultural y educativo de contenidos en otros soportes. Toda innovación implica distintos riesgos. El temor al fracaso, a la sensación de pérdida de tiempo y a la crítica de directivos e inspectores, entre otros, pueden actuar como barrera para la renovación de las modalidades de enseñanza y aprendizaje. Formación docente insuficiente y/o inadecuada. No basta usar la computadora y ciertos programas informáticos para incorporar didácticas innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. © Diego Levis,2010
  • 28. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor Límites y dificultades (II)Límites y dificultades (II) La cultura institucional y prácticas particulares de cada escuela pueden dificultar la creación e implantación de modelos generalizados de innovación Un ambiente favorable a la innovación puede motivar a docentes y estudiantes a intentar nuevas prácticas. Un ambiente hostil, por el contrario, puede generar reticencias en docentes predispuestos a incorporar prácticas transformadoras Las estructuras organizacionales crean contextos que permiten, dificultan o impiden los cambios Las rutinas profesionales y el rechazo de docentes temerosos o hostiles a los cambios Los miedos institucionales y de algunos docentes al pensamiento independiente, a la creatividad y a la libertad de criterio de niños y jóvenes © Diego Levis,2010
  • 29. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor Límites y dificultades (III)Límites y dificultades (III) La concepción, preparación y desarrollo de propuestas basadas en el uso de medios digitales requiere tiempo y dedicación que el docente no siempre dispone o está dispuesto a dar. Los resultados del uso de TIC en la educación dependen de la orientación pedagógica de los docentes en relación con ese uso. La utilización de TIC en el aula no implica una orientación determinada. Carencias infraestructurales: disponibilidad de conexiones eléctricas / acceso a redes telemáticas / mantenimiento de los equipos y de la red Las expectativas, de padres e hijos, de progreso social y económico depositadas en la escuela, vista como espacio de “selección natural” de los más “capaces”. Esto promueve el individualismo y la competencia con los compañeros, percibidos como posibles rivales Falta de tiempo y de motivación de los docentes para realizar capacitaciones Falta de internalización y de hábito de niños y jóvenes en tareas de cooperación y de colaboración en ámbitos educativos © Diego Levis,2010
  • 30. COMPUTADORAS UBICUAS: imaginando una sociedad mejor Límites y dificultades (IV)Límites y dificultades (IV) La modalidad de enseñanza y aprendizaje predominante, basado en un modelo vertical de transmisión unilateral (enseñanza) y repetición acrítica (aprendizaje) de contenidos El acceso es condición necesaria pero no suficiente para la incorporación de las TIC en las prácticas educativas. La organización frontal del aula. Las inversiones requeridas no se justifican si es para usar las computadoras sólo como apoyo a modalidades de enseñanza y aprendizaje tradicionales (cuaderno, manual, pizarrón electrónicos). La idea de que basta con entregar a niños y jóvenes una computadora y capacitar a los docentes en su uso instrumental para generar una transformación positiva en la enseñanza y el aprendizaje El desconcierto de docentes y de estudiantes para desenvolverse en estructuras más horizontales. Los niños y jóvenes no están habituados a ser escuchados por los adultos, menos por sus docentes. © Diego Levis,2010
  • 31. ¿La escuela puede enseñar la creatividad ? ¿Es lo que espera y desea el conjunto de la sociedad ? LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ES CLAVE ¿ Escuelas + computadoras ubicuas = libertad ? © Diego Levis,2010
  • 32. ¿La escuela puede enseñar la creatividad ? ¿Es lo que espera el conjunto de la sociedad ? LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ES CLAVE Escuelas + computadoras = libertad ¿Escuelas + computadoras ubicuas = libertad? No necesariamente
  • 33. La promoción de la utilización de estructuras horizontales y entornos colaborativos de aprendizaje plantea una paradoja de difícil resolución: el sistema educativo favorece, desde la escuela primaria hasta la universidad, la competencia y el logro individual. Quienes se destacan reciben distintos privilegios, desde premios honoríficos en la escuela primaria, a becas, premios y subvenciones en los niveles superiores. Este tipo de funcionamiento se sostiene en una estructura jerárquica que asegura su propia reproducción y se amolda bien a las necesidades del sistema político, social y económico en el cual se inscriben escuelas y universidades. La diferencia entre un “nueve y un “diez“ es mucho más grande que un sólo número “Mi nena la mejor” Meiji / Tabaré 1993 © Diego Levis,2010
  • 34. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor Las resistencias institucionales y personales de docentes (y estudiantes) puede generar una asimilación estéril y frustrante, que lleve a utilizar las computadoras de un modo complaciente en sustitución de soportes y tecnologías anteriores. Acerca de la resistencia y dificultades de los docentes © Diego Levis,2010
