• Save
Karakteristik online learner pendidikan tinggi dan implikasi pedagogis-nya
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Karakteristik online learner pendidikan tinggi dan implikasi pedagogis-nya

on

  • 2,971 views

Karakteristik Pembelajar Online (Online Learner) dewasa ini sangat berbeda dengan karakteristik pembelajar pada sistem pendidikan jarak jauh klasik. Pembelajar jarak jauh ...

Karakteristik Pembelajar Online (Online Learner) dewasa ini sangat berbeda dengan karakteristik pembelajar pada sistem pendidikan jarak jauh klasik. Pembelajar jarak jauh
dengan memanfaatkan jasa teknologi internet lebih memanfaatkan jaringan komunikasi sosial
(social collaborative network for learning). Pembelajar Online (Online Learner), yang
merupakan karakteristik pembelajar abad 21 juga harus memiliki beberapa keterampilan
diantaranya keterampilan komunikasi sosial, keterampilan dialogis, keterampilan evaluasi diri
maupun kelompok, dan keterampilan refleksi.

Statistics

Views

Total Views
2,971
Views on SlideShare
2,394
Embed Views
577

Actions

Likes
4
Downloads
0
Comments
0

8 Embeds 577

http://djadja.wordpress.com 208
http://dosenindonesia.wordpress.com 124
http://manajemenpembebas.wordpress.com 78
http://manajemenpembebas.wordpress.com 78
http://pendidikpembebas.wordpress.com 42
http://pendidikpembebas.wordpress.com 42
https://dosenindonesia.wordpress.com 3
http://telematikapembebas.wordpress.com 2
More...

Accessibility

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Karakteristik online learner pendidikan tinggi dan implikasi pedagogis-nya Karakteristik online learner pendidikan tinggi dan implikasi pedagogis-nya Document Transcript

  • ComLabs-USDIInstitut Teknologi Bandung“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Djadja Sardjana Djadja@comlabs.itb.ac.id 4 Maret 2011
  • “Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi”A. Pendahuluan Karakteristik Pembelajar Online (Online Learner) dewasa ini sangat berbeda dengankarakteristik pembelajar pada sistem pendidikan jarak jauh klasik. Pembelajar jarak jauhdengan memanfaatkan jasa teknologi internet lebih memanfaatkan jaringan komunikasi sosial(social collaborative network for learning). Pembelajar Online (Online Learner), yangmerupakan karakteristik pembelajar abad 21 juga harus memiliki beberapa keterampilandiantaranya keterampilan komunikasi sosial, keterampilan dialogis, keterampilan evaluasi dirimaupun kelompok, dan keterampilan refleksi. Oleh karena karakteristik tersebut, maka membawa implikasi terhadap aspek pedagogispada Pembelajaran Online (Online Learning). Untuk mengoptimalkan atau memfasilitasikarakteristik Pembelajar Online (Online Learner) tersebut, maka model pembelajaran harusbersifat eksploratoris dan juga dialogis dengan memanfaatkan tool-tool komunikasi berbasisinternet yang semakin pesat dan powerful saat ini. Penelitian sampai saat ini belum terkumpul untuk profil tipikal para pelajar online.Meskipun beberapa karakteristik situasional, afektif, dan demografis dapat memotong inipelajar penduduk, apa yang tampaknya lebih umum adalah sifat berubah atau muncul parapelajar online dan keragaman gaya belajar dan perbedaan generasi diwakili. Situasi inimembawa implikasi pedagogis cukup untuk rancangan lingkungan belajar online danmemerlukan review penelitian untuk menentukan karakteristik dan keterampilan peserta didikonline muncul. Menentukan karakteristik dan kebutuhan pendidikan para pelajar online belumtentu menjamin kesuksesan dalam kursus pendidikan jarak jauh atau program (Galusha, 1997).Itu bisa, bagaimanapun, secara signifikan membantu administrator, guru, dan desainerinstruksional memahami (a) yang cenderung berpartisipasi dalam belajar online, (b) apa faktoratau motivator berkontribusi untuk sukses online pengalaman belajar, dan (c) potensihambatan detering beberapa siswa dari berpartisipasi dalam atau berhasil menyelesaikankursus online. Dalam rangka untuk lebih memahami karakteristik dan keterampilan dirasakanpara pelajar online dan yang mendasari motivasi dan kendala yang sukses dampak pengalamanbelajar online, penelaahan terhadap karakteristik peserta didik pendidikan tradisional atauklasik jarak penting.“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 2
