2009
Universidad de Almería




Domingo Leiva Nicolás




  [EL USO DE LAS TIC EN EL MOVIMIENTO
  COOPERATIVO DE ESCUELA P...
El uso de las TIC en el MCEP                                                    Domingo Leiva Nicolás




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El uso de las TIC en el MCEP                                                   Domingo Leiva Nicolás


    Presentación: L...
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Los problemas de la migración digital en la pedagogia freinet

  1. 1. 2009 Universidad de Almería Domingo Leiva Nicolás [EL USO DE LAS TIC EN EL MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR] Las dificultades de la migración digital en la práctica de la Pedagogía Freinet en el Estado Español
  2. 2. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás “Cuando un artesano o un industrial tiene un taller que funciona mal, con máquinas anticuadas, que rechinan y andan mal, no se incomoda con las máquinas, no trata de forzarlas a funcionar, no las insulta, sabiendo que eso no le serviría de nada. Trata de modernizar su taller, con el fin de poder responder a las necesidades de su clientela. Entonces todo volverá al orden y el taller dará un rendimiento conveniente. Nosotros podemos intentar también la modernización de los instrumentos escolares, el mejoramiento de sus técnicas, para cambiar progresivamente las relaciones entre la Escuela y la Vida, entre los niños y los maestros, para adaptar o readaptar la escuela al medio, para un mejor rendimiento de nuestros esfuerzos comunes. A esa modernización nos hemos dedicado desde hace 40 años” Celestín Freinet 2
  3. 3. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Índice Presentación Capítulo 1: El estado de la cuestión I.1 El Contexto histórico del MCEP 7 I.1.1. La evolución ideológico-política 9 I.1.2. La evolución pedagógica 11 I.2 El discurso teórico 12 I.3 Los referentes pedagógicos 17 Capítulo 2: El planteamiento metodológico II.1 El modelo 22 II.2 Herramientas utilizadas 23 II.3 La implicación del investigador 24 II.4 La confirmabilidad de los datos 25 II.5 La confidencialidad 25 II.6 El diseño de la investigación 26 II.7 Los Objetivos 31 II.8 El contexto de la investigación 31 II.9 Los informantes 32 II.10 El Lenguaje 33 II.11 Análisis de Categorías 33 Capítulo 3: Informe de Resultados III.1 Dimensión Contextual 35 III.2 Dimensión Motivacional 40 III.3 Dimensión de la práctica organizacional 62 III.4 Dimensión de la práctica individual 67 III.5 Conclusiones 74 Apéndice 86 Referencias bibliográficas 87 Anexos 90 3
  4. 4. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Presentación: Los motivos de la investigación Dice el profesor Miguel Sola que “el diseño en la Investigación Cualitativa no es sistémico y rígido, como en la investigación cuantitativa, sino flexible y abierto.” Que se trata de una indagación sobre lo investigable y que por tanto, “será preciso tomar decisiones mientras se está investigando, a la luz de los hallazgos que se van produciendo” (Sola Fernandez, M. 2007). El trabajo que aquí presento se enmarca dentro de ese proceso de “diseño emergente”, en el que el objeto del análisis es una consecuencia de las interrogantes encontradas en un camino paralelo. Hace dos años, después de pasar los 25 anteriores trabajando en ámbitos en los que la creatividad aplicada era el eje fundamental de mi actividad, me entusiasmó la idea de llevar a cabo una labor de investigación que explorase vías didácticas capaces de estimular el pensamiento divergente en el proceso de aprendizaje escolar. Convencido como estaba de la esterilidad en este terreno de los métodos basados en la acumulación y repetición de conocimientos, busqué inspiración en las corrientes pedagógicas surgidas como contestación al sistema. Mi contacto con algunos miembros del MCEP en Almería me descubrió una práctica escolar que tenía poco que ver con los modos de enseñar bancarios, dominantes en nuestros centros de enseñanza. El estudio de las Técnicas Freinet me desveló herramientas didácticas ideadas para estimular el descubrimiento y la creatividad de los alumnos y alumnas. La asistencia como invitado, durante Julio de 2007, al Congreso de la organización me sorprendió por la riqueza de las experiencias que allí se presentaban, al tiempo que constataba el desfase tecnológico dominante en las prácticas que allí se reflejaban. A Freinet, que fue siempre un gran innovador en el uso pedagógico de las tecnologías de comunicación, le hubiese parecido inadmisible que en la era del Conocimiento que vivimos, los seguidores de su pensamiento pedagógico utilizasen prácticamente los mismos soportes tecnológicos que él empleaba hace ya más de medio siglo. Salí de aquel congreso con la convicción de que las Técnicas Freinet necesitaban una renovación que las pusiese en sintonía con las TIC que forman parte de la vida cotidiana de la gran mayoría de los niños y adolescentes de la sociedad de principios del Siglo XXI. Solo su actualización radical les permitiría ocupar un espacio importante en la nueva sociedad de la comunicación y el conocimiento globalizados que se está forjando en torno a Internet. 4
  5. 5. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás En Septiembre de 2007 presenté a uno de los maestros con más experiencia en la aplicación de la pedagogía Freinet en Almería una propuesta de trabajo colaborativo, en un marco de investigación-acción, destinada a desarrollar “Un modelo pedagógica para la estimulación de la creatividad, fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet” (Anexo 1) Mi decisión fue buscar como socios en la investigación a maestros veteranos en la práctica de las Técnicas Freinet, en lugar de a jóvenes enseñantes con un manejo fluido de las TIC, pero carentes de fundamentos en la práctica del aprendizaje cooperativo. El motivo que me llevo a ello fue la idea de que “resultaría mucho más sencillo conseguir que los maestros veteranos de la pedagogía Freinet se familiarizasen con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que lograr que los jóvenes maestro, asimilasen la filosofía del aprendizaje colaborativo y el uso práctico de las Técnicas Freinet”. Tras año y medio de trabajo con miembros del MCEP en diferentes puntos de España, tuve que reconocer que una de mi premisa estaba equivocada: Los miembros del MCEP seguían utilizando las viejas prácticas, a pesar de aceptar la necesidad de adecuarlas a los nuevos tiempos. El desconcierto ante lo que estaba ocurriendo me llevó a formularme una serie de interrogantes que están en la base del trabajo de investigación que aquí se presenta: 1. ¿Por qué un movimiento que representa una corriente educativa cuyas bases teóricas son el referente la reforma educativa, está diezmándose en número de miembros, al tiempo que la composición de los mismos muestra una marcada geriatrización ? 2. ¿Porque sus experiencias pedagógicas, son cada vez menos conocidas y tienen tan limitada repercusión en el entorno educativo? 3. ¿Por qué sus propuestas resultan tan escasamente atractivas a las nuevas generaciones de enseñantes? 4. ¿Por qué sus modos de aplicar las técnicas Freinet encuentran tantas resistencias a la incorporación de las TIC, y muy especialmente a la generación de herramientas de aprendizaje colaborativo vinculadas a Internet? 5. ¿Por qué a profesionales que ha demostrado su entrega, capacidad de trabajo y deseos de innovación durante años, les cuesta tanto dominar los recursos tecnológicos tan familiares a las nuevas generaciones? 5
  6. 6. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Este trabajo pretende comprender la realidad que rodea el proceso de estancamiento de la práctica didáctica entre los miembros del movimiento socio-pedagógico vinculado a la pedagogía Freinet en España, a través de un proceso de recogida de información y análisis de la misma que se enmarca dentro del modelo de la investigación cualitativa. 6
  7. 7. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Capitulo 1. El Estado de la cuestión I. El contexto histórico del Movimiento Freinet en España La pedagogía Freinet ha tenido una amplia influencia en un gran número de maestros y profesores del estado español, que llevan a cabo una valiosa labor de manera anónima. Cuando hablamos del “Movimiento Freinet” nos vamos a referir solo a una parte de ellos. Son los que reivindican su concepción socio-pedagógica de manera organizada y consciente, con una intención claramente proselitista. En ese sentido, a partir de ahora vamos a considerar que MCEP y Movimiento Freinet en el Estado Español tienen un campo semántico similar, ya que esta organización ha sido la que desde la década de los 60 ha aglutinado a la gran mayoría de los enseñantes que pretendían impulsar coordinadamente un cambio del sistema educativo y social acorde con la filosofía de la escuela cooperativa nacida en el pequeño pueblo francés de Bar sur Loup, en la segunda década del siglo pasado. El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) forma parte de la FIMEM (Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna), que es a su vez se reclama como expresión del Movimiento Freinet a nivel mundial y cuenta con ramificaciones nacionales en los cinco continentes. Lo que se autodenominó “La Escuela Moderna” y las corrientes pedagógica vinculadas a idearios de transformación social vivieron en España una etapa de esplendor durante la Segunda República. Aunque el golpe militar totalitario la hizo desaparecer durante décadas, los que hoy practican la pedagogía cooperativa dentro de la escuela reconocen en la experiencia de aquellos años sus raíces más profundas. Los estatutos del MCEP identifican los orígenes de su organización de esta manera: “Durante la segunda República en que la Institución Libre de Enseñanza propugna una escuela del pueblo y para el pueblo, un grupo de maestros de Lérida (Cataluña) conoce las actividades que Celestin Freinet lleva a cabo en Francia. En ese grupo de profesores que se acerca a las actividades de Freinet y se reúne de forma periódica dándose el nombre de " BATEC" , que significa LATIDO en catalán, es donde situamos los comienzos de nuestro movimiento. 7