  • 35. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor “Vencer la resistencia” de los docentes no sólo implica que aprendan a utilizar las máquinas sino que acepten y puedan a incorporar los medios digitales en sus actividades cotidianas en el aula. Acerca de la resistencia y dificultades de los docentes © Diego Levis,2010
  • 36. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor El tiempo : Un factor a tener en cuenta No debemos prometer ni esperar transformaciones inmediatas, los tiempos de la educación son más pausados que los que imponen las innovaciones tecnológicas y la impaciencia de la sociedad. © Diego Levis,2010
  • 37. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor El tiempo : Un factor a tener en cuenta Resulta difícil esperar usos pedagógicamente innovadores y cambios significativos a corto y mediano plazo, por más buena disposición que puedan tener los docentes e instituciones implicados, con sólo la breve y limitada formación que es posible brindar en pocos meses acompañando a la entrega de los equipos © Diego Levis,2010
  • 38. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor El tiempo : Un factor a tener en cuenta La comprensión, el uso y la apropiación de los medios tecnológicos implica habilidades complejas que requieren un esfuerzo importante de aprendizaje y compromiso social © Diego Levis,2010
  • 39. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor Resulta difícil esperar cambios en la educación sin un diseño pedagógico que establezca objetivos concretos que apunten a un cambio de paradigma y no a la actualización de las rutinas heredadas de la escuela escolástica Importancia del proyecto pedagógico: ¿Cómo utilizar las computadoras para alcanzar las transformaciones y mejoras buscadas? © Diego Levis,2010
  • 40. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor “La computadora es un agente intelectual que opera bajo unos patrones culturales determinados y al mismo tiempo, al incidir en procesos básicos comunes a prácticamente a todas las actividades, contribuye a conformar esos patrones. Las operaciones que realizamos con una computadora u otro dispositivo informático constituyen selecciones / órdenes prediseñadas / programadas por los creadores de la aplicación / software utilizado. De este modo el ordenador impone maneras de pensar y modelos de razonamiento precisos y bien determinados condicionando las formas de conceptualizar, acumular y memorizar experiencias y conocimientos (Richeri 1984,45)” en Levis, 2007. © Diego Levis,2010
  • 41. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor “La computadora es una máquina para ordenar, en la doble acepción del término. Sólo una verdadera comprensión y conocimiento de los procesos técnicos y culturales implicados en el funcionamiento técnico y lógico-conceptual de computadoras y aplicaciones de software (y de otros dispositivos digitales) nos permitirá ser sujetos y no objetos de una acción pre- determinada por reglas que ignoramos.” Levis 2007
  • 42. La entrega de las máquinas no asegura prácticas innovadoras. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor La elección del tipo de computadora y el sistema operativo es decisiva para los resultados educativos y sociales que se pueden esperar. Las máquinas propuestas por OLPC (Plan Ceibal / La Rioja) y por Intel (C.Igualdad /S.Luis), a pesar de su aparente similitud, parten de concepciones educativas diferentes. La primera propone una concepción constructivista en la que el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La máquina de Intel, en cambio, está pensada como una máquina de enseñar cercana a modelos conductistas utilizados en experiencias anteriores de informática en la escuela. XO / OLPC Classmate / Intel © Diego Levis,2010
  • 43. ¿Cómo asegurar nuevas formas de enseñar y aprender? ¿Cómo transformar la educación? ¿Cómo hacer de la escuela un espacio para aprender la libertad, desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico ? © Diego Levis,2010
  • 44. Un camino posible para sortear algunas de las dificultades señaladas es DARLES LAS COMPUTADORAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS y a los jóvenes, e implicarlos en el diseño, la planificación y los objetivos de la actividad prevista, ayudándolos y guiándolos de acuerdo a sus intereses y a las metas buscadas © Diego Levis,2010
  • 45. MODELOS 1 A 1 COMPUTADORAS UBICUAS : imaginando un mundo mejor IMAGINAR UN MUNDO MEJOR ES COMENZAR A CONSTRUIRLO © Diego Levis,2010 Es de esperar que esta vez se consiga superar la etapa de las promesas y anuncios grandilocuentes y que los diferentes planes iniciados tengan continuidad. Sólo así, será posible producir una transformación social y educativa que impulse el pensamiento autónomo y la creatividad de niños y jóvenes; respetados en sus deseos y necesidades en la construcción de una sociedad más justa, más libre. Un mundo mejor, en hechos, no sólo en palabras.
  • 46. La computadora ubicua Entre la libertad y la complacencia acrítica Texto protegido por una licencia Atribución- NoComercial-SinObraDerivada 2.5 de Creative Commons Argentina. diegolevis@gmail.com http://www.diegolevis.com.ar © Diego Levis, 2010