Educación: experiencia de tutorización integeneracional para una escuela colaborativa 2.0
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Educación: experiencia de tutorización integeneracional para una escuela colaborativa 2.0

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Proyecto de experiencia de tutorización mutua entre jovenes estudiantes con altas competencias TIC y veteranos maestros con experiencia en escuela cooperativa, pero déficitarios en competencias ...

Proyecto de experiencia de tutorización mutua entre jovenes estudiantes con altas competencias TIC y veteranos maestros con experiencia en escuela cooperativa, pero déficitarios en competencias digitales.

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Educación: experiencia de tutorización integeneracional para una escuela colaborativa 2.0 Presentation Transcript

  • 1. Aulactiva2.0Experiencia para impulsar la escuela cooperativa desde una fusión intergeneracional de competencias.
    Domingo Leiva y Emiliano Padilla
  • 2. El problema
    • La experiencia de los profesores que vivieron el proceso de innovación pedagógica de los años 70 y 80 se está perdiendo. Estos profesores se jubilan y la riqueza de su experiencia práctica va a perderse.
    • 3. En su práctica siguen utilizando las viejas herramientas de comunicación.
    • 4. Generalmente no han incorporado al uso de las TIC de un amanera eficiente a su práctica didáctica.
    • 5. Los alumnos de Ciencias de la Educación han oído hablar de manera teórica del aprendizaje colaborativo en la escuela y de la didáctica activa, pero generalmente no lo han vivido en su historia escolar, ni lo han podido ver de forma práctica.
    • 6. Pertenecen a la generación de nativos digitales, utilizan la Internet y las redes sociales para comunicarse y relacionarse.
    • 7. Pero como consecuencia de su experiencia dentro de la escuela transmisiva tienden a utilizar las TICs reproduciendo en gran medida las formas pedagógicas de la enseñanza tradicional .
    • 8. Las prácticas en la Facultad de Ciencias de la Educación no sirven para enriquecer el aprendizaje de una didáctica activa:
    • 9. Los alumnos se hacinan en clases de 150 alumnos, que no dan margen a la utilización de una metodología activa y participativa. En las clases se habla de ella, pero no se puede practicar.
    • 10. Los tres meses de prácticas fuera de la facultad se llevan a cabo en colegios o con maestros que generalmente no practican esa metodología activa.
    • 11. Los cursos en el CEP no están vinculados a un proceso de reflexión sobre la práctica didáctica de los maestros que reciben la formación:
    • 12. Sus programas generalmente no están vinculados a procesos de investigación en la acción.
  • ¿Preguntas a las que queremos dar respuesta?
    ¿Cómo podemos conseguir que no se pierda la experiencia y la riqueza didáctica acumulada por los docentes que intervinieron en los Movimientos de Renovación Pedagógica (mrps.) y que tienen ya una edad cercana a la jubilación?
    ¿Cómo podemos enriquecer su práctica didáctica, incorporando a ella las TICs que potencian el aprendizaje colaborativo?
    ¿Cómo podemos hacer que los alumnos de la Universidad tengan contacto y participen en experiencias de didactica activa?
    ¿Cómo podemos hacer que los CEPs integren sus programas de formación en procesos de aprendizaje significativo, basados en la investigación en la acción de profesores que reflexionan sobre su realidad educativa?
  • 13. Hipótesis de trabajo
    Si convertimos a los maestros con experiencias de innovación educativa en profesores referenciales para la realización de prácticas de los alumnos de último cursos de la Facultad de Ciencias de la Educación, su experiencia y patrimonio didáctico podrá ser incorporado por estos en su futura práctica educativa.
    Si los alumnos que van a hacer las prácticas con estos profesores son seleccionados entre los más activos socialmente y los que tienen mayor experiencia y dominio en el uso de TICs, su presencia en las clases de estos maestros podrá enriquecer con nuevas herramientas la práctica de estos maestros.
    La interacción y tutorización mutua de los maestros de pedagogía activa y los Alumnos TIC puede generar un proceso dialectico que lleve al enriquecimiento mutuo de sus prácticas presentes y futuras.
