Ποιότητα και δια βίου Μάθηση

2,524 views
2,427 views

Published on

Ποιότητα και Δια Βίου Μάθηση : Ανάπτυξη της Αυτόνομης Μάθησης μέσω της Αυτοκατεύθυνσης.
Παρουσιάστηκε στο Πανελλήνιο Συνέδριο του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Αθηνών, με θέμα: «Η Ποιότητα στην Εκπαίδευση: Τάσεις και Προοπτικές», 11 έως 13 Μαΐου 2012 στην Αθήνα.

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,524
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
29
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Ποιότητα και δια βίου Μάθηση

  1. 1. Χρύσα Σοφιανοπούλου Επίκουρη ΚαθηγήτριαΤμήμα Πληροφορικής και Τηλεματικής Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο Αθηνών Δέσποινα Καμήλαλη Μαθηματικός – MSc Πληροφορικής Υπ. Διδάκτωρ Τμήματος Πληροφορικής & Τηλεματικής Χαροκοπείου Πανεπιστημίου Αθηνών
  2. 2. Η παρούσα εργασία εστιάζει στην πέμπτη αρχή ποιότηταςτου Εθνικού Πλαισίου π3 και προτείνει τηναυτοκατευθυνόμενη μάθηση (Self Directed Learning –SDL) σαν μία καινοτόμο εκπαιδευτική μέθοδο που μπορείνα προάγει τη δημιουργικότητα και την αυτόνομη μάθηση.Παρουσιάζει το μοντέλο του καθηγητή R. Garrison, για τηνεφαρμογή του σε ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης ενηλίκων. 2
  3. 3. Στόχος της ΕργασίαςΤο Εθνικό Πλαίσιο π3Αυτοκατευθυνόμενη Μάθηση – Self Directed Learning (SDL) Εφαρμογή του SDL – Το μοντέλο του Garrison Αυτοδιαχείριση Αυτοπαρακολούθηση ΚίνητραSDL, δημιουργικότητα & καινοτομίαΠρόταση 3
  4. 4. Να παρουσιάσει: Την αυτοκατευθυνόμενη μάθηση (Self Directed Learning – SDL) και την εξέλιξη των ιδεών της Tο μοντέλο SDL του R. Garrison Tα πλεονεκτήματα της χρήσης του SDL για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της καινοτομίας 4
  5. 5. Να προτείνει: Τη χρήση του SDL στη Δια Βίου Μάθηση (ΔΒΜ) με εφαρμογή του μοντέλου Garrison. Την εξειδίκευση των δεικτών ποιότητας στη ΔΒΜ με έναν νέο δείκτη, που ποσοτικοποιεί τον στόχο της ανάπτυξης της αυτόνομης μάθησης. 5
  6. 6. Το Εθνικό Πλαίσιο για τη διασφάλιση της ποιότηταςστη ΔΒΜ ανακοινώθηκε τον Ιούλιο του 2011.Περιλαμβάνει οχτώ βασικές αρχές ποιότητας.Για την παρακολούθηση της εφαρμογής των αρχώνποιότητας, περιλαμβάνει 15 δείκτες και καλεί τουςφορείς ΔΒΜ να εξειδικεύσουν περισσότερο τουςδείκτες αυτούς. 6
  7. 7.  5η αρχή ποιότητας: «Η Δια Βίου Μάθηση προάγει τη δημιουργικότητα και την καινοτομία» Δείκτης: Βαθμός χρήσης καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας που προάγουν τη δημιουργικότητα και την αυτόνομη μάθηση. Υπολογισμός δείκτη: Βάση του αριθμού των καινοτόμων διδακτικών παρεμβάσεων, με ετήσια έρευνα ικανοποίησης των εκπαιδευομένων. (ΥΠΔΒΜΘ, 2011) 7
  8. 8. «… είναι μια διαδικασία, στην οποία τα άτομα αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία, με ή χωρίς βοήθεια από άλλους:• να διαγνώσουν τις μαθησιακές τους ανάγκες,• να διαμορφώσουν τους μαθησιακούς τους στόχους,• να προσδιορίσουν πηγές μάθησης,• να επιλέξουν και να εφαρμόσουν στρατηγικές μάθησης• και να αξιολογήσουν τα μαθησιακά τους αποτελέσματα …» (Knowles 1975: 24). 8