  8. 8. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Muchos profesores se acercan al grupo que se va progresivamente ampliando y llega a ser notable en algunas provincias. Renombrados profesores que formaron parte del mismo continuarían más tarde extendiendo su pedagogía por donde quiera que fueran. La guerra civil española (1936-1939) da al traste con este movimiento. La mayoría de los maestros que componían el grupo se integran a filas, otros son ajusticiados o deben exilarse ante el peligro que supone para ellos continuar en España bajo el régimen de Franco. Durante muchos años la escuela española está controlada y regentada por los principios del nacional sindicalismo dando lugar a una escuela fascista sometida totalmente a los caprichos del régimen.” (www.mecep.com) Esta vinculación de la suerte del movimiento a la de la combatividad general de las clases populares, y muy especialmente a la influencia política de la Izquierda transformadora y revolucionaria, va a verse reflejado en la cronología y ritmos de su resurgir y declive. Tras más de dos décadas de dictadura, con las primeras huelgas y manifestaciones contra el régimen franquista, vuelve a hablarse de la Escuela Moderna en el entorno educativo español. Así se describe el nacimiento de la nueva etapa en la WEB oficial del MCEP: “A mediados de los años sesenta (1965-66), un grupo de maestros empiezan a reunirse en la clandestinidad más absoluta, mantienen contactos con profesores del ICEM (INSTITUIT COOPERATIF DE L'ECOLE MODERNE) y para poder funcionar de una forma legal bajo el gobierno y la censura imperante, ven la posibilidad de organizarse, poniendo en marcha a comienzos de los 70 una ASOCIACION PARA LA CORRESPONDENCIA E IMPRENTA ESCOLAR (A.C.I.E.S.) que de manera camuflada trabaja con los principios de la pedagogía Freinet. Esta asociación continúa creciendo y extendiéndose, participa en congresos en Francia e Italia de forma clandestina y las reuniones en España van tomando más auge consiguiendo que en algunas escuelas se funcione con su pedagogía. En 1977, durante el VII Congreso de Granada en el que participan 700 maestros y maestras, españoles y extranjeros, la asamblea decide dar un paso adelante. Muerto Franco y funcionando unas Cortes Constituyentes en una incipiente democracia, LA ASOCIACION PARA LA CORRESPONDENCIA E IMPRENTA ESCOLAR pasa a llamarse MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR (M.C.E.P.). Cada vez se unen más maestras y maestros, realizando experiencias de una manera abierta. Se mantiene la revista COLABORACIÓN como órgano de difusión de nuestra pedagogía, se participa en congresos de otros países y se asiste a encuentros internacionales.” 8
  9. 9. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Miles de enseñantes se incorporan al movimiento. La expectativa de un cambio en el modelo de enseñanza va indisolublemente vinculada al de una transformación profunda de la sociedad. Manolo Alcalá, uno de los miembros históricos del MCEP, describe así la concepción imperante en aquellos años: “Siempre existió una permanente imbricación entre lucha social, reflexión pedagógica y práctica escolar. Los miembros del movimiento ejercían su actividad, con carácter militante, en diversos frentes: social, político y pedagógico” (Alcalá M., 2009). Esta circunstancia propició que la mayoría de los miembros del MCEP fuesen a su vez militantes políticos y sociales, y que su entusiasmo pedagógico estuviese alimentado en buena medida por las expectativas de superar el sistema capitalista, que la evolución política nacional e internacional les permitía abrigar. I.1 La evolución ideológico-política de la organización. Durante toda la etapa de la transición política, las ilusiones revolucionarias conformaban el cuerpo central de la motivación de los miembros del MCEP. El proyecto pedagógico era parte de un proyecto global de sociedad que Manolo Alcalá define así: “La escuela y la ideología que esta inculque deben responder a los “intereses del pueblo”, se pensaba. Esa escuela tendrá pues por misión formar a las futuras personas, que serán, a su vez, forjadores de una sociedad sin clases, sin explotación. Una sociedad libre y solidaria. Los maestros y maestras del MCEP se siente agentes dinamizadores de la construcción de esa escuela, la ESCUELA POPULAR, de un lado. De otro, inculcadores de hábitos democráticos mediante la práctica de la organización autogestionaria de la clase” (Alcalá M., 2009). El triunfo del PSOE en el año 1982 es también el triunfo del desencanto para muchos miembros del MCEP. La izquierda reformista en el gobierno no solo no cuestiona las relaciones de clase y propiedad del capitalismo, sino que deja prácticamente intacto el sistema de enseñanza heredado del régimen anterior. La reforma educativa queda postergada por una década, y cuando se lleva a cabo, sobre el papel (LOGSE), en la práctica constituye un trágico fraude social, ya que las buenas intenciones no van acompañadas de una estrategia realista a corto y medio plazo para ponerla en marcha y, sobre todo, de una reglamentación presupuestaria que las hagan posibles (análisis más extenso en mi documento “El papel de las TIC en el paso de la Enseñanza Transmisiva al Aprendizaje Colaborativo”, ANEXO 3). 9
  10. 10. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Conforme avanzaba la década de los ochenta la crisis de identidad del MCEP se va acentuando. Manolo Alcalá la describe así: “el desencanto, la inseguridad pedagógica, ausencia de caminos a seguir, imposibilidad de tomar posiciones efectivas sobre ciertos temas de actualidad,…” Una situación que se traduce en hechos como la desaparición de la revista COLABORACIÓN o el descenso dramático del número de militantes, grupos de trabajo o talleres. Por otra parte la actividad de la mayoría de las miembros se debilita, en cierta medida también porque, como dice Alcalá, “el modo de vida de los maestros y maestras que componen el colectivo va paulatinamente dejando de ser contestatario y rebelde, para adaptarse al modelo de vida burgués, propio de la sociedad de libre mercado, que se está firmemente estabilizando” (Alcalá M., 2009). El discurso político del MCEP va perdiendo radicalidad congreso tras congreso, dejando atrás lo que Alcalá llama “la escatología marxista y la jerga propia de los tiempo revolucionarios” (Alcalá M., 2009).. El carácter nítidamente anticapitalista va dando paso hacia un discurso encuadrable en lo que se ha denominado “la corriente progresista”, cuya concepción queda reflejada en esta descripción de Manolo Alcalá: “En una sociedad democrática como la actual, la escuela, se piensa hoy, debe estar al servicio de la profundización y extensión de los comportamientos democráticos, su labora ha de estar orientada hacia la inculcación de los valores de solidaridad, cooperación y respeto mutuo” (Alcalá M., 2009). Debilitado el impulso de motivación política que dio su fuerza inicial al movimiento, el MCEP se refugia cada vez más en un discurso más pedagógico que social, que le ha llevado a estabilizar su número de miembros, reconociéndose a sí mismo, según Alcalá, como “un pequeño movimiento que ha sabido sobreponerse a la adversidad y que tiene perspectivas de maduración y crecimiento” (Alcalá M., 2009). La propia organización define así en su WEB oficial su momento actual: “El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular, aunque ha sufrido la crisis que todos los movimientos y asociaciones han pasado en nuestro entorno y se ha reducido el número de sus miembros, vive un momento de equilibrio y madurez. Valoramos muy positivamente los niveles conseguidos tanto en sus trabajos y encuentros, como en las relaciones personales de sus miembros”. Pero el tono optimista se ve inquietantemente matizado al final del discurso con esta afirmación: “Sin embargo, es motivo de preocupación la falta de profesores jóvenes que permitan la renovación necesaria para asegurar la continuidad y desarrollo de nuestras ideas, así como la posibilidad de conseguir algún día la escuela que deseamos y por la que luchamos”. Evidentemente, para tener futuro es imprescindible una constante incorporación de jóvenes maestros y maestras, que en desde hace años no se está produciendo. Sin embargo, ni en su web ni en ningún otro espacio, físico o virtual de la organización en los que hemos tenido ocasión de participar, se 10
  11. 11. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás están debatiendo de manera significativa las posibles causas de ese “estancamiento generacional” que amenaza con llevar al Movimiento Freinet en España a una vía muerta. Emiliano Padilla tiene, por su parte, una visión sobre el futuro del Movimiento Freinet que trasciende a lo que pueda ocurrir con el MCEP en los próximos años: “Una de las virtudes de este movimiento es su carácter internacionalista. Aunque un mcep se venga abajo la pedagogía freinet seguirá viva. Freinet no tenía nada de nacionalista, una de las lacras del s.XX y que tantos problemas ha causado y sigue causando… También explica por qué cientos de movimientos de renovación pedagógica han desaparecido, integrados en los centros de profesores una vez que se produjo el cambio democrático de las escuelas (democrático entre comillas). Ellos si que se han dormido en los laureles porque al abandonar sus prácticas pedagógicas, sus asociaciones y reuniones con grupos desde la base que discutían y analizaban…, la Escuela no ha avanzado sino que ha retrocedido. Recuerdo los encuentros de MRPs. Con su dinamismo y las ganas de cambiar la escuela y que han quedado en nada. Nosotros al menos permanecemos… El que seamos pocos es también la consecuencia de esta situación de desmovilización. ¿Dónde están los movimientos sociales hoy? Aquellas asociaciones de vecinos fuertes. Es algo que ha interesado al sistema. Sin una base fuerte de ciudadanos ellos siempre van a hacer lo que quieran. Con la democracia formal de cada cuatro años un voto y a tu casa a ver la tele en familia no vamos a ningún sitio. El desencanto ha sido generalizado. Quizás nuestra virtud ha sido la supervivencia en estas condiciones adversas. Y sin embargo LA FIMEN no ha sido capaz de establecer esta comunicación entre los países. Precisamente ahora con las nuevas tecnologías, una red de comunicación entre los distintos mecep sería un lujo” (Emiliano P. Correspondencia personal. 2009). Hace años que el MCEP decidió convertir su propuesta pedagógica en el eje central de la actividad de la organización. ¿Qué ha ocurrido para que esta línea de trabajo no haya logrado impulsar y convertir al movimiento en un referente atractivo para las nuevas generaciones de enseñantes? Dentro de las numerosas corrientes de la Escuela Moderna surgidas en España durante el periodo de la transición, el MCEP se caracteriza por tener a Celestine FREINET como su referente fundamental. Dado el carácter disperso, geográfica e institucionalmente, de la actividad didáctica de los miembros del movimiento, su práctica ha de renunciar en la mayoría de las ocasiones al modelo organizativo de los centros de enseñanza que proponía el fundador de la corriente, 11
