Modelo De Adiestramiento Para Inquirir

Universidad Sagrado Corazón
Programa Graduado en Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa
Bernabé Soto Beltrán
Edu 640 modelos de enseñanza
Prof. Ojeda
Descripción del Modelo de Adiestramiento para inquirir

Contenido
Etimología de inquirir.
Richard Suchman.
Familia del modelo.
Descripción del modelo.
Fases del modelo.
Principios de Reacción.
Sistemas de Apoyo.
Efectos.

Etimología de inquirir
La palabra inquirir es un sinónimo de escudriñar, en el sentido que las dos palabras se refieren a indagar algo cuidadosamente. La palabra inquirir proviene del latín inquirereformada de in (hacia dentro) y quaerere (preguntar). Es decir se refiere al acto de preguntar y seguir preguntando, como lo hace un niño que pregunta “¿y por que? … ¿y por que?... hasta agotar la paciencia de sus padres.
http://etimologias.dechile.net/?inquirir

Richard Suchman( su obra, 1971)

Familia a la que pertenece :
Familia de la informática
A. Desarrollo y logro de conceptos
B. Organizadores previos
C. Memorización
D. Adiestramiento para inquirir
E. Modelo de inquirir científico

Descripción del modelo
Según el modelo este debe comenzar con un problema sorpresivo ( estimula el por que de las cosas).
El problema debe ser importante en considerarlo.
Características del problema.
Situación incongruente.
No encajan los resultados y la situación.
Debe ser estimulante.
Debe conducirse al por qué .

Fases del modelo.
Preparación del Ambiente
Se necesitan dos cosas…
Conocimientos necesarios para abordar el problema.
Experimentación con los distintos ejercicios que componen el modelo de forma separa y con antelación, los estudiantes;
conozcan y ejecuten técnicas de descubrimiento.
formulen hipótesis.
expliquen situaciones.
organicen conocimientos.
actúen de modo lógico.
cuestionen las cosas.

Fases del modelo.
1. Primera etapa
El profesor presenta un hecho asombroso, lo cual constituye el problema, y da a conocer el procedimiento para investigar.
El estudiante identifica la situación problemática.

Fases del modelo.
2. Segunda etapa
Los estudiantes examinan el problema, seleccionan y organizan la información necesaria y plantean dudas, las cuales han de ser de dos tipos: para identificar el problema, aclarando los hechos, y para verificar hipótesis, preguntando por los objetos, los sucesos, las condiciones y las propiedades.
El profesor, frente a las preguntas de sus estudiantes, responde sí o no. (importante)

Fases del modelo.
3. Tercera etapa
El estudiante experimenta con las variables que ya ha identificado y aislado, organizándolas de modo diferente o incluyendo nuevos elementos para observar reacciones.
El profesor continúa respondiendo sí o no frente a las inquietudes de sus estudiantes.

Fases del modelo.
4. Cuarta etapa
Cada estudiante ordena la información recogida, elabora una explicación y la confronta con las diversas posturas que han surgido en el curso frente al tema.
El profesor ayuda a definir las hipótesis y media en el diálogo.

Fases del modelo.
5. Quinta etapa
Los estudiantes reflexionan en torno al proceso que siguieron para investigar, identificando los aciertos y errores.
El profesor ayuda a que sus estudiantes analicen sus procedimientos aportando criterios de reflexión.

Aspectos a considerar…

Continuación
Principio de reacción:
El profesor debe: capitaliza la motivación de sus estudiantes facilitando una estructura sistemática de estrategias de investigación, responder a las inquietudes con un sí o no y apoyar a sus estudiantes en el proceso de investigación.

Continuación
Sistema de apoyo:
El recurso fundamental son hechos o situaciones sorprendentes que activen la motivación de investigar y conocer. Además se requieren los recursos que provean la información necesaria y los elementos que permitan la experimentación.

Continuación
Efecto:
Didáctico = los estudiantes desarrollen una estructura intelectual para investigar, que les permita: observar situaciones, identificar problemas, organizar datos, definir variables y formular, experimentar y comprobar hipótesis.
Educativo = los estudiantes tengan: un pensamiento creador y lógico, autonomía en el aprendizaje, tolerancia con la diversidad y el convencimiento de la relatividad del conocimiento.

Debe de haber un buen problema sin solución, o que lleve a una o varias soluciones.

Referencias
Joyce, B. ; Weils, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching, (6th. Ed.) Boston : Allyn & Bacon.
Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of Teaching. 3rd Edition. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Método de Descubrimiento: De los Hechos a las Teorías. En Modelos de Enseñanza. Madrid: Anaya.
Massiala, B. and Cox, B. (1966). Inquiry in Social Studies. New York, New York: McGraw-Hill