  9. 9. 1971: Η έρευνα του Tough αποκαλύπτει το παγόβουνοτης μάθησης των ενηλίκων (Tough, 1971). Η έρευνα αυτήδημιούργησε τη μεγαλύτερη ώθηση στην έρευνα τηςεκπαίδευσης ενηλίκων, γι αυτό και το SDL θεωρείταιπυλώνας του πεδίου (Merriam, 2001).1986: Ο Brookfield υποστηρίζει πως η πλήρης μορφή τουSDL εμφανίζεται, όταν η εξωτερική εκπαιδευτικήδιαδικασία και ο εσωτερικός στοχασμός συνενώνονται.(Brookfield 1986, στο Merriam & Caffarella, 1999). 9
  10. 10. 1994: To SDL δεν είναι μάθηση χωρίς δάσκαλο, αλλάμάθηση με δάσκαλο σε έναν νέο ρόλο: Αυτού που συνομιλεί με τους εκπαιδευόμενους. Που προτείνει ασφαλείς πηγές για τη μάθηση. Αξιολογεί τα αποτελέσματά της. Προωθεί τον κριτικό στοχασμό. (Hiemstra, 1994) 10
  11. 11. Είναι ένα μοντέλο SDL, που ενώνει: την εξωτερική καθοδήγηση (έλεγχο συνάφειας) την εσωτερική παρακολούθηση (γνωστική υπευθυνότητα) και τα κίνητρα (εισόδου και εργασιών)μέσα σε ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο. (Garrison, 1997) 11
  12. 12. Οι τρεις διαστάσεις που συνθέτουν το μοντέλο είναι: Η αυτοδιαχείριση Η αυτοπαρακολούθηση Τα κίνητρα (Garrison, 1997) 12
  13. 13. Σχήμα 1: “Το μοντέλο του Garrison” Πηγή: Garrison, R. (1997).“Self-directed learning: Toward a comprehensive model”. Adult Education Quarterly 13
  14. 14. Το εκπαιδευτικό πλαίσιο: Ορίζει τους κανόνες και τα εκπαιδευτικά πρότυπα. Βοηθά τον εκπαιδευόμενο να θέσει μαθησιακούς στόχους και να διαχειριστεί το εκπαιδευτικό υλικό. Προτείνει εκπαιδευτικές διαδρομές, πόρους και τρόπους μελέτης, ώστε ο εκπαιδευόμενος να επιλέξει αυτό που του ταιριάζει 14
  15. 15. Ο εκπαιδευόμενος, με δική του ευθύνη: Επιλέγει και μελετά το εκπαιδευτικό υλικό Επιλέγει και ολοκληρώνει τις εργασίες για την επίτευξη των μαθησιακών στόχων. 15
  16. 16. Ο βαθμός της αυτοδιαχείρισης εξαρτάται: από τις γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες του εκπαιδευόμενου από τους διαθέσιμους εκπαιδευτικούς πόρους από την ανεξαρτησία, που αφορά: το ίδιο το αντικείμενο μάθησης, τους κανόνες του εκπαιδευτικού πλαισίου, την ακεραιότητα και τις επιλογές του εκπαιδευόμενου 16
  17. 17. Η συνεργασία στη διαχείριση τωνεργασιών αντανακλά την κοινωνικήδιάσταση της αυτοδιαχείρισης.Έχει σχέση με τον συνεργατικόεποικοδομητισμό και δείχνει πως οεκπαιδευόμενος δεν προχωράαπομονωμένος στην κατασκευήπροσωπικού νοήματος. 17
  18. 18. Αυτοπαρακολούθηση είναι η διαδικασία κατά τηνοποία ο εκπαιδευόμενος αναλαμβάνει την ευθύνηγια τη δημιουργία προσωπικού νοήματος.Για να έχει κάποιος την ευθύνη της εκπαίδευσήςτου, χρειάζεται να έχει την προθυμία και τηνικανότητα να αυτοπαρακολουθεί τη μαθησιακήδιαδικασία. 18
  19. 19. Η αυτοπαρακολούθηση της διαδικασίας μάθησηςγίνεται για να είναι βέβαιο πως νέες καιπαλιότερες γνωστικές δομές έχουν συνενωθεί μενόημα και οι μαθησιακοί στόχοι έχουν επιτευχθεί.Η αυτοπαρακολούθηση βοηθά σε μιαμεταγνωστική προοπτική στη μάθηση και στηγενική δυνατότητα να μαθαίνεις. 19