  12. 12. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás para centrarse en lo que les es más aplicable, las Tecnicas Freinet. Como dice Alcalá “en estos años las técnicas Freinet son consideradas el instrumento didáctico idóneo por su basamento ideológico y por la dinámica que su aplicación imprime a la vida del aula. Ahora bien, las técnicas son trasplantadas a clase tal cual son aprendidas por sus simpatizantes y aplicadas en la medida de lo posible, que no era mucho” (Alcalá M., 2009). Desde los primeros años ocurre un fenómeno que va a marcar el futuro pedagógico del movimiento: “Más preocupados por el el devenir sociopolítico que por la investigación pedagógica, los miembros del MCEP no llevaron a cabo una puesta al día de las técnicas Freinet. Por encima de su eficacia o de la constatación experimental de su validez didáctica primaban la labor de oposición a lo establecido, la ruptura con la pedagogía tradicional, la búsqueda de una escuela distinta” (Alcalá M., 2009). La expectativa de inmediatez del cambio político se fue disipando y el movimiento se fue centrando en el carácter pedagógico del discurso. Pero ese ajuste, en contra de lo que era de esperar, no se vio acompañado de una corriente investigadora que convirtiese a las técnicas Freinet en una herramienta imbricada en los nuevos tiempos sociales, didácticos y tecnológicos. Después de repasar las experiencias presentadas en los congresos anuales del MCEP de los últimos años, hemos encontrado muy poco de innovación y mucho de repetición (en lo que a técnicas didácticas se refiere): “Uno de lo problemas de los maestros y maestras de este movimiento de renovación pedagógica es que siempre han cosechado éxitos donde quiera que han ido: Los niños y niñas se han sentido cómodos en sus aulas practicando su pedagogía; los padres y madres contentos al ver a sus hijos y poder participar en la escuela tanto en conferencias como en talleres, salidas al medio etc. Comprometidos al máximo sin importarles las horas que echaran o las actividades extraescolares que tuvieran que hacer en la apertura de la escuela al medio: acampadas, salidas, excursiones, itinerarios, viajes de estudio, huertos escolares… Pero esto sin embargo ha podido ser una rémora a la hora de la actualización. DORMIRSE EN LOS LAURELES Al creer que estábamos en el mejor de los mundos, por encima de todos los cambios educativos y hemos podido meter la pata y no actualizar las técnicas freinet con las aportaciones y los cambios de la sociedad actual. Con las TIC” (Emiliano Padilla, Correspondencia personal. 2009) II. El discurso teórico El concepto de “Construcción del conocimiento”, omnipresente en la escuela freinetiana y teorizado posteriormente por el discurso epistemológico de Piaget y toda la corriente constructivista de finales del Siglo XX, va a constituir el cuerpo teórico que el MCEP contraponga a la práctica escolástica dominante en las escuelas, que busca la 12
  13. 13. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás acumulación cuantitativa de saberes, con un componente esencialmente memorístico. Para los seguidores de Freinet, como para la mayoría las corrientes teóricas adscritas a los movimientos de Renovación Pedagógica, el aprendizaje es un proceso permanente, que implica habilidades, conocimientos y valores, y se produce en una constante interacción con el medio natural, cultural y social, implicando la colaboración entre iguales. El concepto de aprendizaje cooperativo, frente al individualista y competitivo, que identifican con el sistema capitalista y que impregna a toda la actividad de la escuela tradicional, es otra de las señas de identidad de la ideología pedagógica del movimiento. La LOGSE, desde los primeros párrafos de su filosofía introductoria, se apropia del discurso defendido hasta entonces por el MECEP: “El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. En la educación se trasmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria. De la formación e instrucción que los sistemas educativos son capaces de proporcionar, de la transmisión de conocimientos y saberes que aseguran, de la cualificación de recursos humanos que alcanzan, depende la mejor adecuación de la respuesta a las crecientes y cambiantes necesidades colectivas. La educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad.” (LOGSE, 1990) Mas adelante, en su artículo segundo, la ley desarrolla unos principios del sistema educativo que podrían haber sido suscritos por el própio Freinet: “La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: a. La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. 13
  14. 14. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás b. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. c. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, y el respeto a todas las culturas. d. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. e. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático. f. La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente. g. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. h. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (LOGSE, 1990) La LOGSE muestra en todo su discurso una clara influencia de los Movimientos de Renovación Pedagógica, pero lejos de suponerles un balón de oxigeno y un impulso a su actividad, el fiasco en su aplicación desacredita su discurso ante una gran parte de los maestros y maestras, y profundiza la crisis de su “militancia”. El entusiasmo por el hecho de contar con un texto que reflejaba tan favorablemente el ideario del MCEP, debilitó el esfuerzo por analizar y criticar el fraude de facto que se estaba produciendo en su puesta en marcha. La administración ofreció masivamente los puestos de responsabilidad en el ámbito de la formación del profesorado a miembros destacados de los MRP (movimientos de renovación pedagógica), que se convertían en gestores del Ministerio o Directores de los CEP. Aunque la reforma educativa española había fracasado en su manera de ponerla en marcha, como irían demostrando uno tras otro los procesos evaluativos periódicos de la OCDE (informes PISA), los principios pedagógicos que la definían eran ya un eje incontestable que inspira a la mayoría de las corrientes educativas y procesos de transformación didáctica en los países avanzados del planeta. Y no porque estos se hayan convencido de la necesidad de sustituir el capitalismo por un sistema más igualitario y democrático, como preconizaba Freinet, sino por todo lo contrario. 14
  15. 15. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás La sociedad globalizada, con Internet como medio de comunicación emergente, universalizaba un sistema liberal en el que todo quedaba relativizado. Los periodos en que se llevan a cabo las transformaciones tecnológicas se medirán ahora en meses en lugar de en décadas. La rotación laboral es la norma y los empleados deben de estar preparados para cambiar de puesto y profesión en cualquier momento. Los trabajadores han de formarse de manera permanente. Para ello es de gran utilidad una habilidad poco apreciada en la enseñanza tradicional, pero que está en el primer plano de la pedagogía Freinet: APRENDER A APRENDER. Una “competencia”, como pasarán a llamarle, que tiene en Internet el espacio ideal. Paradójicamente, el capitalismo, en su vuelta al liberalismo primigenio, necesita del modelo pedagógico que tradicionalmente promovieron sus más encarnizados detractores. Un reflejo de ello es el Informe PISA, que evalúa cada tres años a los sistemas educativos de los países pertenecientes a la OCDE. En él se hace una medición del progreso en competencias básicas de los adolescentes al final de su periodo de educación obligatoria, en los países miembros de la organización. Curiosamente el país que mejores resultados obtiene, informe tras informe, es Finlandia. Un estado con sistema económico inequívocamente capitalista, que declara abiertamente inspirar su sistema educativo en la organización escolar propuesta por Freinet. El aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo no se concibe ahora como una vía para crear individuos capaces de analizar la realidad que los rodea con el fin de transformarla, sino para preparar a trabajadores y cuadros directivos eficaces capaces de adaptarse a un entorno tecnológico en constante evolución y alcanzar cotas cada vez mas altas de productividad del trabajo. La propia FUNDACIÓN TELEFONICA es actualmente la mayor impulsora de la investigación y promoción de experiencias de aprendizaje colaborativo, basado en la idea de la construcción del conocimiento, y apoyado en la utilización de nuevas tecnologías. A través de su centro EDUCARED DE FORMACIÓN AVANZADA, la entidad promueve un modelo pedagógico cuyas bases teórica se enmarcan, aunque no lo reivindica explícitamente, en la tradición de los movimientos de renovación pedagógica, desposeyéndolo de toda su carga de valores anticapitalistas. Estos son los diez puntos que componen el marco teórico general de lo que sus impulsores denominan EL MODELO PEDAGÓGICO CAIT: 15
  16. 16. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás 1. El Foro Pedagógico de Internet nace en el contexto de una pedagogía de la imaginación, centrada en el alumno y ligada a un modelo de verdad interpretada como indagación o búsqueda más que como reproducción o resultado. 2.– Promueve un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico frente a concepciones de marcado carácter repetitivo. 3.– Entiende la tecnología como instrumento cognitivo más que como herramienta de reproducción. No se trata de aprender de la tecnología sino de aprender con la tecnología. 4.– Trata de favorecer la construcción del conocimiento dentro del contexto curricular correspondiente, es decir, transformar la información en conocimiento. 5.– Pretende estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales (tecnología arquitectura mental), donde destacan, como objetivos de primer orden, el pensamiento analítico, el pensamiento pragmático y el pensamiento dialéctico (crítico y creativo). 6.– Asume la tarea de promover el desarrollo de los valores entendidos como los principios que regulan y establecen la convivencia pacífica entre los seres humanos. 7.– Recomienda la creación de comunidades de aprendizaje como instrumentos de apoyo para el aprendizaje compartido y la negociación de significados. 8.– Favorece el desarrollo de las habilidades instrumentales que permiten representar los contenidos del aprendizaje mediante el uso de las habilidades verbales, orales y escritas. 9.– Tiene como ámbito de realización los dos niveles no universitarios del sistema escolar: primaria y secundaria. 10.– Puede adoptar modelos flexibles diferentes, aunque se recomienda el modelo que se apoya en la secuencia siguiente: objetivos, planificación, elaboración, personalización, aplicación y evaluación. (Martín Patino, Beltrán Llera, y Pérez Sánchez, 2003) En un contexto, en el que las TIC son el caballo de batalla de la innovación pedagógica, las iniciativas de ideología neoliberal como EDUCARED, apoyadas mediática y económicamente de manera masiva, están polarizando la atención de decenas de miles de maestros que buscan un camino alternativo al callejón sin salida en el que se encuentra el modelo educativo tradicional y sus prácticas de “conocimiento bancario”. 16
