Aprende inglés de forma autónoma y divertida

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC
2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
 HUMANIDADES -INGLES
IDIOMA EXTRANJERO
CONTENIDO DIGITAL:
Equipos de computación portátiles,
internet.
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Estandar de competencias va enfocado
a la apertura del manejo de una
segunda lengua ingles..
COMPETENCIA:
las competencias básicas que
desarrollarán los estudiantes con el
abordaje del proyecto de aula con
TIC, son el aprendizaje del ingles de
una forma diferente.
PROCESO:
Utilizar las TIC’S como herramienta de apoyo en el aprendizaje del ingles.
METODOLOGIA la secuencia seria de dos horas semanales.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: escrita para saber si los jóvenes aprendieron
los temas.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: semanalmente se debe llevar una bitácora
del trabajo en las aulas utilizando as TIC’S.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: mejorar el apropiación del ingles s
y el gusto por las lenguas extranjeras de los estudiantes utilizando las TIC’S.
Carolina Mariño
angelface-3@hotmail.com
304398248
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

TR AS C E N DI E N DO
F RO N TE R AS DE L A MA N O
C O N E L I N G L E S
RESUMEN
Esta propuesta busca ofrecer a los maestros en formación de la Camacho Carreño
una amplia gama de posibilidades que ofrece la web, en cuanto al refuerzo de las
diferentes habilidades que debe desarrollar una persona que quiere aprender a
usar el idioma inglés de forma comunicativa, de manera que se pueda tener un
acceso rápido y preciso acorde con las necesidades de cada uno.
Para ello se inicia con una encuesta desarrollada entre los estudiantes, la cual
muestra cuáles son los intereses de los estudiantes, sus condiciones de acceso a
la información y las necesidades de refuerzo que tengan. Se diseña un blog que
permita un acceso rápido a toda la población a la cual va dirigida. Se presenta a
los estudiantes y se da uso a la herramienta.
Palabras claves
Habilidades comunicativas, gramática, fonética, refuerzo del inglés
Descripción del Problema
Los maestros en formación del la Camacho Carreño presentan en algunas
ocasiones dificultades relacionadas con la manera como pueden, de manera
autónoma, reforzar sus conocimientos de la lengua inglesa. Aunque en Internet

hay innumerables páginas, muchas veces es difícil para ellos acceder a lo que
realmente requieren de acuerdo con sus necesidades.
Objetivo General
Contribuir a la creación de nuevos ambientes de aprendizaje mediante la
utilización de las tics en el aula en la asignatura de Inglés, tomando como
referencia las diferentes fuentes que los motive a indagar y conocer mas acerca
de lo interesante que puede ser conocer el mundo atreves del ingles.
Objetivos Específicos
Utilizar el material necesario y diferentes estrategias empleadas por las tic para la
motivación de cada uno de los estudiantes
Contribuir al proceso de auto formación del estudiante a través de herramientas
virtuales de fácil acceso y confiables.
Brindar herramientas tecnológicas que permitan al estudiante reforzar sus
competencias comunicativas en el idioma inglés.
Ofrecer a los estudiantes un fácil acceso a recursos virtuales que les permitan
responder a sus necesidades particulares de refuerzo en el proceso de
aprendizaje-adquisición de la lengua inglesa.
Justificación
Los estudiantes del Programa de Formación se van a desempañar como maestros
de preescolar y básica primaria; lo cual implica que dentro de sus
responsabilidades se encuentra la enseñanza de la lengua inglesa a los niños.
Esta enseñanza requiere del maestro no solamente la formación pedagógica que
le ofrece la escuela sino también un manejo de las tres competencias que
comprenden la competencia comunicativa: lingüística, pragmática y
sociolingüística. Quiere decir, que no solamente deben saber cómo funciona la
lengua, sino también que la sepa utilizar en diversos contextos.

Los niveles tan heterogéneos en que se encuentran los estudiantes muestran
también situaciones tan diversas de necesidad de refuerzo, que lo que para unos
parece muy sencillo para otros es realmente complicado.
La inmensa variedad de recursos virtuales y la posibilidad de acceso a ella, ha
permitido que el estudiante vea el Internet como un espacio al cual él puede
consultar fácilmente acerca de cualquier cosa. Sin embargo, debido a la misma
infinidad de posibilidades, no siempre se encuentra lo que se quiere o lo que se
logra no tiene la rigurosidad académica que se requiere.
Es por esto, que este proyecto ha buscado crear un espacio virtual que permita al
estudiante encontrar respuesta a sus necesidades específicas. El Internet es una
herramienta consultada muchas veces al día, y la posibilidad de identificarse con
una dificultad y encontrar estrategias que le permitan superarla es algo que puede
ser de gran utilidad para ellos.
No se trata simplemente de un blog donde hay enlaces a muchas páginas de
refuerzo del idioma. Es más bien, una zona que permite al estudiante navegar de
manera autónoma por los diferentes espacios y encontrar otras formas llamativas
y diversas para reforzar sus conocimientos sobre el idioma y el desarrollo de sus
habilidades comunicativas.
Alcance
El aprovechamiento de esta herramienta va a permitir en el estudiante un
desarrollo de su autonomía al sentirse libre de explorar de acuerdo con sus
intereses y necesidades, al mismo tiempo que fortalece su nivel de lengua. Y es
ahí, en el trabajo libre y espontáneo, casi un juego, en donde el maestro en
formación va desarrollando su proceso de autoaprendizaje, lo cual le permitirá
administrar, controlar, determinar y valorar su forma de aprender de forma
consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr
el objetivo o meta deseados. Esta autonomía debe de ser el fin último de la
educación, que se expresa en cómo aprender a aprender y que debe ser la meta
de todo maestro.
Énfasis del proyecto pedagógico
El presente proyecto está orientado en el área de Humanidades, específicamente
en idioma extranjero: Inglés.