  20. 20. Ο εκπαιδευόμενος: Αναλαμβάνει την ευθύνη για τη δημιουργία προσωπικού νοήματος μέσα από κριτικό στοχασμό και συνεργατική επιβεβαίωση.Το εκπαιδευτικό πλαίσιο: Παρέχει αποδοτική και αποτελεσματική ανατροφοδότηση με σκοπό την παρακολούθηση της ποιότητας (νόημα και εγκυρότητα) των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Αξιολογεί την ποιότητα των μαθησιακών αποτελεσμάτων και διαμορφώνει ανάλογα στρατηγικές για περαιτέρω μαθησιακές δραστηριότητες. 20
  21. 21. Διακρίνουμε τα κίνητρα σε: κίνητρα για την εισαγωγή (δέσμευση σε έναν στόχο και διάθεση για δράση) κίνητρα για την παραμονή (επιμονή στις μαθησιακές δραστηριότητες και στους στόχους). 21
  22. 22. Οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει: να συμμετέχουν στην επιλογή των στόχων. να αντιλαμβάνονται πως οι μαθησιακοί στόχοι θα ικανοποιήσουν τις ανάγκες τους και θα είναι εφικτοί.Αυτό εξαρτάται από : τις προσωπικές αξίες, τις προτιμήσεις, την αυτοπεποίθησή, τις ικανότητες, την επάρκεια που πιστεύουν ότι έχουν για την επίτευξη των στόχων. 22
  23. 23. Συνδέονται με τη θέληση.Η θέληση συνδέεται με την επιθυμία για προσπάθεια καιεπιμέλεια, που επηρεάζει την επιμονή και την απόδοσηστις εργασίες.Η θέληση είναι ο παράγοντας κλειδί για την επιτυχία στημάθηση.Λειτουργεί μεταγνωστικά στην επιμονή για την επίτευξητων μαθησιακών στόχων.Αναπαριστά έναν απευθείας σύνδεσμο με τηναυτοπαρακολούθηση του SDL. 23
  24. 24. Στοιχεία ερευνών, συνδέουν ταχαρακτηριστικά της αυτοκατεύθυνσης στημάθηση με τη δημιουργικότητα, τηνκαινοτομία και την επιθυμία για κοινωνικήαλλαγή.Μελέτη βιογραφιών ανθρώπων πουυπήρξαν δημιουργικοί και καινοτόμοι,ανίχνευσε πως ήταν ισχυράαυτοκατευθυνόμενοι στη μάθηση, όπως οιGeorge Washington Carver, Marie Curie,Benjamin Franklin, Bill Gates και άλλοι. (Guglielmino, et al., 2009) 24
  25. 25. Διαπιστώθηκε θετική σχέση ανάμεσα στην υψηλήετοιμότητα για αυτοκατεύθυνση και:•Την υψηλή απόδοση στην εργασία•Τα υψηλά επίπεδα δημιουργικότητας ή ικανότητας επίλυσηςπροβλημάτων•Τις υψηλές ηγετικές θέσεις και την επιχειρηματικότητα•Την ανεξαρτησία και το ενδιαφέρον για μάθηση•Τη συναισθηματική νοημοσύνη•Τη στρατηγική και την διαπολιτισμική σκέψη (Guglielmino, et al., 2009) 25
  26. 26. Ετοιμότητα για Αυτοκατεύθυνση Χαρακτηριστικά : Πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επιμονή, ανάληψη ευθυνών. Προβλήματα = προκλήσεις (όχι εμπόδια). Αυτοπειθαρχία, αυτοπεποίθηση, περιέργεια, ισχυρή επιθυμία για μάθηση ή αλλαγή. Δεξιότητες: Μελέτης, οργάνωσης χρόνου, προγραμματισμού ολοκλήρωσης των εργασιών Η ετοιμότητα για αυτοκατεύθυνση μπορεί να μετρηθεί και να ενδυναμωθεί με πρακτική εξάσκηση. (Guglielmino 1978:73 στο Guglielmino, et al., 2009). 26
  27. 27. Η εφαρμογή του SDL σε προγράμματα εκπαίδευσηςενηλίκων, από φορείς της ΔΒΜ, θα μπορούσε να βοηθήσειτους ενήλικες:Να αναπτύξουν τις απαιτούμενες δεξιότητες ώστε να γίνουναυτοκατευθυνόμενοι στη μάθηση.Να μάθουν πώς να μαθαίνουν και να γίνουν δια βίουεκπαιδευόμενοι.Να αναπτύξουν χαρακτηριστικά που προάγουν τηνδημιουργικότητα, την απόδοση, την καινοτομία. 27