  17. 17. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Debilitado ideológicamente en sus principios anticapitalistas y de transformación social radical y despojado del carácter diferenciador de sus principios pedagógicos cooperativos, la continuidad del MCEP se ve cada vez más comprometida, ante el envite de estos poderosos competidores. Las Técnicas Freinet, aplicadas sin apenas variación desde hace cuatro décadas tienen poco que ofrecer a los nuevos maestros, que buscan esencialmente soluciones prácticas a su trabajo en las aulas, y necesitan respuestas que estén vinculadas a los recursos disponibles en el Siglo XXI. María miembro del MCEP en León nos relata en un correo electrónico las dificultades que encuentran para tener un contacto sostenido con los nuevos maestros: “Desde hace años (lo comentamos en el congreso...) debatimos cómo trasmitir la pedagogía Freinet a otros docentes y al alumnado de magisterio y siempre estamos volviendo a empezar y dando palos de ciego. Aquí hemos hecho cursos de fin de semana, vienen profes conocidos o que tiene curiosidad por unos seres tan extraños como nosotros. Lo pasan bien, parece que se van encantados y luego si os he visto no me acuerdo. Una componente de nuestro grupo es profe en la Universidad y con su ayuda, vamos a participar en los cursos de extensión universitaria para el alumnado de magisterio y psicopedagogía. Ayer hablamos de ello. Hemos decidido el título "Pedagogía Freinet, una alternativa para el siglo XXI" luego nos liamos un buen rato en debatir los contenidos y en cómo trasmitirlos. Por supuesto que teníamos muy claro que el derecho a la palabra y a la libre expresión del alumnado, era algo que teníamos que dejar claro. Entonces se planteó el tema de que formando parte de la libre expresión, está que cada niño/a tiene que apropiarse de los medios para transmitirla; correspondencia, texto libre... y yo pensaba en vuestro trabajo,…” El envejecimiento de las formas de practicar la pedagogía Freinet, que hace décadas que perdió su carácter vanguardista en lo que respecta a la utilización de las tecnologías, explica en buena medida el limitado atractivo que tiene para las nuevas generaciones. III. La evolución de los referentes pedagógicos. El MCEP tiene su referente fundamental en la pedagogía Freinet. Las obras del maestro francés son la piedra angular sobre la que se construye el trabajo de los miembros del movimiento. Pero a lo largo de su historia, diversas influencias de corrientes afines, 17
  18. 18. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás sobre todo ideológicamente, han adquirido cierta popularidad, enriqueciendo e influenciando el cuerpo teórico elaborado por el colectivo. En la década de los sesenta tuvieron gran difusión las traducciones de obras de ideo-pedagogos de tendencias más o menos utópicas como Neill, Makarenko, G. Mendel, o Lapassede. Freire, cuyas obras estaban prohibidas en España, era lectura casi obligada de los sectores contestatarios de la educación. Durante esta época, las implicaciones ideológico-políticas de la obra eran más valoradas que su carácter práctico en el terreno de la investigación didáctica. Se tenía la percepción de que el cambio en la escuela iba a venir de la mano de una transformación global de la sociedad. Además, se había generalizado entre los miembros del movimiento una sobrevaloración de las potencialidades de las Técnicas Freinet, que Manolo Alcalá describe así: “Las técnicas Freinet y la fundamentación que aquí se les hacía formaban un todo único alternativo tanto a lo tradicional como a las innovaciones y reformas oficiales, lo cual hacia innecesario recurrir a cualquier otra aportación externa. Los métodos naturales se sentían como los mejores si la estructura escolar no impidiese su realización; el texto libre, el cálculo vivo,…. Era lo ideal si pudiera ponerse realmente en práctica. (Alcalá M., 2009). La ilusión de creerse en posesión de una pedagogía y de unas técnicas superiores constituye una característica básica de este periodo. Esa creencia lleva a los simpatizantes del Movimiento a considerar con desconfianza, cuando no con desprecio, los esfuerzos de formación del profesorado impulsados por el propio Ministerio” (Alcalá M., 2009). Con el final del franquismo, a medida que se afianzaba la normalización democrática, se hacía cada vez más evidente la necesidad de profundizar en la formación didáctica de los miembros y en el enriquecimiento de su práctica escolar, que tiene cada vez más espacios de libertad para poder ser llevada a término en condiciones adecuadas. Las lecturas influyentes pasan a ser más pragmáticas y menos ideologizantes. Son ahora Piaget, Lapierre, Lowenfield, Dienes,… los que enriquecen el acerbo teórico y la praxis didáctica de los asociados. Paralelamente, el florecimiento de un buen número de movimientos de renovación pedagógica lleva a la participación conjunta en cursos y encuentros, en los que el debate y contraste de pareceres es permanente. Se percibe que, entre las nuevas corrientes, la pedagogía Freinet tiene un halo de “añeja”. Surge la necesidad de plantearse un proceso de redefinición de la filosofía pedagógica del MCEP, al tiempo que se precisa establecer en este terreno una clara diferenciación respecto a otros colectivos. 18
  19. 19. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás En este punto se pone en evidencia la limitada capacidad del Movimiento para llevar a cabo avances teóricos que impulsen hacia el futuro la pedagogía Freinet. Los debates en reuniones, talleres y congresos desvelan que, después de una febril actividad de los miembros durante más de una década, son pocas las aportaciones teóricas creativas que se han producido, tanto en el ámbito individual como en el colectivo. La explicación que da Alcalá, desde su propia militancia en el movimiento, y como uno de los miembros que más obras ha publicado, es la siguiente: “El MCEP fue antes y lo sigue siendo ahora un movimiento de base y, como tal, más preocupado por su quehacer diario en el aula que por la teorización diferenciadora o la retórica hábil. Su concepción típica del trabajo escolar militante absorbe todo el tiempo disponible, por lo que las fuerzas para la profundización teórica, nunca suficientemente valorada en su seno, escasean” (Alcalá M., 2009). Nuestra observación del comportamiento de la organización y sus miembros a lo largo de los dos años de contacto con ellos confirma totalmente la explicación expuesta por Alcalá en su obra “Historia del MCEP”. Las mujeres y hombres del movimiento son esencialmente personas de acción, implicadas de manera integral y militante en su actividad didáctica, política y sindical. En pocos de ellos queda espacio para la reflexión. Buscando otra fuente que confirmase esa esta aseveración, hemos analizado los documentos de los últimos 5 Congresos, y una decena de números de la revista “Al vuelo”. En la documentación de los congresos, la presentación de las experiencias educativas llevadas a cabo por miembros del colectivo tiene una profusa presencia. Pero tras esas experiencias hay poco o ningún espacio para la reflexión posterior, que saque conclusiones teóricas sobre el trabajo realizado. El de número de documentos y ponencias dedicados al análisis teórico didáctico son muy escasos, y en cualquier caso, la innovación no es un factor excesivamente relevante en los mismos. Los debates se centran en la organización práctica de los talleres y en cuestiones relacionadas con la coyuntura político-educativa. En la revista “Al Vuelo”, dominan también los temas “pegados a la realidad coyuntural”. Los artículos se centran en análisis y noticias de actualidad; abundan los reportajes históricos, y escasean los que pretenden desvelar caminos de futuro. Son los artículos de opinión los que, en ocasiones hacen proposiciones teóricas, aunque nunca como resultado de un proceso investigador a largo plazo, sino como una reflexión personal y puntual. Esta dificultad para teorizar y adecuar la práctica didáctica a los nuevos tiempos de manera creativa, ha acentuado los problemas de “audiencia” del MCEP en la última década. 19
  20. 20. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás La irrupción de la Internet en la vida de las personas ha cambiado la forma de comunicarse entre ellas y ha desarrollado nuevos hábitos para crear, adquirir y compartir conocimientos. La WEB2.0 ha popularizado el hábito de aprender cooperativamente entre cientos de millones de personas. Las plataformas educativas como Muddle han hecho lo propio en el entorno académico. No hay propuesta educativa a estas alturas del Siglo XXI que tenga algo que decir a la mayoría de los profesionales de la educación si no tiene bien encajada su práctica dentro de este nuevo entorno de comunicación y creación. En este contexto, la acción de los miembros del MCEP se ha quedado anclada en el pasado. Todos los referentes teóricos y prácticos del movimiento eran del periodo anterior a la revolución de la Internet. Pero más allá de la esclerosis teórica, la propia práctica llevada a cabo por ellos en las escuelas ha carecido de los reflejos creativos necesarios para fortalecerse con el uso de las posibilidades que ofrecen las TIC y, sobre todo, los espacios colaborativos de la Internet. No obstante en el último año han comenzado a aparecer referencias explicitas en la revista “Al Vuelo” (Junio, 2009) a algunos de los teóricos del aprendizaje colaborativo dentro de la WEB 2.0 , que mantienen un punto de vista progresista, cercano a los principios socio-pedagógicos del MCEP. Jordi Adell es uno de ellos. He aquí un párrafo de este autor, citado en la revista, que permite comprender el porque de la sintonía de la tradición teórica del MCEP con este el punto de vista de J. Adell: “Podemos librarnos de Windows y usar software libre y enseñar que la cultura es un derecho y no meramente un negocio. Podemos enseñar que compartir el conocimiento está bien y no es ni delito ni de tontos. Podemos crear actividades didácticas con sentido y compartirlas con los demás docentes, pasando de los libros de texto digitales de la misma manera que hoy pasamos de los analógicos. Podemos centrarnos en los estudiantes y en sus necesidades, y no en los criterios de evaluación del currículum. Podemos trabajar en grupo, en el aula y a través de Internet, y enseñar que la solidaridad y la cooperación son valores más sanos que la avaricia y la competición. Podemos seleccionar buenos recursos de la red y ofrecérselos a padres y estudiantes. Podemos enseñarles a usar la tecnología para seguir aprendiendo por su cuenta y para estar informados y tener opinión y para hacer oir su voz…. si hacemos este tipo de cosas, quizá no seamos las mascotas favoritas del inspector, pero ¿quién quiere ser la mascota de nadie? No será la primera vez en la historia de la Humanidad que una tecnología es empleada de manera revolucionaria, de manera no prevista por sus creadores, de manera que el poder no puede dominar. Si mis estudiantes escriben un artículo (en grupo, con otros de Murcia) para la Wikipedia con los ordenadores de 20
  21. 21. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Zapatero, ¿será por ello una actividad menos formativa? Quizá escriban sobre Zapatero y este socialismo tan raro del siglo XXI, post crisis del capitalismo financiero”. (JORDI ADELL, 2009) 21
