Presentación de resultados de la investigación las dificultades de la migración digital en el Movimiento Freinet
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Presentación de resultados de la investigación las dificultades de la migración digital en el Movimiento Freinet

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Investigación sobre las dificultades de la migración digital en el movimiento Freinet del Estado Español

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Presentación de resultados de la investigación las dificultades de la migración digital en el Movimiento Freinet Presentación de resultados de la investigación las dificultades de la migración digital en el Movimiento Freinet Presentation Transcript

  • Las dificultades de la migración digital en la práctica de la pedagogía Freinet en el Estado Español Domingo Leiva Nicolás
  • El contexto
    • La investigación emergió como una necesidad aclaratoria de las dificultades surgidas durante el proceso de investigación en la acción que pretendía incorporar herramientas de la WEB2.0 en la práctica de las técnicas Freinet.
    • Tanto los maestros participante como el investigador externos percibimos que el colectivo de enseñantes que tradicionalmente utiliza las Técnicas Freinet presenta dificultades para incorporar herramientas de la generación digital a su práctica didáctica, a pesar de ser la innovación una de las claves del cuerpo teórico de la pedagogía a la que se adhieren.
  • Las actividades en que nos involucramos:
    • Asistencia a congresos y reuniones locales, regionales y nacionales.
    • Proyecto de Actualización de las Técnicas Freinet.
    • Puesta en marcha de una experiencia de correspondencia Escolar.
    • Coordinación del Taller Nacional de NN TT del MCEP durante el curso 2008 – 2009.
    • Curso en la Universidad de León.
    • Conferencias en los CEPs de Granada.
    • Cursos a miembros del MCEP de Almería.
  • Metodología
  • Técnicas de investigación cualitativas
    • OBSERVACIÓN de los comportamientos y actitudes de los miembros del movimiento en su contacto con las TIC.
    • ENTREVISTAS a un buen número de sus miembros, cuya opinión considerábamos relevante;
    • ESTUDIO DOCUMENTAL (Revista AL VUELO, publicación de congresos, publicaciones teóricas, páginas web, blogs,… y más de 500 correos electrónicos de la correspondencia mantenida sobre el tema durante los últimos dos años);
    • Y para complementar las informaciones, utilizamos un cuestionario semiestructurado , que aplicado a 20 miembros del MCEP, nos sirvió para detectar temas sobre los que era necesario profundizar y para triangular datos obtenidos por otros medios.
  • Categorización
    • Una dimensión histórica, que abarcase la evolución política y pedagógica del movimiento en su interacción con las transformaciones de la realidad social que se producían en la sociedad española de los últimos 30 años.
    • Una dimensión contextual que nos desvelase las condiciones y condicionantes tanto pedagógicos como existenciales que condicionan la relación con las TICs por parte de los miembros del movimiento Freinet en España.
    • Una dimensión motivacional, en la que buscábamos desvelar los conocimientos, percepciones, hábitos, destrezas, motivaciones y miedos que están incidiendo en la forma de utilizar las nuevas técnologías de la información por parte de los miembros del MCEP.
    • Una dimensión de la Practica Organizacional , que buscaba las claves de la manera de actuar de los miembros a través de la práctica que se llevaba a cabo en la organización donde se hayan encuadrados, y que por tanto es referente fundamental para ellos.
    • Una dimensión de la práctica Individual, que analiza los modos concretos en que se están dando la utilización de las TIC, esencialmente dentro del entorno de Internet, por parte de los maestros de la pedagogía Freinet.
  • Conclusiones
  • Dimensión Histórica
    • El MCEP como el movimiento Freinet nacieron como corrientes de un p royecto general de transformación radical de la sociedad.
    • Derrota de la clase trabajadora y los proyectos transformadores.
    • Nacimiento de corrientes de pedagogía colaborativa de orientación neoliberal.
    • Estrechamiento del espacio político y pedagógico del MECEP.
      • Consecuencia:
        • Envejecimiento de la militancia.
        • Inmigrantes digitales.
        • Los pocos jóvenes que llegan al movimiento son en su mayoría atraídos por su discurso socio-político-pedagógico, más que por sus propuestas didácticas.
  • Dimensión contextual
    • Predominio de la actividad en entornos obreros y rurales.
    • Dificultad añadida para los que ejercen su actividad en secundaria.
    • Atomización de su actividad pedagógica.
    • Situaciones de conflicto en entornos conservadores.
    • Carencias en la actividad investigadora.