  • B. Karakteristik Pembelajar Online Learning dalam Pendidikan Tinggi Sebelumnya profil para pelajar online dapat ditelusuri dari pengaturan klasik pendidikanjarak jauh (Misalnya, korespondensi atau belajar di rumah) di mana sebagian besar pesertadidik adlah orang dewasa dengan pekerjaan, sosial, dan komitmen keluarga (Hanson et al,1997.). Studi Dewan Nasional Home (NHSC) yang didirikan pada tahun 1926 menginformasikantentang profil demografis mahasiswa dan siswa yang belajar di rumah (Lambert, 2000): "Usiarata-rata mereka adalah 34 tahun, 66% adalah laki-laki, 25% memiliki gelar sarjana, lebih dari50% telah memiliki beberapa pendidikan perguruan tinggi, dan lebih dari 75% adalah menikah"(hal. 11). Siswa juga digambarkan mempunyai motivasi diri, berorientasi tujuan, dan disiplindiri. Konsep akademik siswa juga terbukti menjadi prediktor kunci untuk sukses dalampendidikan jarak jauh. Dille dan Mezack (1991) mempelajari profil dari siswa yang terdaftar ditelecourses (kursus yang disampaikan melalui televisi) dengan fokus pada lokus kontrol(Internal / atribut keberhasilan dan kegagalan eksternal) dan gaya belajar (misalnya, verbal,visual, atau kinestetik) sebagai prediktor keberhasilan antara siswa pendidikan perguruan tinggijarak jauh. Mereka menemukan bahwa lokus kontrol adalah prediktor yang bermakna terhadapkeberhasilan dan ketekunan dalam program pendidikan jarak jauh. Khususnya, siswa denganlokus internal kontrol (mereka yang punya atribut kesuksesan dan kegagalan pada tugas untukperilaku pribadi dan usaha) lebih mungkin berhasil (menerima nilai C atau lebih baik) danbertahan dalam “Telecourse” daripada siswa dengan lokus kontrol eksternal (orang-orang yangpunya atribut kesuksesan dan kegagalan pada tugas karena faktor eksternal atau tak terkendaliseperti keberuntungan). Beberapa penelitian lain meneliti integrasi sikap mahasiswa, karakteristik kepribadian,studi praktek, tingkat saja selesai, dan lainnya akademik, psikologis, dan “variabel social” untukmengidentifikasi hambatan dalam pendidikan jarak jauh dan menentukan penaksirkeberhasilan prestasi (misalnya, Bernt & Bugbee, Biner, Bink, Huffman & Dean, 1995; Fjortoff,1995; Garland, 1993; Laube, 1992; Pugliese, 1994;Stone, 1992; 1993;). Secara keseluruhan hasilstudi tersebut menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki lokus kontrol internal yangtinggi secara intrinsik termotivasi, ditambah dengan sikap positif dan harapan tinggi instrukturkelas lebih mungkin berhasil untuk menyelesaikan gelar dalam program pendidikan jarak jauh. Menariknya, gaya belajar individu tidak terbukti menjadi prediktor signifikankesuksesan. Dasar pemikirannya adalah bahwa pendidikan jarak jauh secara inherenakomodatif untuk berbagai gaya belajar (Dille & Mezack, 1991). Temuan ini konsisten dengan“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 3
  • karakteristik pedagogis dan teknologi yang mendukung lingkungan belajar dan, dalam haltertentu, lingkungan belajar berbasis web atau online yang menekankan interaksi dankolaborasi. Lingkungan multimodal (dukungan audio, video, dan teks) seperti ini, menyediakanruang interaksi individu dan kelompok dengan format sinkron dan asinkron, dukunganrepresentasi isi linier dan nonlinier, dan menyediakan berbagai alat belajar untuk memenuhiberbagai gaya pembelajaran individu. Brown (2000) menyatakan, "Kita perlu membandingkanantara media pembelajaran dan bagaimana orang tertentu mempelajari suatu topik"(hal. 