    La integración consciente de este proceso dentro de un proyecto coordinado de investigación en la acción, potenciaría la reflexión sobre la práctica que se lleva a cabo. El análisis y publicación de sus resultados podría ser utilizados por otros enseñantes y alumnos para enriquecer su práctica didáctica.
    Los programas formativos de los CEPsvan a ser mucho más significativos si se enmarcan dentro de un proceso de Investigación Acción, formando parte de una reflexión sobre la práctica didáctica de las personas que participan en ellos.
  • 14. Descripción de la intervención
    • Se trata de llevar a cabo una acción de tutorizacion mutua entre un grupo de profesores experimentados en didáctica activa y colaborativa en la escuela, y un grupo de alumnos de Ciencias de la Educación con un amplio conocimiento de los recursos de las TICs.
    • 15. Los maestros enriquecerán su a actividad docente con la utilización de TICs potenciadoras del aprendizaje colaborativo, para cuya implementación contarán con el apoyo y la tutorialización de los alumnos que van a hacer las prácticas con ellos.
    • 16. Los alumnos aprenderán a aplicar las TICs dentro de una didáctica activa, gracias a la integración de sus prácticas en un modelo de escuela cooperativa y a la tutorización en esa dirección de los maestros con los que hacen las prácticas.
    • 17. La interacción entre los dos grupos va a ser enriquecida por talleres asociados a su actividad que se llevaran a cabo en los CEPs y en las Facultades de Ciencias de la Educación.
    • 18. Todas las actividades que se lleven a cabo serán registradas en espacios colaborativos para compartir experiencias dentro de la red, cuyos contenidos serán creados por los mismos protagonistas.
    • 19. Los participantes se constituirán en grupos de aprendizaje a través de redes sociales y espacios colaborativos permanentes dentro de la Internet, pero también a través de encuentros presenciales periódicos.
    • 20. El estudio y conclusiones finales de la experiencia se llevará a cabo mediante:
    • 21. Análisis de la información generada durante el curso.
    • 22. De los cuadernos de campo sobre el desarrollo de los talleres y reuniones.
    • 23. Reuniones de sintesis entre participantes, colaboradores y coordinadores
  • Actuaciones que se llevarán a cabo
    • Actualización de la práctica didáctica de los maestros integrados en el proyecto, introduciendo el uso de herramientas TICs idóneas para el aprendizaje activo y colaborativo.
    • 24. Creación de espacios para compartir, comunicarse y colaborar en red entre las personas participantes en el proyecto.
    • 25. Desarrollo de proyectos conjuntos entre las diferentes clases intervinientes en el proyecto (proyectos de transformación social vinculados al aprendizaje, correspondencia escolar,…)
    • 26. Talleres de aprendizaje basados en la tutorización mutua entre maestros y alumnos en prácticas, que se llevaran a cabo en los CEPs y en las Facultades de Ciencias de la Educación.
  • Participantes en la intervención
    Un grupo de 20 profesores de primariade las provincias de Almería y Granada que:
    Forman o formaron parte de los MRPs.
    Han demostrado llevar a cabo una práctica didáctica activa y colaborativa.
    Llevan a cabo su actividad en cursos de primaria en escuelas de la provincia de Granada y Almería.
    Forman parte de colegios TICs o que cuentan con una buena dotación de medios para llevar a cabo actividades con las TICs.
    40 alumnos del último curso de Ciencias de la Educación, seleccionados en función de los siguientes criterios:
    Han demostrado su motivación por asuntos sociales y de voluntariado.
    Tienen un dominio avanzado o suficiente de las herramientas TIC, sobre todo las vinculadas a las redes sociales y la Web2.0
    Grupo de coordinación y apoyo, formado por:
    Técnicos y asesores de los CEPs
    Profesores de Didactica de las Universidades
    Profesores que han llevado a cabo experiencias previas de pedagogía activa y colaborativa utilizando herramientas TICs.
    Investigadores externos promotores de la iniciativa.
