Your SlideShare is downloading. ×
M.II-Unidad IV-Presentacion de Metodos Para Confirmar Competencias
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

M.II-Unidad IV-Presentacion de Metodos Para Confirmar Competencias

1,022
views

Published on


0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,022
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
45
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. COMPETENCIAS PROFESIONALES
    Dra. Martha Ortiz García
  • 2. COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
    Competencia: disputa o rivalidad
    Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo
    Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa
    Competición deportiva
    Competencia: sentido de pertenencia
    • Incumbencia
  • COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
    Competencia: aptitud
    • Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado
  • COMPETENCIA
    El términocompetenciaen el ámbito laboral, profesional y académico, tiene sus antecedentes hace varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico
  • 3. “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la ACCION, adquiridos a través de laEXPERIENCIA PROFESIONAL(Formativa y no Formativa), que permite al individuoRESOLVER PROBLEMASespecíficos, de forma creativa e independiente, enCONTEXTOS SINGULARES”
    COMPETENCIA
  • 4. COMPETENCIA
    “Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen"
  • 5. COMPETENCIA
    “Conjunto decomportamientos socioafectivos yhabilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”
  • 6. COMPETENCIA
    “Desempeño social complejo que expresalos conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una personadentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”. No es una suma de elementos relevantes, sino una integración de los mismos
  • 7. COMPETENCIA
    “La competencia se concibe como una compleja estructura deatributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente ytoma en cuenta el contexto(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.
    Permiteincorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras”
    (Enfoque holístico)
    (Gonczi y Athanasou, Australia)
  • 8. COMPETENCIA
    Delors
    • Aprender a conocer
    • 9. Aprender a hacer
    • 10. Aprender a convivir
    • 11. Aprender a ser
    Conocimientos
    Habilidades y aptitudes
    Actitudes
    Desarrollo global
  • 12. COMPETENCIA PROFESIONAL
    HABILIDADES
    CONOCIMIENTOS
    L0 QUE
    UNA PERSONA
    SABE,
    SABE HACER Y
    SABE POR QUE
    LO HACE
    COMPETENCIA
    ACTITUDES Y VALORES
    Motivación
    RESOLVER LOS PROBLEMAS
    CONTEXTO ESPECÍFICO
    SABER ESTAR
  • 13. La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo propició la implementación de opciones educativas basadas en los denominadosmodelospor competencias
  • 14. “ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”
    Surge en la década de los 70, este movimiento se fundamentaba en 5 principios:
    1. Todo aprendizaje es individual
    2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr
    3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él
    4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje
    5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje
  • 15. LA COMPETENCIA:
    Identifica los resultados esperados del estudiante al final del proceso de aprendizaje
    El resultado de la aplicación de una competencia se manifiesta como una ejecución que deberá ser eficiente, ya que evidencia la capacidad de un individuo para hacer algo, y hacerlo bien, más que para demostrar sus conocimientos
  • 16. CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
    Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo
    Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículo
    Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil
  • 17. OBJETO DE LA ASIGNATURA
    (ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
    OBJETO DE LA PROFESIÓN
    OBJETO DE LA CIENCIA
    OBJETO DE TRABAJO
    MODO DE ACTUACIÓN
  • 18. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
    Referentes pedagógico didácticos:
    • Constructivismo como expresión pedagógica
    • 19. Aprendizaje basado en problemas
    • 20. Aprendizaje colaborativo
    • 21. Aprendizaje orientado a proyectos
    • 22. Aprendizaje basado en casos
    Identificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto)
    Especificar los criterios para la evaluación
  • 23. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
    El constructivismo como teoría psicológica se caracteriza por los siguientes aspectos:
    El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos
    Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)
    El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes
  • 24. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
    Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organización
    El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores
    Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de resultados
  • 25. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
    Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional
    Integrar la teoría con la práctica
    Reconocer actitudes y valores en la formación
    Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere
    Centrar el aprendizaje en el estudiante
    Trabajar en equipo
  • 26. PLAN DE ESTUDIO
    METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
    NECESIDADES SOCIALES
    PROBLEMAS A RESOLVER
    PERFIL DEL EGRESADO
  • 27. METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
    IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
    PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM
    • Analizar las competencias identificadas
    • 28. Traducir las competencias en objetivos
    • 29. Secuenciar objetivos
    DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE
    • Desarrollar las especificaciones
    de contenido
    • Desarrollar pruebas referidas a criterio
    REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
    EJECUCIÓN
    EVALUACIÓN
  • 30. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP
    Determinación de las necesidades de capacitación del sector productivo y de servicios
    Verificación de las necesidades con la oferta y políticas de capacitación de CONALEP
    Identificación y revisión de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL)
    Determinación del nombre del curso
    Diseño del objetivo general
    Diseño de contenidos y determinación de los módulos y/o unidades e aprendizaje
    Determinación de objetivos particulares (específicos)