12).1) Mengubah Sifat dari Pembelajar Online Penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun peserta didik pendidikan online/jarak jauh punya saham terhadap karakteristik demografi dan situasional, tidak ada bukti konkret menunjukkan bahwa ini kelompok yang homogen atau tidak berubah (Thompson, 1998). Bahkan, profil saat ini peserta didik jarak jauh online dapat dicirikan sebagai responsif terhadap kecepatan inovasi teknologi dan paradigma pembelajaran baru, serta termasuk semakin muda. Dalam laporan terbaru Konsorsium Sloan pada keadaan “online learning” di Amerika Serikat, dilaporkan Allen dan Seaman (2006) bahwa mahasiswa yang mewakili 82,4% dari total populasi mahasiswa pendidikan tinggi mengambil minimal satu mata kuliah online. Penelitian juga menunjukkan bahwa interaksi dukungan dan kolaborasi anak muda yang saat ini semakin tumbuh dengan Internet dan Web berbasis Teknologi seperti mesin pencari, pesan instan, pengguna “Massive online multiplayer role-playing game (MMORPG)”, podcasting, vodcasting, social bookmark dan folksonomi, sudah mempersiapkan dengan baik untuk terlibat dalam kegiatan belajar online (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Selain itu, pengiriman model pembelajaran seperti itu didistribusikan secara online, sebagai pengetahuan jaringan, komunitas belajar, belajar jaringan asynchronous, dan portal pengetahuan, adalah dirancang untuk secara efektif sesuai dengan karakteristik populasi pelajar ini. Model ini mendukung interaksi dengan rekan-rekan mereka di ruang virtual pada proyek tim, terlibat dalam wacana online, meneliti makalah menggunakan sumber daya yang berbasis web, dan mengembangkan situs Web dan produk digital untuk menunjukkan pembelajaran. Meskipun Generasi Xers (lahir 1960-1980) terus mewakili sebagian besar peserta didik pendidikan jarak jauh online, generasi Nexters (lahir 1980-2000) segera akan“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 4
  • mewakili porsi yang cukup besar ini populasi, dengan membawa komunikasi baru dan keahlian teknologi. Populasi pendidikan jarak jauh secara keseluruhan juga menjadi lebih heterogen atau beragam, meliputi mahasiswa dari berbagai latar belakang budaya dan pendidikan (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Globalisasi pendidikan jarak jauh telah memungkinkan mahasiswa dari seluruh dunia untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran online, seperti bergabung di “mailing list”, berpartisipasi dalam seminar online, dan berbagi informasi melalui pengetahuan portal. Selain itu, peserta didik pendidikan jarak jauh menjadi kurang terikat pada lokasi. Thompson (1998) diuraikan dalam hal ini sebagai berikut: "Semakin, siswa di dekat dengan lembaga pendidikan tradisional yang memilih studi jarak tidak karena merupakan satu-satunya alternatif, melainkan karena alternatif yang lebih disukai "(hal. 13). Ketertarikan untuk lingkungan belajar dimediasi inovatif teknologi dan jadwalkursus yang fleksibel adalah dua alasan untuk keinginan berada di luar pendidikan mainstream (tradisional).2) Pembelajar Online yang muncul Konsep klasik orang dewasa, tempat-terikat, motivasi diri, disiplin diri, dan tujuan- berorientasi pelajar, yang sebagian besar ditandai jarak pendidikan pelajar, sekarang sedang ditantang dengan pembelajaran online suatu kegiatan yang menekankan belajar independen dan menekankan interaksi sosial dan kolaborasi. Seperti yang dinyatakan oleh Anderson dan Garrison (1998), "Independensi dan karakteristik isolasi dari era industri pendidikan jarak jauh sedang ditantang oleh pendekatan kolaboratif untuk belajar yang dimungkinkan dengan jaringan belajar "(hal. 100). Oleh karena itu, peserta didik online harus siap untuk berbagi pekerjaan mereka, berinteraksi dalam kelompok kecil dan besar dalam pengaturan virtual, dan berkolaborasi dalam proyek