  22. 22. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Capitulo 2. El planteamiento metodológico II.1. El Modelo La investigación que hemos desarrollado es de tipo cualitativo , en el sentido que la entiende Le compte (1995): “La investigación cualitativa es una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, transcripciones, registros,…” , para llegar al resultado postulado por Taylor y Bogdan (1986:2): “La investigación cualitativa es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. La indagación llevada a cabo “descansa sobre el convencimiento de que las personas que están presentes en un contexto pueden ofrecer información sobre sus própias experiencias, opiniones, sentimientos, valores, comportamientos, decisiones, etc., y esa información puede servir para comprender ese mundo desde sus propios puntos de vista” (Sola Fernandez, M. 2007). Por tanto vamos a informar sobre los fenómenos estudiados a través de la propia voz de las personas que los protagonizan. Y será su expresión literal, siempre que sea posible, la que nos va a dar las claves interpretativas. Se trata de una investigación inserta en un proceso global de Investigación- Acción: La investigación se produce dentro de un proceso general de Investigación en la acción, que, en palabras de Sola Fernandez tiene como objetivo “la comprensión de la práctica educativa que sirve de soporte para tomar decisiones que puedan conducir a la mejora de la misma” (Sola Fernandez, M. 2007). Consecuentemente sus rasgos claves son los que define este autor para este modelo de investigación: • Parte de la identificación de problemas prácticos y no de intereses teóricos. • Se orienta a la transformación de la práctica, a la mejora. • Es colaborativa. • Las personas implicadas en la práctica son las mismas que la investigan, aun con el apoyo externo que actúan como facilitadores. • La investigación se concibe como un proceso de reflexión permanente sobre la acción, en una espiral de observación-reflexión-alternativas de acción, que no tiene fín. 22
  23. 23. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás En nuestro caso se trata de la introducción en la práctica de las Técnicas Freinet de recursos vinculados a las TIC del Siglo XXI. Siguiendo el modelo “investigación-acción”, partimos de la localización de una necesidad compartida, diseñamos un proyecto abierto y dinámico de investigación colaborativa e iniciamos una planificación de acciones educativas para la transformación de la práctica. Los investigadores éramos al mismo tiempo los implicados en el plan de trabajo a desarrollar. La investigación se concibió como un proceso de reflexión permanente, con un largo plazo de desarrollo, y que debería de ir incorporando constantemente a nuevos miembros del MCEP. Como consecuencia de este proceso de reflexión, surge la necesidad de indagar de manera específica en el tema que compete al trabajo que nos ocupa. La observación del comportamiento de los maestros participantes en la investigación, las entrevistas llevadas a cabo y la recopilación de materiales generados en este proceso, son fundamentales para comprender muchas de las categorías de conocimiento que aquí queremos abarcar. Dentro del modelo de investigación-acción, se trabajó, durante el periodo correspondiente a la presente reflexión, en dos ámbitos: o “Correveydile Escolar”, proyecto de correspondencia Escolar entre alumnos de maestros del MCEP que trabajan en diferentes puntos de la geografía española. o Taller Nacional de Nuevas Tecnologías del MCEP , de cuya coordinación se me hizo responsable durante el periodo entre congresos del 2008 y 2009 II.2. Herramientas utilizadas Paralelamente a la información que obteníamos en el proceso de acción en la investigación, utilizamos herramientas de obtención de datos propias del modelo de Investigación cualitativa: o La observación en el sentido de “mirar con intención de ver más allá de la superficie de las cosas” (Sola Fernandez, M. 2007). Buscamos la captación de las actitudes y comportamientos individuales y colectivos, tanto en los debates con presencia física, como en los que se producían en el entorno de la comunicación en la Red. El proceso de observación se llevó a cabo en el sentido libre que Fernandez Sola entiende que ha de tener esta herramienta en la investigación cualitativa: “todo lo que ocurra o deje de ocurrir en una situación real es observable. La importancia del hecho en si no puede determinarse de 23
  24. 24. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás antemano”. En ese sentido, muchas de las observaciones llevadas a cabo cobraron relevancia a la luz de acontecimientos posteriores, aportando matices relevantes a la investigación. o Análisis de documentación: Se llevó a cabo de manera sistemática, tras el proceso de recopilación que tuvo lugar durante un periodo de 18 meses de actividad. Correos electrónicos, revistas y publicaciones de la organización y sus miembros, sitios web, blogs, foros y otros espacios en la Red, fueron objeto del análisis. o Cuestionario semiestructurado, utilizado de manera cualitativa, con los dos objetivos que señala Fernandez Sola como propios de este modelo de investigación: “el de facilitar ámbitos de indagación para profundizar en ellos por otros métodos, y el de proporcionar contraste con los datos obtenidos mediante diferentes estrategias e instrumentos, como la entrevista y la observación” (Sola Fernandez, M. 2007). Con el pretendía obtener información de contraste sobre aspectos sociológicos relacionados con hábitos, actitudes y conocimientos de los miembros del MCEP en relación a su modo de acercamiento a las TIC. (El cuestionario empleado se puede ver en el anexo 2). o Las entrevistas abiertas, utilizadas para “extraer de la profundidad opiniones, sensaciones, creencias… en definitiva, experiencia subjetiva”, mediante “encuentros reiterados entre el investigador y los informantes, dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los segundos con respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, expresadas en sus propias palabras” (Tailor y Bogdan, 1986). Se trató en la mayoría de los casos de el modelo de entrevista que Fernandez Sola define como “conversación entre iguales, más que intercambios formales de preguntas y respuestas, que no buscan solo la información, sino sobre todo la comprensión del punto de vista de los informantes”. II.3. La implicación del investigador De manera intencionada he tratado en todo momento de combinar una implicación personal práctica en la actividad que estaba desarrollando el MCEP durante este periodo, con un distanciamiento emotivo, manteniéndome en el estatus de colaborador externo. Mi implicación en la actividad del colectivo se ha visto reflejada en: • La participación en los debates de los talleres de los diferentes congresos. • Participación en las reuniones regulares del MCEP 24
  25. 25. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás • Coordinación Nacional del Taller de NN TT del MCEP • Ponente en cursos y jornadas de difusión de la pedagogía Freinet, presentando las experiencias llevadas a cabo sobre actualización de las Técnicas Freinet. • Desarrollo de herramientas, tutoriales y dirección de sesiones de formación como investigador externo dentro del proyecto “correveydile escolar”. A pesar de haber llevado una profusa actividad de colaboración con los miembros de la organización, nunca he formado parte de ella, para tratar de conservar la necesaria distancia emocional que me diese mayor perspectiva a la hora de reflexionar sobre los fenómenos que iba observando a lo largo de la investigación. No obstante, se han de tener en cuenta los sesgos que se puedan derivar de la afinidad política de quien lleva a cabo esta investigación con los principios socio-pedagógicos de la organización y de la pedagogía Freinet en general. En absoluto he pretendido ser “neutral”. Desde el principio he compartiendo metas, percepciones y objetivos con las personas y el movimiento investigado. II.4. La confirmabilidad de los datos Dado que como “la neutralidad es imposible e incluso no deseable en la actitud del investigador” (Sola Fernandez, M. 2007), hemos cuidado especialmente la confirmabilidad a los datos de la investigación. La triangulación de la información, contrastando las fuentes, datos, herramientas y personas ha sido el sistema habitualmente utilizado. Los datos no se han considerado validos si no se confirmaban por al menos tres fuentes diferentes, sin que hubiese datos de relevancia que los refutasen. II.5. La confidencialidad Se ha procurado preservar la confidencialidad de los informantes modificando sus nombres, si bien se mantiene la veracidad de su origen y responsabilidad dentro de la organización, por la relevancia que ese dato tiene para la interpretación de la información por ellos aportada. 25
  26. 26. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás II.6. El diseño de la investigación El diseño se llevó a cabo de manera emergente. Conforme se iba desarrollando el proceso de acción en la investigación surgían interrogantes, al principio muy generales, sobre las carencia en competencias digitales de la gran mayoría de los miembros del MCEP y las consecuencias que ese déficit estaban acarreando al proceso investigador y a la propia evolución y trascendencia de su práctica educativa. Más tarde, cuando nos inclinábamos a pensar que la avanzada edad que dominaba entre los miembros de la organización era la causa, comprobamos que en una buena parte de las nuevas incorporaciones también se producían carencias importantes. Comprendimos que teníamos que intentar hacer una indagación holística, que comprendiese de manera compleja el escenario social en el que se daban las relaciones, tanto organizativas como personales, dentro del MCEP, las circunstancias personales, ideológicas y laborales de sus miembros, y la coyuntura histórico-pedagógica en que estas se estaban produciendo. Solo así podríamos abarcar todos los matices de un fenómeno que cada vez se revelaba más complejo en sus causas. Secuencia temporal de la investigación Presentamos aquí un relato Cronológico del proceso asociado a la investigación y que ha servido como fuente para la recogida de datos: Julio de 2007: Congreso Nacional del MECEP Significo la primera toma de contacto con la organización y la presentación formal en la misma. Supuso la integración durante una intensa semana en un espacio complejo en el que se podía tener una visión panorámica del estado en que se encontraba la práctica de la pedagogía Freinet en el Estado Español, a través de las experiencias presentadas por un gran número de participantes. Durante los debates del congreso, en los que se evidencia el déficit en el dominio de las TIC de la práctica totalidad de las experiencias allí presentadas, surge la necesidad de investigar vías para la actualización “tecnológica” de las mismas. Septiembre de 2007: Redacción y presentación del “Documento inicial para definir un modelo didáctico para la estimulación de la creatividad fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet”. Su contenido se acepta como punto de partida, y se decide iniciar la investigación con una experiencia de correspondencia escolar entre grupos didácticos de diferentes puntos de 26