  28. 28. Το μοντέλο του Garrison, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ωςοδηγός για τη σχεδίαση από τους εκπαιδευτικούς φορείς,δράσεων εκπαίδευσης που προάγουν την αυτόνομημάθηση.Θεωρείται σημαντικό, να δίνεται η δυνατότητα στουςεκπαιδευόμενους να επιλέξουν ένα αυτοκατευθυνόμενομοντέλο, για να επιτύχουν ένα μαθησιακό αποτέλεσμα.Παραδείγματα εφαρμογής τέτοιων μεθόδων υπάρχουν σεευρωπαϊκές χώρες όπως τα LOT Houses στην Αυστρία.(LLP – EACEA – Pilgrimage Project, 2010) 28
  29. 29. Δείκτης Ανάπτυξης Αυτόνομης Μάθησης:• Π1 = Πλήθος Εκπαιδευομένων που επιλέγουν εκπαίδευση με SDL και έχουν ήδη επιλέξει SDL τουλάχιστον μία ακόμη φορά στο παρελθόν.• Π2 = Πλήθος Εκπαιδευομένων που επιλέγουν εκπαίδευση με SDL. Δείκτης Ανάπτυξης Αυτόνομης Μάθησης = Π1/Π2 29
  30. 30. «Αν η έρευνα και η λογική υποδεικνύουν πως οι κοινωνίες μας, πραγματικά, προχωρούν μπροστά με τις προσπάθειες αφοσιωμένων αυτοκατευθυνόμενων εκπαιδευόμενων, πώς μπορούμε να μη δίνουμε προσοχή στο να αναπτύξουμε τις δεξιότητες που είναι θεμελιώδεις στην αυτοκατευθυνόμενη μάθηση;» (Guglielmino et al., 2009) 30
  31. 31. Brookfield, Stephen (1986). Understanding and facilitating adult learning. SanFransisco: Jossey-BassGarrison, D. Randy (1997). “Self-directed learning: Toward a comprehensivemodel”. In: Adult Education Quarterly, 48(1), 18-33. Ανακτήθηκε 10/9/2011από: http://www.udveksling.com/MenSpr2010/theory.php.pdfGuglielmino, Lucy M. (1978). Development of the self-directed learningreadiness scale. (Doctoral dissertation, University of Georgia, 1977).Dissertation Abstracts International, 38, 6467A.Guglielmino, Lucy M. et al. (2009). “Self-Directed Learners Change Our World:Self-Directed Learning as a Force for Innovation, Discovery, and SocialChange”. In: International Journal of Self-Directed Learning, 6(1), 11-30.Ανακτήθηκε 27/9/2011 από:http://www.oltraining.com/SDLwebsite/IJSDL/IJSDL6.1-2009.pdf 31
  32. 32. Hiemstra, Roger (19942). “Self-directed learning”. In: T. Husen, Torsten &Postlethwaite, Neville (Eds.) The International Encyclopedia of Education.Oxford: Pergamon Press.Knowles, Malcolm (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learners andTeachers. New York: Association Press.LLP – EACEA – Pilgrimage Project (2010). From knowledge transfer toautonomous learning. Situation analysis – Austria. EU: Lifelong LearningProgramme – Education, Audiovisual & Culture Executive Agency. Ανακτήθηκε10/11/2011 από:http://www.pilgrimage-project.eu/www/docs/autonomous_learning_austria.pdfMerriam, Sarah (2001) Andragogy and Self-Directed Learning: Pillars of AdultLearning Theory. Ανακτήθηκε 12/9/2011 από:http://www.personal.psu.edu/khk122/woty/Androgogy/Merriam 2001.pdf 32
  33. 33. Merriam, Sarah & Caffarella, Rosemary (19992). Learning in Adulthood. SanFrancisco: Jossey-Bass.Tough, Allen (19711). The adult’s learning projects: A fresh approach to theoryand practice in adult learning. Toronto: Ontario Institute for Studies inEducation. Ανακτήθηκε 17/9/2011 από : http://ieti.org/tough/books/alp.htmΥΠΔΒΜΘ (2011). π3 - Εθνικό Πλαίσιο για τη διασφάλιση της ποιότητας στη ΔιαΒίου Μάθηση. Αθήνα. Ανακτήθηκε 20/8/2011 από:http://www.gsae.edu.gr/images/stories/plaisio.pdf. 33

×