online atau sebaliknya masyarakat berkembang semakin tergantung pada konektivitas dan interaksi. Mengingat konteks baru tersebut, karakteristik keterampilan apa dirasakan dan muncul pada pembelajar online? Penelitian menunjukkan bahwa ketrampilan interpersonal dan komunikasi dan kelancaran dalam penggunaan kolaboratif teknologi pembelajaran online adalah kompetensi penting bagi peserta didik online (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Williams (2003) menemukan bahwa keterampilan interpersonal dan berkomunikasi (termasuk kemampuan menulis) mendominasi 10 besar kompetensi umum dalam program pendidikan jarak jauh“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 5
  • yang didukung oleh internet. Powell (2000) menggambarkan pembelajar online sebagai seseorang yang "sangat nyaman dengan komunikasi tertulis, agak cerdas dengan teknologi web, dan mahir dengan komputer". Selain itu., Cheurprakobkit, Hale, dan Olson (2002) melaporkan bahwa kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam penggunaan teknologi pembelajaran online, khususnya komunikasi dan kolaborasi teknologi, bisa hadir hambatan belajar untuk pengaturan siswa dalam pembelajaran online. Karakteristik penting lain dari peserta didik online yang membawa maju dari profil pembelajar jarak klasik adalah “self-directed learning” yang dapat digambarkan sebagai keterampilan "belajar cara belajar," atau metakognitif seseorang menjadi menyadari belajar sendiri (Olgren, 1998, hal 82). Cheurprakobkit et al. (2002) melaporkan bahwa siswa dalam lingkungan belajar online harus memiliki "perilaku diri" seperti disiplin diri, self-monitoring, self-inisiatif, dan self- manajemen, yang merupakan karakteristik diri atau diri diarahkan belajar. Mengingat tidak adanya fisik instruktur di pembelajaran online, kemampuan peserta didik untuk memonitor dan mengatur pembelajaran mereka sendiri menjadi kritis. Selanjutnya, peserta didik online harus memahami dan menghargai kesempatan belajar diberikan oleh teknologi kolaborasi dan komunikasi dalam rangka untuk terlibat secara aktif dan konstruktif dalam belajar. Beberapa peserta didik harus secara inheren tertarik pada interaksi atau rekan kolaborasi, sementara yang lain harus memahami nilai pendidikan pedagogis ini. Menjadi tertarik secara inheren untuk interaksi dapat dicirikan sebagai perbedaan individu tersebut dalam sastra sebagai kebutuhan afiliasi. Dalam pembelajaran online lingkungan kebutuhan afiliasi dapat diartikan sebagai kebutuhan untuk dihubungkan atau mendukung kemilikan kelompok (MacKeracher, 1996). Sebuah komunitas praktis (Community On Practice/COP) adalah contoh bagaimana kebutuhan afiliasi dapat diwujudkan dalam lingkungan belajar online. Anggota COP memahami bahwa pikiran social dan pengetahuan sedang bekerja yang merupakan modal intelektual bersama. COP adalah model pedagogis didasarkan pada teori belajar sebagai suatu proses sosial dan diterapkan dalam konteks online melalui jaringan pengetahuan, jaringan belajar asynchronous, dan Internet lain dan Kolaboratif berbasis web dan teknologi komunikasi (Wenger & Snyder, 2000). Meskipun peserta didik online masih perlu untuk (a) bertindak secara kompeten pada mereka sendiri, (b) memiliki kepercayaan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kinerja, dan (c) mempelajari cara membuat dan mengelola kehadiran pribadi; kepedulian“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 6