  27. 27. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás España. Se inicia el contacto con enseñantes del MCEP que quieran participar en la experiencia. Cinco de ellos aceptan entusiasmados. Todos son de 2º de Primaria. Octubre a Diciembre de 2007: Diseño práctico de los espacios y primeras dificultades en la puesta en práctica del proyecto debido al déficit en competencias digitales. Se diseña un proyecto que debería utilizar diferentes espacios para compartir contenidos dentro de la WEB2.0, complementados por la comunicación a través del correo electrónico y los programas de Messenger. Se elaboran tutoriales sobre cada una de las herramientas a utilizar y se crea un blog en Wordpress.com que contendrá toda la información referencial sobre el proyecto: http://correveydileescolar.wordpress.com/ Se crea espacios para compartir contenidos en: • Flickr: o Espacio para compartir imágenes o Grupo de debate. • Yotube • Slideshare • Yahoo Messenger • Correo Yahoo Con todos los espacios operativos, el profesor y grupo de alumnos de Almería inicia la utilización del espacio en Flickr, e intenta, a través del correo electrónico motivar a los demás corresponsales a poner en marcha su participación. Se produce un mutismo total de más de un mes por parte de los corresponsales ubicados fuera de Almería. El desconocimiento casi absoluto de la mayoría de los programas y espacios propuestos, unido a la falta de habito en el uso de tutoriales en online, les hace desconfiar sobre su capacidad para poder integrarse en el proyecto de correspondencia escolar. Los intentos de tutorialización a distancia fracasan. 27
  28. 28. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Decidimos que uno de nosotros ha de desplazarse a cada uno de los colegios corresponsales para hacer una tutorialización presencial que rompa el miedo inicial. Enero-Febrero de 2008: Tutorial presencial en los diferentes colegios corresponsales e inicio de la participación de todos los grupos. Finalmente se deciden a participar 3 profesoras, además del profesor de Almería. Todas están en colegios de áreas rurales, en las provincias de Ciudad Real, Ávila y Salamanca. En Enero me desplazo uno a uno a todos los colegios para hacer una introducción personalizada al concepto de correspondencia escolar en la WEB2.0 y familiarizarlas con el uso de los recursos. Basta un tutorial de apenas 4 horas para romper el miedo, iniciar su participación de manera básica, y mostrarles los caminos para “aprender a aprender” en el futuro. El objetivo básico de fortalecer la motivación y debilitar los miedos se consigue. Los cuatro colegios tendrán una actividad bastante entusiasta durante los dos trimestres que quedan de curso. Marzo a Junio de 2008: Desarrollo de la actividad de correspondencia escolar y puesta en marcha de nuevas experiencias. La actividad de los diferentes corresponsales se enriquece día a día. Se van encontrando nuevas utilidades a los soportes utilizados (especialmente a Flickr, que se desvela una excelente herramienta para mostrar el trabajo por proyectos y crear ficheros escolares). La incorporación de un profesor joven en prácticas como ayudante del profesor de Almería, permite abrir una nueva experiencia: la creación de un blog de clase, que va a servir como revista escolar e impulsará la práctica del texto libre. El efecto motivador de la tradicional “revista escolar” se ve ahora potenciado con su sustitución por un soporte más inmediato y atractivo para los alumnos, como el blog de clase. Abril de 2008: Se presenta la experiencia en un Curso sobre Pedagogía Freinet llevado a cabo en la Universidad de León, y dirigido a alumnos de la Universidad de Ciencias de la Educación. Julio de 2008: Presentación de la experiencia en el Congreso del MCEP. A la presentación asisten un buen número de congresistas. Se lleva a cabo una valoración que se puede resumir así: 28
  29. 29. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás • Se detectan déficit en la comunicación personal entre alumnos. • La comunicación entre grupos también se diluye. La presencia simultánea de varios colegios en el mismo espacio genera una cierta despersonalización y dispersión del contacto. • En el futuro hay que pensar en una correspondencia entre dos clases (al margen de que se participe en espacios colectivos). Se han de fomentar los contactos directos de correspondencia personal entre alumnos. El balance es positivo, hay una sensación de entusiasmo que se traduce en un buen número de personas interesadas en participar en la experiencia del año siguiente. Me nombran Coordinador Nacional del Taller de NNTT. Septiembre a Diciembre de 2008: Se inicia una experiencia de creación colaborativa entre los miembros del MCEP en el marco del Taller de NNTT. Las dudas sobre la viabilidad del proyecto inicial se hacen cada vez más solidas. Pongo en marcha una wiki que pretende ser el soporte para desarrollar una obra colectiva sobre las Técnicas Freinet en el Siglo XXI. La página de inicio contiene una presentación del proyecto, un video que expone lo que es un wiki, y un sencillo tutorial para participar: http://freinetsiglo21.wikispaces.com/ Probamos su validez enviandolo a una selección de 20 personas de referencia dentro del MCEP. La respuesta es tardía, fría y escasa. El proyecto de Correspondencia Escolar, por su parte, a pesar del entusiasmo que despertó en el congreso, no acaba de arrancar. Las dificultades de los miembros del MCEP para incorporar las TIC en su modo de trabajar y relacionarse son cada vez más evidentes. Se hace cada vez mas necesaria una comprensión de las causas que están frenando el proceso. Decido tomar una actitud de distanciamiento y análisis respecto a los proyectos en marcha, para observar cómo evolucionan sin intervención externa, y tratar de encontrar 29
  30. 30. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás una explicación al gran número de cuestiones que me han surgido a lo largo del año y medio trascurrido desde el inicio del programa de investigación-acción. Se inicia el presente proyecto de investigación. Enero a Junio de 2009: El proyecto de correspondencia escolar fracasa sin animación externa, mientras que el profesor de Almería logra avances importantes en el trabajo con las herramientas de la WEB2.0. Se llevan a cabo presentaciones del proyecto en diferentes entornos. De manera autónoma y sin ningún tipo de intervención del investigador externo, el profesor de Almería consolida las herramientas de trabajo del año anterior (espacio para compartir proyectos en Flickr, Revista para el texto libre utilizando el blog de clase,…) y consigue implicar a otros profesores en acciones de trabajo cooperativo. El logro mas relevante consiste en implicar a las familias en el proceso educativo, creando para ellas espacios de colaboración dentro de Flickr. El éxito es manifiesto. Por su parte, la actividad de correspondencia escolar dentro del proyecto de “Correveydile escolar” languidece, prácticamente es inexistente. La motivación consecuente al descubrimiento de sus posibilidades no ha sido suficiente para garantizar una práctica sostenida y creciente entre los miembros del MCEP. Durante el primer semestre de 2009 el proyecto se presenta en varias jornadas sobre la “Pedagogía Freinet en el Siglo XXI” organizados por los CEP de Baza, Guadix, Motril y Granada. Asisten unos 30 maestros en Baza y más de 120 en Granada. Durante este periodo se lleva a cabo una encuesta semiestructurada, entrevistas y recogida de información en diferentes fuentes, para tratar de comprender las causas de la dificultad para incorporar las TIC en la práctica didáctica de los miembros del MCEP. Junio y Julio de 2009: Se organiza en categorías el material recogido en el campo y se lleva a cabo el análisis del mismo. Agosto de 2009: Se redacta el presente informe. 30
  31. 31. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás II.7. Los objetivos o Comprender la percepción que los miembros de MCEP tienen de las TIC en su actividad didáctica. o Analizar los modos en que las utilizan, tanto en el terreno individual como en la propia organización. o Descubrir las motivaciones y miedos que influyen en su determinación de ponerse en contacto con las TIC, aprender a utilizarlas e incorporarlas a su actividad. o Indagar en las barreras que pueden estar impidiendo que la práctica de las Técnicas Freinet incorpore de manera generalizada los recursos vinculados a las nuevas tecnologías de la Comunicación y más concretamente a los recursos de la WEB2.0 o Proponer, a partir del análisis realizado, claves para la mejora de la actuación futura, tanto en el ámbito individual como colectivo (Mcep), que puedan revitalizar la práctica de las Técnicas Freinet en la escuela, y las conviertan en herramientas atractivas para las nuevas generaciones de maestros. II.8. El contexto de la investigación La investigación se ha llevado a cabo en diferentes espacios de la actividad organizacional y pedagógica del MCEP y sus miembros. Los espacios en los que se ha investigado son: o Los Congresos nacionales del MCEP de los años 2007 (Santander) y 2008 (Cuenca) o Congreso del MCEPA (Mollina, Málaga) de 2008. o Reuniones ordinarias y extraordinarias del MCEP de Almería. o Taller sobre TIC y Técnicas Freinet organizado por el MCEP de Almería. o Las Aulas de 4 enseñantes del MCEP en Almería, Ciudad Real, Ávila, Salamanca. o Los Espacios cooperativos en Internet creado para la correspondencia escolar entre los alumnos de las diferentes clases integradas en el proyecto de “Correveydile escolar”. 31
  32. 32. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás o Cursos y jornadas de difusión de la pedagogía Freinet en: o La Universidad de León o CEP de Baza o Conjunto de CEP de la Provincia de Granada (Granada, Motril, Guadix y Baza) o Espacios oficiales en Internet del MCEP y de la FIMEN o Blog, wikis, y otros espacios de la web 2.0 creados por miembros de MCEP o Revistas y publicaciones del movimiento de la pedagogía Freinet en España (Al vuelo, Kikiriki, Cooperación) o Análisis de más de 500 correos electrónicos resultado de la correspondencia mantenida con miembros del MCEP de todo el territorio nacional durante los dos años del proceso investigador. II.9 Los informantes clave Siguiendo las reglas de la investigación cualitativa, la elección de los informantes de la investigación se ha llevado a cabo siguiendo criterios no estadísticos. Las personas colaboradoras de la investigación lo fueron por la significación de la información que podían aportar al tema estudiado. Sus componentes pertenecen a 4 grupos fundamentales: • Asistentes a los congresos nacionales del MCEP y el MCEPA. En general, miembros con una dilatada experiencia dentro de la organización y con extenso dominio de la práctica de la pedagogía Freinet en sus aulas. • Coordinadores de la organización y talleres, en los ámbitos nacional y regionales. Aunque el MCEP tiene un carácter poco o nada jerarquizado, algunos de sus miembros asumen una mayor responsabilidad en tareas organizativas, lo que les presupone una mayor implicación y consecuentemente, una visión general más rica de la situación del conjunto. • Maestros participantes en la experiencia de correspondencia escolar “Correveydile Escolar”. Su implicación colaborativa, como agentes activos 32