Referentes conceptuales
El Programa Nacional de Bilingüismo que inició en 2004 y que se dio
simultáneamente con la formulación del Plan de Educación: Visión 2019 buscaba
construir una ruta a largo plazo, centrada en los principales retos y metas del
sector educativo (MEN, 2006). Este plan presenta el fortalecimiento del Inglés
como uno de los tres programas estratégicos para mejorar la calidad de la
educación y la competitividad del país.
De la misma manera, la Ley General 115 de 1994, establece el área de inglés
dentro de las áreas obligatorias para ser enseñada desde los primeros grados.
Por tanto, es una responsabilidad de la Escuela Normal como formadora de
maestros, tomar acciones para que sus estudiantes, futuros maestros, puedan
cumplir con dichos requerimientos.
El presente proyecto es un soporte pedagógico de la asignatura de Didáctica de la
Lengua Inglesa para los estudiantes del Programa de Formación Complementaria
de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga.
La formación de dicho maestro involucra dos aspectos fundamentales y
esenciales, que son: el componente disciplinar, es decir, la competencia
comunicativa de la lengua, y el componente pedagógico relacionado con el
manejo conceptual y pragmático de las teorías que apoyan.
El manejo lingüístico requiere que el estudiante haya tenido acceso al número
suficiente de horas y a una metodología activa que le permita adquirir el idioma de
manera que pueda interactuar espontáneamente con sus estudiantes.
La teoría de las Inteligencia Múltiples, desarrollada por Howard Gardner, dan
cuenta de la variedad de áreas interrelacionadas que pueden afectar en mayor o
menor grado el desempeño para desenvolverse en la vida. El aprender un idioma
tiene que ver con estas diversas capacidades, puesto que no implica
exclusivamente conocer vocabulario.
El aprendiz debe poner en juego el desarrollo de todas sus habilidades
comunicativas: escuchar, leer, conversar, hacer monólogos y escribir. De la misma
manera, debe aprender en contextos significativos los discursos teniendo en
cuenta que al adquirir el idioma no solamente adquiere el manejo consciente e
inconsciente del mismo, sino también elementos interculturales que le van a
permitir tener una visión más amplia y tolerante del mundo y comprender la
diversidad de costumbres, tradiciones y creencias.
Gracias al Enfoque Natural, se reconoce que todos los seres humanos pasamos
por unas etapas para desarrollar el lenguaje. Sin embargo, factores como la edad,
el filtro afectivo, las experiencias anteriores y los estilos de aprendizaje de cada

estudiante hace que para algunos el desarrollo de algunas habilidades y
competencias sea más fácil que para otros. Mientras para algunos jóvenes el
conocimiento de la gramática les permite conocer cómo funciona el idioma y
reafirman lo aprendido, para otros éste es un aspecto completamente innecesario,
aburrido y sin sentido.
Como lo plantea Rebeca Oxford “Learning Style is the biologically and
developmentally imposed set or characteristics that make the same teaching
method wonderful for some and terrible for others” (Dunn & Griggs, 1988, p.3).
El presente Proyecto pretende responder a las diversas necesidades de refuerzo
que puedan tener los estudiantes de acuerdo con sus estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, necesidades e intereses.
METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
Para el desarrollo de este trabajo se tuvo en cuenta la experiencia adquirida
durante más de 20 años enseñando el idioma a estudiantes de primaria y
secundaria, así como las necesidades que se observaron en las maestras en
formación al tener que enfrentarse su formación pedagógica para la enseñanza de
un idioma, del cual todavía existían muchos vacíos.
Se inicia con una etapa de sensibilización a los estudiantes para reconocer sus
fortalezas y debilidades en búsqueda de soluciones a sus inquietudes. Con el fin
de contar con una información más sólida sobre esto, se elabora una encuesta
virtual que permita el maestro reconocer el estado del arte en todos sus
estudiantes.
Al contar el maestro con una gran base de datos de páginas virtuales muy
recomendables que permiten responder a las necesidades, y de la experiencia
vivida durante tantos años de enseñanza, se plantea crear un blog que permita a
todos sus estudiantes tener acceso libre y espontáneo a una gran variedad de
recursos en línea que le van a permitir al joven maestro en formación, buscar
respuesta a sus inquietudes, disfrutar del aprendizaje del idioma y reforzar sus
conocimientos.
Una vez diseñado el blog, se llevan a los estudiantes al aula virtual con el fin de
que ellos conozcan la herramienta y puedan aprovecharla de acuerdo con sus
necesidades.
La evaluación del proyecto se va dando en la medida en que los estudiantes van
dando cuenta de su uso y demostrando la efectividad en el mejoramiento en su
desempeño. Se hacen sondeos orales en clase para ver su utilización y se