  • atau menunjukkan kebutuhan afiliasi adalah kunci untuk sebuah sukses dan pengalaman belajar bermakna secara online (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005).3) Karakteristik Pembelajar Online Secara ringkas, karakteristik dan keterampilan berikut dianggap sebagai penting bagi keberhasilan para pelajar online: • Memiliki akademis yang kuat konsep diri. • Menunjukkan kelancaran dalam penggunaan teknologi pembelajaran online. • Memiliki kemampuan interpersonal dan komunikasi. • Pemahaman dan menilai interaksi dan pembelajaran kolaboratif. • Memiliki sebuah lokus kontrol internal. • Menunjukkan keterampilan self-directed learning. • Yang menunjukkan kebutuhan afiliasi. Kompetensi dalam penggunaan teknologi pembelajaran online, khususnya komunikasi dan teknologi kolaboratif, tidak menjamin interaksi yang berarti, kolaborasi, dan membangun pengetahuan dalam lingkungan pembelajaran online (Lindblom-Ylanne & Pihlajamaki, 2003). Oleh karena itu, selain dengan karakteristik sebelumnya tercatat dan keterampilan, online pelajar harus memiliki atau mengembangkan kemampuan belajar kolaboratif independen terhadap teknologi. Keterampilan ini termasuk keterampilan pembelajaran sosial, diskursif atau keterampilan dialogis, diri dan kelompok evaluasi keterampilan, dan kemampuan refleksi (Comeaux, Huber, Kasprzak, & Nixon, 1998; Spector, 1999). Masing-masing keahlian secara singkat dijelaskan pada bagian berikut. a) Keterampilan Belajar Sosial Belajar keterampilan sosial mendukung pengambilan keputusan, komunikasi, membangun kepercayaan, dan konflik manajemen, yang semuanya adalah komponen penting untuk kolaborasi yang efektif. Belajar keterampilan sosial yang diperlukan untuk menganggap peran kepemimpinan serta peran lainnya biasanya ditugaskan di tim. b) Diskursif atau Keterampilan Dialogis Diskursif atau keterampilan dialogis mencakup kemampuan untuk membahas masalah (yang diskursif), berbagi ide dan berdebat, negosiasi makna, menunjukkan“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 7
  • keterbukaan terhadap berbagai perspektif, dan memiliki artikulasi yang baik dan keterampilan mendengarkan. c) Keterampilan Evaluasi Diri dan Grup Termasuk belajar bagaimana menjadi individu bertanggung jawab atas (1) Aktif dan terlibat dalam kegiatan kelompok (2) Melakukan bagian yang adil dari pekerjaan dan (3) Membantu anggota kelompok lainnya untuk menunjukkan kompetensi dan prestasi belajar (yaitu, interaksi promotif). d) Refleksi Keterampilan Termasuk kemampuan untuk menerapkan pertimbangan substantif dan penilaian proses belajar sendiri dan proses kelompok belajar. Pelajar harus terampil dalam manajemen waktu dan strategi yang berorientasi membantu mereka mempersiapkan diri untuk belajar, dan dalam strategi belajar kognitif yang membantu mereka berinteraksi bermakna dengan isi pembelajaran. Selain itu, manajemen waktu dan keterampilan strategi berorientasi memiliki dampak langsung terhadap pembelajaran kolaboratif dalam hal efektif dan efisien melaksanakan tanggung jawab menjadi seorang yang aktif dan bertanggung anggota kelompok. strategi belajar kognitif, di sisi lain, yang dianggap paling relevan dengan kemampuan individu untuk merenungkan, memantau, dan menilai seseorang sendiri belajar ketika melaksanakan tugas belajar.Sebagai ringkasan, seorang pembelajar online yang sukses harus: 1. Menjadi terampil dalam penggunaan teknologi pembelajaran online, terutama komunikasi dan teknologi kolaboratif. 2. Memiliki konsep diri dan interpersonal akademis yang kuat serta keterampilan komunikasi baik. 3. Memiliki pemahaman dasar dan apresiasi pembelajaran kolaboratif dan mengembangkan kompetensi dalam keterampilan yang terkait. 4. Memperoleh belajar keterampilan self-directed melalui penempatan manajemen waktu dan strategi belajar kognitif.“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 8