  33. 33. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás en el programa de innovación, nos permitió tener un contacto sostenido durante todo un curso escolar, observar sus actitudes y reacciones en las diferentes fases del proceso y mantener conversaciones y contactos epistolares que nos permitiesen conocer sus impresiones y valoraciones sobre las actuaciones que se iban desarrollando. • Miembros jóvenes de la organización. Aunque el envejecimiento es uno de los problemas generalmente percibidos, la incorporación de miembros jóvenes sigue produciéndose. Su estudio nos permitía conocer las características de este grupo, y los posibles motivos de su bajo número. • Maestros ajenos a la pedagogía Freinet que tenían un primer contacto con la misma. Los conocimos y conversamos con ellos, de manera individual y colectiva, en el curso llevado a cabo en la Universidad de León y en las diferentes jornadas de difusión de la Pedagogía Freinet que llevaron a cabo los diferentes CEP de la provincia de Granada. II.10. El lenguaje Siguiendo a Sola Fernandez, he tratado de “emplear un vocabulario ordinario, común, huyendo de expresiones técnicas o difíciles, y una redacción clara y precisa que huya de una sintaxis recargada. El propósito, obviamente, es que sea comprensible por cualquiera que pudiese interesarse por el tema en cuestión” (Sola Fernandez, M. 2007). En lo que respecta al carácter “sexista” que pueda percibirse en el lenguaje, he desistido de hacer mención a los dos géneros en cada ocasión que se presentaba la necesidad de hablar de individuos o profesiones en plural. Reconociendo el carácter discriminatorio para el sexo femenino que tiene el “genérico” masculino asimilado al lenguaje tradicional, he decidido utilizarlo para evitar recargar la lectura con reiteraciones poco esclarecedoras. Pido en cualquier caso disculpas por este sesgo. II.11. Análisis de categorías El análisis y definición de las categorías se ha llevado a cabo durante la fase de procesado y agrupamiento de la de la información recogida en el cuaderno de campo. Tras verificar la relevancia y coherencia de las mismas para explicar el fenómeno estudiado, se 33
  34. 34. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás reagrupó la información en una serie de subcategorias que diesen explicación a aspectos más específicos. Sobre la base de esa organización de contenidos se llevo a cabo una búsqueda de información complementaria en diferentes fuentes, que aportase material explicativo adicional. Cuando se consideró que la información recopilada y clasificada otorgaba la suficiente solidez argumental y teórica, se llevó a cabo una clasificación final que quedó con la siguiente estructura: • Dimensión contextual o Contexto social o Contexto educativo o Contexto del uso de la TIC • Dimensión Motivacional o Conocimientos y percepciones o Hábitos o Destrezas o Motivaciones o Miedos • Dimensión de la Práctica Organizacional o El Consenso teórico o La realidad práctica • Dimensión de la práctica individual o Las experiencias documentadas en los congresos. o Los modos de uso: La presencia en la WEB o Actitud ante las propuestas tecnológicas. Una vez constatada la idoneidad de estas categorías para dar coherencia y complementariedad a la información y documentación compilada, se pasó a la elaboración del informe que aquí se presenta. 34
  35. 35. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Capitulo 3. INFORME DE RESULTADOS Siguiendo la categorización de contenidos vamos intentar comprender la frecuencia y modos en que los miembros del MCEP utilizan las TIC, centrándonos de manera especial en los espacios de la WEB2.0 . Iniciamos el proceso de indagación con un acercamiento a su evolución histórica como movimiento socio-pedagógico, analizando los cambios que se han ido produciendo en la correlación de fuerzas de las diferentes clases sociales dentro de la sociedad española y mundial, y las modificaciones en la caracterización política de la organización que han surgido consecuentemente. A continuación intentaremos comprender el contexto social, educativo y personal en el que los miembros del MCEP se relacionan con las TIC. El paso siguiente será un intento de desvelar los conocimientos, hábitos, destrezas, motivaciones y miedos que inciden en la frecuencia y modos de utilización de las TIC por parte de los miembros de la pedagogía Freinet en España. Finalmente tratamos de diseccionar los modos en que tanto la organización como sus militantes actúan en el entorno de Internet. Cerramos el informe con una síntesis de las conclusiones a las que hemos podido llegar y hacemos un acercamiento a posibles actitudes y medidas que pudiesen ayudar a mejorar el déficit detectado. III.1. Dimensión Contextual El contexto socio-escolar en el se desarrolla la actividad didáctica es un parámetro fundamental para determinar los modos en que se relacionan los enseñantes con las TIC. Vamos a analizar esa dimensión contextual en el caso de los miembros del MCEP, para comprender las condiciones externas que motivan o frenan su capacidad para abordar nuevos caminos tecnológicos en su actividad escolar. Una de las herramientas utilizadas para recabar información en esta dimensión fue un cuestionario semiestruturado (Anexo 2), que nos permitió obtener datos y opiniones útiles para llevar a cabo una indagación posterior por otros medios. Sus resultados, como era de esperar, mostraron un variado rango de condiciones y condicionantes que en ocasiones hacían difícil la generalización. Nos vamos a centrar en los que mostraban una mayor repetición e indicaban la existencia de una pauta común a la mayor parte de los miembros del MCEP. 35
  36. 36. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Predominan los colegios de entornos sociales deprimidos o rurales Entre los miembros del movimiento predominan los que realizan su labor pedagógica en barrios obreros o entornos rurales. En cualquier caso, salvo raras excepciones, ejercen en el sistema público de enseñanza. En no pocas ocasiones este contexto es el producto de una elección propia. Aunque en cualquier caso no rehúyen, sino que favorecen, la intervención en colegios donde los niños pertenecen a clases desfavorecidas. A ello no es ajeno el compromiso social que caracteriza a la pedagogía Freinet, y al carácter político del propio movimiento. En estos contextos es fácil encontrar a un buen número de niños que no cuentan con ordenador en casa, y por tanto, que estarían limitados para progresar en un proceso didáctico excesivamente dependiente de la utilización de las TIC. Maritina de Sevilla trabaja desde hace años en un colegio de barrio marginal y percibe a las TIC como algo muy alejado de la realidad existencial de sus alumnos: “la mayoría quieren ser mecánicos de motos”. De los cuatro participantes iníciales en el Correveidile Escolar del curso 2007-08, dos eran de colegios que pertenecían a municipios de menos de 5000 habitantes. En los dos había un ordenador y conexión a internet en clase (aunque en uno de ellos era tan lenta que apenas se podían cargar imágenes). Los otros dos centros estaban ubicados en barrios de clase obrera, no tenían ni wifi, ni conexión a Internet por cable en el aula. Para conectarse debían de desplazarse a la sala de ordenadores en un caso y en el otro en los pasillos del colegio (donde si había wifi). Las “condiciones TIC” de los colegios NO favorecían una experiencia de innovación vinculada al uso de Internet. El entorno pedagógico dominante en los colegios participantes también mostraba resistencias a la introducción del uso de Internet como herramienta didáctica. Antonio, en Almería, se encontró con numerosas trabas de autorización de acceso a los espacios de la WEB2.0, como se puede ver en este comentario de uno de los correos electrónicos que me envió: “Cuando llegué el claustro había votado que no quería ser centro TIC. Cuando yo comencé a utilizar la sala de ordenadores y mis compañeras vieron los resultados, muchas comenzaron a interesarse por las posibilidades que ofrecían. Se produjo un conato de rebelión contra la dirección. Se les echó en cara el por qué ellos tienen la clave para entrar en internet desde las aulas y no el profesorado que empieza a utilizar esas técnicas. Se dijo que no se va a permitir y que quieren la clave para trabajar desde la clase.” 36
  37. 37. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Pero la resistencia dura poco. En el momento en que se empiezan a ver los resultados del trabajo colaborativo utilizando las TIC, el interés del resto del profesorado es inmediato: “Las compañeras de mi centro en la última reunión, no solo celebraron el trabajo que hemos llevado en el ciclo en flickr y las posibilidades del blog, sino que están dispuestas a trabajar así el próximo curso. Nada más empezar el curso nos ponemos a trabajar. Les paso tu ponencia y el tutorial de flickr y todos los lunes nos vemos una hora en el aula de informática. Este curso hemos pedido ya ser centro TIC. Han visto el interés de niños y padres y las posibilidades que se nos ofrecen.” Es evidente que los entornos sociales en que trabajan los miembros del del MCEP, como consecuencia de su compromiso social, no son los más favorables a una rápida incorporación de las TIC a su actividad. No obstante, los efectos positivos que se perciben cuando esa incorporación se produce tienden a disipar los obstáculos con gran celeridad. En Secundaria, la organización escolar dificulta la práctica de una pedagogía colaborativa utilizando las TIC. La pedagogía Freinet tiende a ser percibida como un cuerpo teórico que tiene su aplicación práctica más eficaz en los años de enseñanza infantil y primaria. Incluso los miembros del MCEP que ejercen su trabajo en la enseñanza secundaria, encuentran dificultades añadidas para aplicar en sus clases modelos didácticos de aprendizaje colaborativo. El primer obstáculo que perciben los profesores de secundaria del MCEP lo constituye la organización escolar de los institutos, basada en un curriculum compartimentado en el que cada profesor suele disponer de una clase de apenas una hora de duración cada dos días. Soledad de Almería, que trabaja en un centro TIC de secundaria, nos dice en la entrevista que le hacemos en su colegio, que acaba resultando poco práctico utilizar los ordenadores como medio didáctico con clases de una hora de duración. “Solo en la puesta en marcha de los ordenadores se pierde una buena parte de la clase”. La disposición de los ordenadores: uno cada dos alumnos, mirando todos al profesor y con los pupitres anclados al suelo, “son un obstáculo para los reagrupamientos en equipo dentro de clase y el planteamiento de tareas colaborativas”. 37