  • 31. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP
    Determinación de objetivos específicos
    Estructuración de criterios de evaluación
    Diseño de la carta descriptiva
    Adquisición o elaboración de material didáctico
    Verificación y propuesta de equipamiento y/o adaptación
    Definición de las características del candidato
    Definición de las características del instructor
    Ejecución del curso de capacitación
    Aplicación de la evaluación
    Operación del proceso de retroalimentación
  • 32. DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIASTomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR
    Determinar las necesidades de capacitación existentes en el sector: establecer las áreas ocupacionales del sector en las que se requieran acciones formativas
    Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios de desempeño, evidencias de desempeño, campo de aplicación, conocimientos requeridos y guías de evaluación
    Determinar los objetivos general y específicos
  • 33. Diseñar los contenidos y determinar las unidades de aprendizaje: El nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de competencia de la ocupación
    Determinar la estrategia formativa: generar ambientes de aprendizaje favorables a la generación de actividades de búsqueda, exploración, solución de problemas
    Establecer las guías de evaluación: Se elaboran con base en las evidencias de desempeño contenidas en la norma
    Diseñar la guía del instructor
    Adquirir o elaborar el material didáctico
    Establecer el equipamiento didáctico
    Definir el perfil del instructor
  • 34. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE ASIGNATURA
    Necesidad de lograr
    una competencia
    Definición de competencias y diseño de microcurrículos
    Avance
    Avance
    Planteamiento de un problema a resolver: para diseñar una solución
    Concepción de la idea y gestión de la información
    • Análisis de la información
    Diseño de la implementación de la solución
    Pruebas y ajustes de la solución
    Diseño de solución final
    Documentación técnica y producto de la solución
    Avance
    Avance
    Avance
    Informe
    final
  • 35. COMPETENCIA Y CALIDAD
    La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas “bien” de acuerdo con determinados estándares predeterminados
    Acotada a las competencias considera su naturaleza, la integridad de todos los factores que la componen, el orden y la coherencia en la relación lógica que debe existir entre esos factores y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos en que se está realizando una tarea
    Las competencias incluyen liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones
  • 36. TIPOS DE COMPETENCIAS
    Competencias académicas:son responsabilidad de las instituciones educativas
    Competenciasprofesionales:son el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados
    Competencias laborales:construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (POLFORM/OIT)
  • 37. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
    Las competencias básicas:son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas
    Las competencias genéricas:son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas
    Las competencias específicas:son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución
  • 38. COMPETENCIAS ESENCIALES
    Todo ser humano debe desarrollar la competencia de comunicación
    Capacidad de aprender a relacionarnos con los demás
    Creatividad
    Competencia de "solucionar problemas”
    Competencia de "gestionar la información”
  • 39. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
    La competencia conceptual:consiste en entender y aplicar los fundamentos teóricos de la profesión, sustentar la teoría docente en una práctica pedagógica
    Competencia técnica:la habilidad para desempeñar las tareas requeridas del profesional
    Competencia de contexto:entender el contexto social en el cual se practica la profesión
  • 40. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
    Competencia de comunicación:habilidad para comunicar de forma oral y escrita, de manera eficaz
    Competencia de integración:habilidad para combinar las destrezas teóricas y técnicas, en la práctica profesional
    Competencia de adaptación:habilidad para anticiparse y adaptarse a los cambios; sobretodo a los cambios tecnológicos
  • 41. VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
    La formación basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades, facilitando el tránsito entre la institución educativa y el medio laboral
    Estimula la actualización continua de los individuos
    Permite integrar propuestas de formación individualizada mediante el desarrollo de módulos. Estos, además de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos
  • 42. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
    Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda) el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación induce a la idea de que un curriculo basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a sustituir valores tales como la ciudadanía social, la igualdad y la solidaridad, por la competitividad
  • 43. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
    La evaluación del desempeño con un enfoque de competencia es la que se lleva a cabo con relación a los criterios de desempeño que se establecen en las normas, los cuales nos ayudarán a determinar los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad y calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios de “competente/aún no competente”
  • 44. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • 45. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • 46. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA
  • 47. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA
    Evidencias de producto
    Pedidos de equipo, material y/o reactivos
    Cronograma de trabajo
    Hoja de ruta
    Boletines analíticos
    Informes
    Resúmenes de actividades
    Desempeño directo
    Los materiales recibidos coinciden con los pedidos
    Los registros de altas y bajas de material se encuentran al día
    Sigue el procedimiento establecido para realizar el inventario y conttrol de existencias
  • 48. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA
  • 49. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS
  • 50. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS
  • 51. COMPETENCIAS PROFESIONALES
    GENERALES
    Comunicarse
    Investigar
    Planificar
    Gestionar
    Desarrollar una clase
    Solucionar problemas
    Educar y autoeducar
    Conducta ética