  • C. Implikasi Pedagogis Online Learning di Pendidikan Tinggi Untuk mengakomodasi secara efektif, dukungan, dan mempromosikan karakteristik danketerampilan Pembelajar online yang sukses seperti yang dibahas dalam makalah ini;pengembang pembelajaran online, instruktur, dan guru harus mempertimbangkan dua modelpedagogis saat merancang mereka online kursus dan interaksi belajar: eksplorasi dan dialogis.1) Model Pedagogis Eksplorasi Model eksplorasi pembelajaran didasarkan pada konstruksi teori penemuan atau penyelidikan berbasis pembelajaran, di mana peserta didik dengan penyelidikan ilmiah atau masalah otentik dengan konten tertentu dan diminta untuk menghasilkan hipotesis, mengumpulkan informasi yang relevan dengan menggunakan berbagai sumber daya, dan memberikan solusi, rencana aksi, rekomendasi, dan interpretasi situasi (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Contoh model tersebut termasuk Microworlds, simulasi, WebQuests, magang kognitif, belajar lokasi, dan pembelajaran berbasis masalah. Model ini mendukung kolaboratif pembelajaran, keterampilan interpersonal dan komunikasi, keterampilan belajar sosial, dan grup evaluasi keterampilan, keterampilan refleksi, dan keterampilan belajar mandiri, yang semuanya adalah karakteristik para pelajar online yang sukses. Modus eksplorasi atau pengalaman pembelajaran yang disediakan dalam pembelajaran online melalui penggunaan beberapa teknologi pembelajaran online, termasuk hypermedia, multimedia, search engine, audio digital dan video, grafik, dan modul pembelajaran mandiri yang dikembangkan dengan menggunakan berbagai alat. Contoh bagaimana model eksplorasi dapat diterapkan dalam pembelajaran online adalah sebagai berikut: • Menggunakan alat berbasis web authoring dan bahasa scripting untuk mengembangkan diri berisi modul pembelajaran seperti Microworlds dan simulasi yangmelibatkan para siswa dalam kegiatan eksplorasi. • Menyediakan sumber daya yang berbasis web menggunakan hypermedia dan link multimedia yang mendukung kegiatan siswa bereksplorasi. • Memberikan link ke mesin pencari di lokasi kursus memungkinkan siswa untuk mencari sumber daya berbasis web untuk mempromosikan eksplorasi. • Menyediakan link ke database repositori online dan pengetahuan yang menyediakan data nyata seperti informasi cuaca up-to-date dan data ilmiah lainnya dan statistik.“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 9
  • • Memberikan siswa dengan area posting Web dan alat yang sesuai untuk mempublikasikan pekerjaan masing-masing (misalnya, kertas kerja, solusi masalah, dll). Siswa kemudian dapat terlibat dalam pelaksanaan evaluasi rekan kerja satu sama lain, mendorong berpikir reflektif. Ketika merancang pembelajaran online berdasarkan model pedagogis eksplorasi,keputusan dari teknologi pembelajaran yang digunakan akhirnya diserahkan pada keahlianpengembang pembelajaran online, sumber daya yang tersedia dan teknologi, karakteristikpeserta, dan karakteristik pembelajaran model pedagogis yang dilaksanakan (Dabbagh &Bannan-Ritland, 2005). Sebuah aktivitas belajar online populer dengan banyak guru yangmendukung model pembelajaran eksplorasi adalah WebQuest. Kegiatannya berorientasipenyelidikan di mana sebagian besar atau seluruh informasi yang digunakan oleh peserta didikadalah diambil dari Web. WebQuests dirancang untuk menggunakan waktu peserta didik“untuk membantu mereka fokus pada penggunaan informasi daripada mencarinya untukmendukung pemikiran peserta didik di tingkat analisis, sintesis dan evaluasi.” (Dodge, n.d.)2) Model Pedagogis Dialogis Model pembelajaran dialogis menekankan interaksi sosial melalui dialog danpercakapan. Idenya adalah untuk membantu peserta didik dalam membangun pengetahuanbaru terutama melalui dialog sebagai bentuk interaksi. Internet dan teknologi berbasis webmenyediakan mekanisme untuk mendukung berbagai dialog terkait dengan situasipembelajaran informal dan formal. Sebagai contoh, sebuah forum kelompok berbasis Web(discussion board) dapat mendukung percakapan formal yang terjadi dalam mendukungtujuan-tujuan instruksional khusus atau pertukaran percakapan informal berdasarkankepentingan konten (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Kedua pertukaran percakapanmemupuk rasa komunitas dan memiliki. Contoh model