  38. 38. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Por otra parte, “trabajar por proyectos, supondría llevar a cabo acciones que impliquen a varias materias”, algo que resulta bastante complicado, ya que la gran mayoría de los profesores y profesoras de su instituto trabajan con una didáctica tradicional. Diego, que da clase en un instituto de una zona rural con gran porcentaje de alumnos inmigrantes y miembros de familias con un nivel cultural muy bajo, confiesa que le resulta imposible practicar las Técnicas Freinet o trabajar sobre proyectos, dando una clase de una hora cada dos días. Para el “todo está dispuesto en el Instituto para que la única didáctica posible sea la tradicional”. Opta por implicarse en actividades extraescolares, en las que hay una mayor flexibilidad espacio-temporal. Las relaciones con los otros enseñantes. La atomización de su actividad pedagógica, como maestros Freinet, es la circunstancia dominante entre los miembros del MCEP. Solo he llegado a conocer dos casos en el estado español en los que el centro en su conjunto estaba formado por un equipo pedagógico coordinado, cuya filosofía educativa era la Pedagogía Freinet. Y esto ocurría porque se trataba de colegios privados concertados, creados por los própios enseñantes a modo de cooperativa. El compromiso personal, político y pedagógico de los miembros del MCEP les lleva a situaciones de conflicto dentro de su entorno escolar: “Tenemos unos profesores progresistas que aceptan estas prácticas y colaboran, y otro conservadores para los que esta forma de actuar los deja en evidencia ante su falta de preocupación por la escuela, y por tanto siempre se oponen. Pero no somos maestros aislados” (Antonio de Almería, 2009) Un maestro de primaria de Almería, nos cuenta en una entrevista que el año que comenzó a trabajar en su actual centro se encontró con compañeras que querían que se prohibiese de manera expresa el acceso de los padres a las aulas en horas de clase y su participación en las excursiones del colegio. Cuando expuso que los padres eran un elemento esencial en su modelo pedagógico y que iban a entrar a clase y a participar en las salidas a la investigación del medio, la reacción fue de rechazo radical. Le señalaron que eso pondría en una situación difícil a los demás profesores. Respondió que eso era su problema y que la Ley establecía que los centros debían de facilitar y propiciar la participación de los padres, y no ponerle trabas. La respuesta fue proponer que se le abriese un expediente. 38
  39. 39. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Aunque el carácter afable de este maestro impidió que eso supusiese una situación de tensión y hostilidad sostenida con el sector conservador del profesorado del colegio, no siempre ocurre así. Sonia de Ávila, por razones similares, estaba viviendo una fuerte presión cuando fui a visitar su colegio ubicado en un pequeño pueblo de la sierra. La directora y una parte del profesorado le habían creado un vacío profesional y personal por no plegarse a acatar las decisiones del claustro, de una orientación mayoritariamente conservadora y tradicional, incompatible con la forma de entender la enseñanza de la pedagogía Freinet. De nada le servía el evidente entusiasmo despertado en los alumnos y sus padres por su modo de trabajar en la escuela. A pesar de que las leyes de educación desde 1990 avalan y propician sobre el papel los sistemas de trabajo colaborativo, la exploración y descubrimiento del medio, la necesidad de establecer un proceso de construcción del conocimiento, la participación de los padres en la educación,… lo cierto es que en la práctica, la gran mayoría de las direcciones de los centros siguen entendiendo la enseñanza dentro de los parámetros anteriores a la reforma, creando un contexto poco favorable a los maestros que con más voluntarismo que medios pretenden hacer realidad el espíritu de la Ley. Antonio de Almería expresa así sus sentimientos ante esta situación en un correo electrónico: “Estamos en la línea, pero los mecanismos de reproducción como la escuela se resisten. Son maquinarias pesadas y lentas. No cederemos para que la escuela la manipulen los carcas de siempre, los inútiles y arribistas; los que desde arriba y sin tener ni idea nos dicen los que tenemos que hacer; los que desde la universidades con sus privilegios, intereses y clientelismos, marcan los planes y las reformas”. En lo que compete a la actividad investigadora, esta situación de atomización generalizada de la actividad pedagógica, y de dispersión física de los miembros del MCEP, la dificulta y desincentiva, sobre todo por la imposibilidad de llevar a cabo experiencias y reflexiones colectivas, algo que resulta fundamental en una concepción cooperativa de la actividad docente. Por otra parte, esa situación, rodeados de maestros con una práctica tradicional, les hace percibir una clara superioridad de sus métodos didácticos y no les urge a explorar nuevos caminos. En los casos excepcionales de colegios en los que la línea pedagógica dominante es cooperativa, y por tanto se lleva a cabo una experiencia colectiva (Como Verdemar en Cantabria, la Ikastola Languile en Ernani, o la experiencia del colegio de los Almendros en 39
  40. 40. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás Almería,…) se vuelve a poner en evidencia el inmediatismo de la práctica y el desapego de los miembros del MCEP por la reflexión teórica. En ninguno de los casos hay una estrategia sistemática de teorización sobre la experiencia que se está llevando a cabo en el centro. Llama la atención la estructura de sus páginas web (Languile: http://www.langile.com/ ; Verdemar: http://www.colegioverdemar.com/ ), que carecen de espacios de reflexión teórica, propios o asociados (blogs,…), y que por su formato, estructura y diseño, no sugieren en absoluto que nos encontremos ante colegios que apuesten por la innovación. En el barrio marginal de los Almendros, en Almería, un grupo de maestros, la mayoría del MCEP, y todos de movimientos de renovación pedagógica, se coordinaron para llevar a cabo un proyecto educativo que se convirtió en referente de gran trascendencia en la provincia. Dieron conferencias, los llamaron de la Universidad para explicar su forma de hacer las cosas,… pero Santiago, miembro del proyecto reconoce que a pesar de la riqueza pedagógica de lo que allí se llevó a cabo, nunca se produjo la necesaria reflexión teórica que cristalizase en una publicación sobre las enseñanzas de esos años de innovación. Nuestro estudio nos lleva a inducir que aunque la situación de la gran mayoría de los miembros del MCEP es de atomización de su práctica pedagógica, con un contexto nada favorecedor a la investigación colaborativa con otros maestros, la causa fundamental de que no se produzca un mayor progreso innovador dentro de la pedagogía freinet en España es su desapego a la investigación organizada y a la reflexión teórica sobre la práctica llevada a cabo. Tanto cuando trabajan individualmente, como cuando lo hacen en colectivos, la investigación educativa, con intención de reflexión y publicación, no se encuentra entre sus prioridades. III.2. Dimensión motivacional Una de las características más destacables de los miembros del MCEP, a lo largo de sus más de cuatro décadas de existencia, ha sido su motivación y capacidad de sacrificio para mantener sus convicciones y puntos de vista, afrontando casi siempre situaciones que le son adversas. ¿Qué está ocurriendo para que en el caso de la incorporación de las TIC a su labor pedagógica no se esté poniendo en marcha esa energía que muestran en otras circunstancias? ¿Les falta información?, ¿los frenos que les impiden abordar la tarea son 40
  41. 41. El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás más fuertes que las motivaciones,…? A través de entrevistas, observación de comportamientos y análisis de documentos, hemos tratado de hallar respuesta a estos interrogantes. Los Conocimientos y percepciones Las TIC y muy especialmente los espacios colaborativos en Internet son un mundo complejo en permanente evolución. Las nuevas generaciones, los han integrado como parte de su manera de informarse y comunicarse, los van descubriendo de manera natural y aprenden a utilizarlos de manera intuitiva. Pero para las generaciones pre-digitales, que han crecido dentro de la cultura “Gutenberg”, no resulta un espacio en el que se sientan confortables. Así lo expresa Antonio de Almería en un correo a la Universidad, que respondía a una invitación para presentar la experiencia de correspondencia escolar en la WEB 2.0: “…Nosotros podemos aportar experiencia, modelos de organización del aula o cómo tratar al alumnado, pero la gente joven está más preparada: Como la juventud de hoy, se mueven en el terreno de las TIC como peces en el agua, mientras que nosotros estamos anquilosados y nos cuesta trabajo la innovación. ¿Por qué crees que ha cambiado tan poco la escuela a pesar de tantas reformas, leyes....? Somos una vieja maquinaria que hay que engrasar y la colaboración con la gente joven que llega puede suponer la aportación de nueva savia a estos olmos secos, como diría Machado.” Dolores de Salamanca, ante la eventualidad de incorporarse al Correveidile escolar afirma en un correo: “El proyecto me gusta. Pero... realmente tengo que tomarme un tiempo para hacerme con él, estoy un poco pez en lo que se refiere a nuevas tecnologías, de momento he abierto una cuenta ¿se dice así? en yahoo y he incluido una foto de prueba en flickr, iré leyendo los pasos para participar en el blog pero despacito porque necesito ir haciéndome con el tema” Las TIC resultan elementos extraños al mundo personal de los miembros del MCEP y en particular a su práctica educativa. Los resultados del cuestionario semiestructurado, y la observación de situaciones personales de un buen número de miembros, nos dicen que el nivel de conocimiento es muy elemental. Además, sienten que el esfuerzo necesario para hacerse un usuario experimentado de estos recursos no es algo que les merezca la pena a “estas alturas de su vida personal y profesional. El caso de Servando de Lérida es muy ilustrativo. Se trata de un miembro destacado del MCEP, autor de un buen número de libros de reconocida calidad sobre la pedagogía Freinet, participa desde hace años en el taller de NNTT. Nos presentó su blog en el que muestra sus obras, biografía, ponencias,… cuando le preguntamos como lo había 41

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