consulta con los docentes de la asignatura de inglés para ver el mejoramiento de
los estudiantes en las debilidades presentadas.
El recurso principal es un blog creado para facilitar el acceso a páginas que
refuerzan las diferentes habilidades y competencias de los estudiantes de acuerdo
con sus necesidades. Éstas incluyen páginas con contenidos informativos,
ejercicios prácticos, videos, canciones, juegos y actividades interactivas.
CRONOGRAMA
Se inicia con la elaboración y desarrollo de una encuesta en línea por parte de
todos los estudiantes para identificar necesidades. 2 semanas de clase.
Análisis de encuesta virtual 3 horas.
Elaboración de blog 2 meses
Presentación de la herramienta 2 semanas de clase.
Aprovechamiento de la herramienta de manera autónoma mínimo el año escolar,
máximo todo el tiempo que el estudiante desee.
Resultados Esperados
Se espera que este proyecto permita a los estudiantes acceder fácilmente a
recursos virtuales que respondan a sus necesidades de refuerzo del idioma. Esto
debe redundar en el mejoramiento no solamente de su nivel de inglés, sino
también en la autoconfianza y el desarrollo de su capacidad de aprendizaje
autónomo. De la misma manera, se espera que los estudiantes tengan un mejor
aprovechamiento de las TIC como herramienta que ayuda en su proceso de
formación y no solamente como recreación.
CONCLUSIONES DE APRENDIZAJES
 Las TIC son una valiosa herramienta de aprendizaje que, utilizada
correctamente puede ayudar a superar barreras económicas y sociales ya

que permite tener al alcance de todos, información, recursos, contactos,
que de otra manera sería imposible para la mayoría de los estudiantes.
 El trabajo autónomo desarrolla en el estudiante el sentido de la
responsabilidad de su propio aprendizaje y crea en él la satisfacción de
logros que pueden sentirse como propios y no como obligaciones que
cumplir a los demás.
 Las necesidades de refuerzo son personales y dependen de los estilos de
aprendizaje de cada uno. Es por ello, que se deben buscar estrategias que
se adecúen a cada estilo y a cada necesidad.
BIBLIOGRÁFIA
 BROWN H, Douglas. First and second Language acquisition: comparing and
contrasting. Englewood: Prentice Hall.
 E.C. PARNWELL, Oxford English Picture Dictionary. Oxford University Press.
1988.
 GARCÍA, Rojas, Miguel Arcángel. Let’s Play. Communicative Activities for the
classroom, Aula Alegre Magisterio, 2000
 HALLIWELL, Susan, Teaching English in the Primary Classroom. Longman,
Malaysia, 2004
 Kelly, Gerald, How to Teach Pronunciation, Longman, Malaysia, 2000
 KRASHEN, Stephen. The Input Hypothesis. London. Longman, 1985
 Mac LAUGHLIN, Barry. Theories of Second Language Learning. London:
Edward Arnold, A division of Had roe & Stoughton, 1985.
 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Teachers’ Guide to
the Common European Framework. Pearson-Longman Education, Edinburgh,
2006.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de

Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. República de Colombia, 2007.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decretos reglamentarios 2343 de
1996.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación. Ley
115 de Febrero 8 de 1994, Santa Fe de Bogotá. 1994
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares Idiomas
Extranjeros, Editorial Nomos S.A. Santa Fe de Bogotá, 1999.
 OXFORD, Rebecca. Language Learning Strategies. New York: Newbury House
Publishers, 1990.
 RICHARD, Amato P. Making it happen. S. L. Longman, USA, 2003.
 SCOTT, Wendy A and Lisbeth H. Ytreberg, Teaching English to Children,
Longman, England, 2004
 VIGOTSKY, Lev. Thought and Language. Cambridge: Mass: MIT Press, 1986.

Aprende inglés de forma autónoma y divertida

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (17)

Similar a Aprende inglés de forma autónoma y divertida

Similar a Aprende inglés de forma autónoma y divertida (20)

Más de diplomm

Más de diplomm (20)

Último

Último (20)

Aprende inglés de forma autónoma y divertida