pembelajaran pedagogis dialogistermasuk masyarakat, membangun pengetahuan masyarakat, dan praktek masyarakat. Modelini menekankandiskursif atau dialogis keterampilan seperti artikulasi, refleksi, kolaborasi, dannegosiasi, serta kemampuan evaluasi diri dan kelompok, yang mendukung karakteristik pesertadidik online yang sukses. Teknologi pembelajaran online yang mendukung pelaksanaan pedagogis dialogis modeltermasuk alat asinkron dan sinkron, seperti email, papan buletin atau forum diskusi, milist,computer conferencing, groupware, pertukaran dokumen, virtual chat, dan video conferencing.“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 10
  • Contoh cara model pedagogis dialogis dapat diimplementasikan dalam pembelajaran onlineadalah sebagai berikut: • Menyiapkan daerah kelompok diskusi online difokuskan pada sebuah topik atau spesifik kegiatan, tujuan, atau proyek, seperti studi kasus, menggunakan diskusi asynchronous forum untuk meningkatkan kerjasama dan negosiasi sosial. Beberapa diskusi kelompok terbuka dapat berakhir dan tanpa moderator, memungkinkan siswa untuk mengumpulkan informasi dari satu sama lain, sedangkan yang lain dapat mengambil bentuk terstruktur diskusi online. • Merancang aktivitas yang memungkinkan anggota kelompok untuk berbagi dokumen terkait dengan kelompok proyek. Berbagi online dokumen adalah kegiatan kolaboratif dan dapat berkisar dari sekadar menampilkan dokumen pada suatu area tertentu posting Web untuk memiliki anggota kelompok kerja secara simultan pada sebuah groupware dokumen menggunakan (suatu aplikasi alat berbagi). Bila dokumen ditampilkan, anggota kelompok dapat membahas isinya melalui email, videoconference, atau chatting. Ketika groupware digunakan, anggota kelompok dapat bersama- mengedit dokumen online dan membubuhi keterangan dokumen jika groupware memiliki built-in sistem anotasi, siswa terlibat dalam kegiatan komunikasi sinkron menggunakan virtual chat dan videoconference. Kegiatan kerja sama Real- timememungkinkan kelompok untuk brainstorming ide-ide, masalah perdebatan, dan rencana aksi mengembangkan dalam jangka waktu tertentu. • Tambahan contoh aplikasi pembelajaran online yang mendukung dialogis pedagogis model MUDs dan Moos (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). MUDs dan Moos adalah pengetahuan jaringan yang menekankan interaksi sosial dan negosiasi melalui permainan peran-bermain (Role Playing Game). Sebuah MUDs (Multiple User Dungeon atau Multiple User Dimension) adalah "Dunia maya di mana Anda menjadi tubuh karakter Anda mengadopsi untuk mengatur dunia "(Hall, 2001, hal 55). Pengguna menjelajahi dunia maya secara real time dan biasanya di waktu yang sama seperti pengguna lainnya yang juga mengendalikan karakter. Pengguna dapat berbicara satu sama lain dan bentuk tim. Tema, isi, dan gaya bervariasi dari satu MUDs ke yang berikutnya. MUD berasal dari permainan yang disebut Dungeons and Dragons dikembangkan untuk multi-user pada Internet. Dalam pengaturan pendidikan, MUD sedang digunakan sebagai alat kolaborasi untuk siswa. "Dalam pembelajaran berbasis web, penggambaran peran simulasi dapat difasilitasi melalui Multi-User Dialog (MUD)“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 11
  • lingkungan, dimana instruktur menciptakan ruang multi-user dengan karakter tema sentral, dan artefak "(Khan, 2001, p.81). Sebuah MOO (Multi-User Object Oriented) adalah jenis MUD yang memberikan pengguna kesempatan untuk mengalami dunia maya sebagai pemain dari permainan atau penjelajah tema. Perbedaan penting antara Moos dan MUDs adalah bahwa Moos menggunakan multimedia, sedangkan MUDs terutama berbasis teks. Selain itu, Moos berkembang menjadi ruang sosial sehingga lebih mudah untuk digunakan sebagai kelas virtual atau sebagai ruang untuk konferensi dan pertemuan.D. Kesimpulan Profil pembelajar online berubah dari