    Colaboración imprescindible de:
    CEPs de las provincias de Almería y Granada.
    Facultades de Ciencias de la Educación de las Universidades de Almería y Granada.
  • 27. Consideraciones sobre la intervención de cada uno de los participantes
    • Es imprescindible la colaboración de los CEPs y las Facultades de Ciencias de la Educación, con un grado de implicación que supone:
    • 28. Los CEPs:
    • 29. Son colaboradores necesarios en la localización e implicación de los profesores que intervendrán en la experiencia.
    • 30. Deben integrar los talleres incluidos en la experiencia como parte de su programa formativo.
    • 31. La Facultad de Ciencias de la Educación:
    • 32. Son colaboradores necesarios en la selección de los alumnos que intervendrán en la experiencia.
    • 33. Los talleres deben ser parte de su programa formativo (aportando créditos o cualquier otro incentivo).
    • 34. Debe haber implicación por parte de algunos profesores de didáctica que colaborarán en la proyección de recursos, análisis del material y debate sobre los resultados.
    • 35. Los profesores voluntarios:
    • 36. Han de estar dispuestos a acoger a los alumnos en prácticas durante todo el año (tres meses, tres alumnos)
    • 37. A integrar herramientas Tic como actualización de su práctica didáctica, tutorizados por la coordinación del proyecto y los propios alumnos en prácticas.
    • 38. A formar parte de los talleres de apoyo a su actividad durante el curso.
    • 39. A documentar y reflexionar documentadamente sobre las actividades que se vayan realizando durante el curso.
    • 40. A compartir el material generado y Autorizar la utilización de la documentación que se va desarrollando como parte de un trabajo colectivo.
    • 41. A implicarse en el debate sobre la experiencia y las conclusiones colectivas.
    • 42. Los Alumnos voluntarios han de estar dispuestos a:
    • 43. Implicarse en el desarrollo de herramientas TIC que apoyen la actividad didáctica de los entornos escolares en los que hacen las prácticas.
    • 44. Documentar y reflexionar documentalmente sobre las actividades que desarrollan.
    • 45. A permitir que tal documentación sea utilizada como parte de un proyecto global y colectivo.
    • 46. A formar parte de los talleres que se lleven a cabo durante el desarrollo del proyecto.
    • 47. A formar parte de los debates que se desarrollen durante la fase de planificación y de toma de decisiones.
  • Instrumentos: Soportes para visualizar la experiencia
    Blog del Proyecto, con explicaciones sobre los objetivos y estructura del mismo y entradas sobre las actividades que se van llevando a cabo en él.
    Un Blog de cada uno de los profesor que sirva como cuaderno de reflexión y auto evaluación de las experiencias llevadas a cabo.
    Un Blog de cada uno de los Estudiante: en el que dan su punto de vista sobre las actividades en las que se van implicando.
    Un Blog de cada una de las clases, que hace la función de revista de clase, y permite hacer una reflexión sobre la actividad llevada a cabo.
    La red social AULACTIVA2.0 en la que se van a integrar todas las personas implicadas en el proyecto, con su perfil personal. La red tendrá como objetivos:
    Ofrecer un panorama general del desarrollo del proyecto, ya que todos los miembros de la red podrán asociar a su perfil todos los espacios donde están interviniendo y compartiendo contenidos.
    Crear espacios de debate y consulta, mediante foros y grupos de discusión.
    Compartir recursos.
    Mantener viva la actividad dentro del proyecto, más allá del tiempo en el que se lleva a cabo intervención en espacios físicos.
    Convocar a eventos y actividades.
    Microblogging (Twitter) que permitirá compartir la experiencias, hacer seguimiento de la actividad de los demás y pedir ayuda y asesoramiento.
    Emisora de radio (Podcast): creamos una emisora de “radio” colaborativa, en la que se emiten entrevistas y reportajes vinculados a la actividad del proyecto.
    Canales de Imágenes (Flickr): Vinculadas a los proyectos compartidos y a la actividad en las diferentes clases.
    Canales de Video (Youtube): que reproducen actividades en clase, talleres, conferencias. Habrá un canal general del proyecto y un canal por cada una de las clases.