  • Dimensión motivacional : LOS HABITOS
    • Las TIC resultan elementos extraños al mundo personal de los miembros del MCEP
    • La concepción de que las TIC son una materia para expertos
    • Percepción de la necesidad, contrarrestado por el sentimiento de incertidumbre.
    • Perfil de hábitos:
      • Prefieren la letra impresa,.
      • Conciben la lectura y la adquisición de conocimientos como un proceso lineal y rígidamente estructurado.
      • Las TIC raramente forman parte de su tiempo de ocio y de su vida en general,
      • Utilizan el ordenador en casa y sus usos están ligados a la actividad laboral,
      • Utilizan software propietario.
      • Raramente forman parte de redes sociales,
      • Su formación en el ámbito de las TIC sigue caminos “académicos” en lugar de adentrarse en comunidades de aprendizaje colaborativo dentro de la WEB2.0.
    • La condición de “inmigrantes digitales” de los miembros del MCEP supone un freno a su progreso en la utilización de recursos TIC.
  • Dimensión motivacional : LOS FRENOS
    • Tienen una clara percepción de la necesidad de incorporar las TIC a su práctica didáctica.
    • Son conscientes de que sus déficit necesitan una urgente superación.
    • Cuando se involucran en una experiencia que involucra a las TIC se produce una fuerte reforzamiento .
    • El Miedo Tecnológico , característico de los inmigrantes digitales.
    • Sentimiento de Inseguridad.
    • La idea de que las “TICs” son accesibles solo a unos pocos entendidos o expertos.
    • La falta de tiempo.
    • Los prejuicios sobre “los peligros de internet”.
  • Dimensión de la práctica organizacional.
    • La web oficial: reflejo del retraso digital del movimiento.
    • Los medios de comunicación del movimiento siguen anclados en las viejas prácticas:
      • Revista.
      • Libros.
      • Ausencia de intervención en las redes sociales.
      • Los documentos del congreso.
    • Los procesos de aprendizaje dentro de la organización no propician la práctica de sistemas digitales.
  • Dimensión de la práctica Individual.
    • Repetición en las experiencias presentadas en los últimos congresos.
    • Los blogs se utilizan de manera incipiente.
    • Reacción pasiva ante la posibilidad de participar en espacios cooperativos dentro de la red: se alaba como iniciativa necesaria, se percibe como algo que no va con ellos.
  • Apuntes para el futuro
  • En el plano político
    • Se hace necesario reposicionar y reforzar el discurso socio-político del movimiento:
      • Hay que debatir y analizar la nueva realidad social del capitalismo y los caminos que se abren actualmente para la transformación del mismo. La pedagogía Freinet debe de recuperar su discurso revolucionario, vinculándolo al de las corrientes socio-políticas transformadoras del siglo XXI.
      • Se debe analizar la nueva realidad de la educación y las propuestas pedagógicas en el sistema capitalista en su fase de globalización neoliberal.
      • Es necesario llevar a cabo una crítica fundamentada a la didáctica cooperativa adaptativa que busca la mejor adecuación de la fuerza de trabajo al nuevo mundo laboral, para incrementar los beneficios empresariales.
      • Hay que poner de relieve sus diferencias respecto a la propuesta de una didáctica cooperativa liberadora que buscan formar a las personas para que adquieran herramientas de comprensión e interpretar su realidad, que pretende estimular su creatividad e iniciativa para que sean capaces de transformar el mundo en el que viven.
  • En el plano pedagógico
    • El futuro pasa por recuperar el carácter de didáctica referencial que caracterizó a la Escuela Moderna durante sus primeros años .
    • Para ellos se debería:
      • Estructurar programas de investigación coordinados de los miembros del movimiento, en España y en el resto del mundo, que utilicen plataformas colaborativas y lleven la práctica de las Técnicas Freinet a la vanguardia del Siglo XXI.
      • Establecer programas de difusión de las experiencias de innovación que se vayan llevando a cabo, utilizando para ello los recursos gratuitos que ponen a nuestra disposición las redes sociales.
      • Priorizar los programas de formación en el uso de las TICs de los miembros, para que lideren e influyan en las transformaciones pedagógicas que se produzcan en sus entornos, y puedan llevar a cabo prácticas referenciales.
    • Las condiciones y condicionantes que actualmente tiene el movimiento, y que hemos tratado de comprender en este documento, hacen muy complicado abordar estas tareas. Pero el margen de maniobra es muy ajustado en la encrucijada histórica que vive el movimiento Freinet en el momento actual. O se abordan con audacia las tareas demasiado tiempo aplazadas, o la historia acabará por jubilarlo de la mano de sus miembros.