yang tua, sebagian besar bekerja, tempat terikat,berorientasi tujuan, dan intrinsik termotivasi, kepada yang beragam, dinamis, tentatif, muda,dan responsif terhadap perubahan teknologi yang cepat. Perubahan ini dalam profil pedagogismenimbulkan tantangan yang dapat diatasi melalui pemahaman yang lebih baik pada parapelajar online. Peserta didik online digambarkan sebagai seseorang yang memiliki konsep diriakademis yang kuat, kompeten dalam penggunaan Teknologi pembelajaran online, khususnyakomunikasi dan kolaborasi Teknologi; Mengerti, nilai, dan terlibat dalam interaksi sosial dankolaborasi pembelajaran; Memiliki keterampilan interpersonal dan komunikasi yang kuat, danmengarahkan diri sendiri. Dalam rangka mendukung dan mempromosikan karakteristik dan keterampilan lebihefektif, para pengembang online, instruktur, atau guru harus fokus pada merancang lingkunganpembelajaran online yang mendukung pembelajaran eksplorasi dan dialogis. Lingkunganbelajar yang eksplorasi dan dialogis melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaranonline yang membutuhkan belajar kolaborasi, komunikasi, interaksi sosial, refleksi, evaluasi,dan mandiri. Karakteristik dan keterampilan pembelajar online baru terus muncul padagenerasi dan teknologi masa depan, untuk itu dibutuhkan model pedagogis lebih mendalamyang akan mengembangkan dan mengubah desain lingkungan belajar online.“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 12
  • DAFTAR PUSTAKA[1] Allen, I.E., & Seaman, J. (2006, November). Making the grade: Online education in the United States. Sloan Consortium and Babson Survey Research Group. Retrieved http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp[2] Anderson, T.D., & Garrison, D.R. (1998). Learning in a networked world: New roles and responsibilities. In C.C. Gibson (Ed.), Distance learners in higher education (pp. 97-112). Madison, WI: Atwood Publishing.[3] Bernt, F.L., & Bugbee, A.C. (1993). Study practices and attitudes related to academic success in a distance learning programme. Distance Education, 14(1), 97-112.[4] Biner, P.M., Bink, M.L., Huffman, M.L., & Dean, R.S. (1995). Personality characteristics differentiating and predicting the achievement of televised-course students and traditional-course students. The American Journal of Distance Education, 9(2), 46-60.[5] Brown, J.S. (2000). Growing up digital: How the Web changes work, education, and the ways people learn. Retrieved July 27, 2007, from http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html[6] Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(3) Cheurprakobkit, S., Hale, D.F., & Olson, J.N. (2002). Technicians perceptions about Web-based courses: The University of Texas system experience. The American Journal of Distance Education, 16(4), 245-258.[7] Comeaux, P., Huber, R., Kasprzak, J., & Nixon, M.A. (1998). Collaborative learning in Web- based instruction. Paper presented at the 3rd WebNet 98 World Conference on the WWW, Internet, and Intranet, Orlando, FL.[8] Dabbagh, N., & Bannan-Ritland, B. (2005). Online learning: Concepts, strategies, and application. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.[9] Dille, B., & Mezack, M. (1991). Identifying predictors of high risk among community college telecourse students. The American Journal of Distance Education, 2(1), 25-37.[10] Dodge, B. (n.d.). What is a WebQuest? Retrieved July 27, 2007, from the WebQuest home page: http://webquest.org[11] Fjortoff, N.F. (1995, October). Predicting persistence in distance learning programs. Paper presented at the Mid-Western Educational Research Meeting, Chicago. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 387 620).[12] Galusha, J. M. (1997). Barriers to learning in distance education. InterpersonalComputing and Technology, 5(3-4), 6-14.“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 13