    Canal de presentaciones (Slideshare): En el que se comparten las presentaciones de talleres, tutoriales, informes,…
    Canal de publicaciones (Scribd): En el que se comparten todos los documentos que se generan durante todo el desarrollo del proyecto.
  • 48. Talleres y tutoriales
    • Talleres presenciales:
    (Su desarrollo estará basado en la tutorización por pares: los alumnos serán tutores de los profesores en los talleres sobre uso de las TICs, y los profesores serán los tutores de los alumnos en los talleres sobre técnicas didacticas).
    • En los CEP:
    • 49. Talleres sobre utilización de las TIC asociadas una metodología activa y cooperativa en la escuela.
    • 50. En la Universidad:
    • 51. Taller de Técnicas para el aprendizaje cooperativo en la escuela.
    • 52. Taller de Trabajo por proyectos.
    • 53. Taller sobre Desarrollo de ambientes creativos en la escuela.
    • 54. Tutoriales online:
    • 55. Blog tutorial sobre el proyecto.
    • 56. Canal de tutoriales (slideshare, Youtube,…)
    • 57. Tutorización colaborativa mediante:
    • 58. Microblogging (Twitter)
    • 59. Messenger (Skype)
    • 60. Wiki con un banco de recursos TIC para el aprendizaje cooperativo.
  • Literatura sobre la que se sustenta la investigación
    • “TecnicasFreinet de la Escuela Moderna” CelestínFreinet. Siglo XXI Editores.
    • 61.  
    • 62. Freinet Hoy: Pedagogía Freinet y Competencias Básicas. http://www.slideshare.net/fase/freinet-hoy-pedagoga-freinet-y-competencias-bsicas
    • 63.  
    • 64. Bases para la Investigación sobre Técnicas Freinet en el Siglo XXI. Domingo Leiva y Emiliano Padilla. http://www.slideshare.net/dleiva57/bases-para-la-investigacin-sobre-tecnicas-freinet-en-el-siglo-xxi
    • 65.  
    • 66.  
    • 67. El Papel de las Tics en el Paso de la enseñanza transmisiva al aprendizaje colaborativo. Domingo Leiva. http://www.scribd.com/doc/28971468/El-papel-de-las-TIC-en-el-paso-de-la-ensenanza-transmisiva-al-aprendizaje-colaborativo
    • 68.  
    • 69. Escuela Cooperativa, wiki sobre utilización de recursos pedagógicos 2.0 para el aprendizaje colaborativo en el entorno escolar. JAVIER CASADO. http://escuelacooperativa.wikispaces.com/
    • 70.  
    • 71. “El diseño de actividades didácticas con TIC” JORDI ADELL. http://www.slideshare.net/epdrntr/jordi-adell-el-diseo-de-actividades-didcticas-con-tic-jedi2010-bilbao
    • 72.  
    • 73. “Freinet y las TIC, Correveydile escolar”, Javier Rueda. 2009
  • Estrategia de análisis y evaluación
    • La recolección de datos se llevará a cabo a través de:
    • 74. Los soportes para la visualización de la experiencia, recogidos en la página 9 de este documento.
    • 75. Las actas de las reuniones y talleres que se lleven a cabo durante el proyecto.
    • 76. Los cuadernos de campo de los coordinadores.
    • 77. El análisis de los datos se llevará a cabo siguiendo el siguiente proceso:
    • 78. Clasificación y análisis de datos por parte del equipo de coordinación.
    • 79. Presentación de un documento propuesta a los participantes para llevar a cabo un análisis conjunto.
    • 80. Reuniones de debate para llegar a conclusiones consensuadas.
    • 81. Redefinición del problema, identificación de las causas y propuesta de soluciones.
    • 82. Se presenta un nuevo documento que se debate entre los participantes.
    • 83. Se presenta un documento final de evaluación y propuestas.
  • Calendario
    Diseño y planificación
    Selección participantes
    Desarrollo de herramientas
    Practicas
    Talleres
    Análisis y evaluación