2. Modelo: Un grupo de conceptos y de la
relaciones entre ellos, que corresponde Pedagógico: es un saber relacionado con la
a uno o varias dimensiones de la practica de los maestros. Es decir, con el proceso de
realidad empericas en ser exhaustivo en enseñanza y aprendizaje relación social que seda en
la identificación de las dimensiones y procesos dela educación.
relaciones operantes en esas realidad
MODELOS PEDAGOGICOS:
Es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza
aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre
ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación,
un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de
considerar al profesor , una concepción de lo que es el
conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de
enseñanza aprendizaje

3. LA PEDAGOGIA: Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la
educación para elaborar las bases de la política
educativa, actividad práctica de maestros y
educandos.
Es una ciencia que
estudia la educación
como sistema de Práctica: Introducir experiencias prácticas
influencias Funciones de la para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.
Pedagogía:
organizadas y
dirigidas
conscientemente.
Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva
de la educación. Un pronóstico científicamente
fundamentado es condición para una planificación
segura.

4. Interpretar: significa explicar, representar los
aspectos más significativos del objeto de forma
simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa,
traslativa y sustitutiva - heurística.
Construcción teórico
formal que
fundamentada científica
e Diseñar: significa proyectar, delinear los rasgos
ideológicamente interpre más importantes. Se evidencian la función
ta, diseña y ajusta la aproximativa y extrapolaría - pronosticadora.
realidad pedagógica que
responde a una
necesidad histórico
concreta.
Ajustar: significa adaptar, acomodar,
conformar para optimizar en la actividad
práctica. Revela la función transformadora y
constructiva en caso necesario esta última.

6. Dificultades Identificadas por Hidalgo frente a la
materialización de la cientificidad de la pedagogía
Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las diferentes
acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La pedagogía esta
relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema de da el proceso de
enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y variabilidad lo cual dificulta que se
pueda hablar de una pedagogía ya construida.
Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación establecida
con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la pedagogia,absorbentes
frecuente mente roban los objetos o los temas.

7. Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala
materialización de la cientificidad de la pedagogía
Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales
manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes educativos, los
programas y el ambiente que se puede desarrollar una disciplina científica
Cuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la cultura de cada
país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata de que la pedagogía delimite
unos parámetros propios y unas reglas de fundamentación internan aproveche los demás aporte
de las ciencias sociales, el proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de
las disciplinas

8. Un modelo. en términos científicos intenta
definir y entender el proceso académico
en construir algo nuevo dado.
 El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de entender el
problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como enseñar.
 También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al currículo
normalizar los que pasaba en el proceso educativo.
 La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas
 Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros.
 Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os contenidos.
 El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en
relación con el desarrollo el individuo.

9. La base de
análisis son lo de
los modelos La construcción mental de estructura
curriculares son que guardan una estrecha relación
los modelos entre sus componentes
pedagógicos.
Los modelos pedagógicos son a la vez Los modelos pedagógicos tradicionales anclados
síntomas de la concepción del mundo y de en la concepción meta física de un sujeto pasivo
las ideologías que marcan la vida y una teoría ingenua del conocimiento. no esta
intelectual. La circulación de saberes en condiciones de contribuir a la comunicación
filosoficos,cientificos en cada época y de los conocimientos científicos y mucho menos
encada sociedad históricamente de sus procesos de creación.
determinada.

10. La temática de los modelos Elvia María Gonzales
pedagógicos: encierra variadas Presenta un desarrollo
respetivas conceptuales, profundo de la teoría
epistemológicas, sobre pedagogía y
metodológicas que es didáctica y currículo,
conveniente revisar para establece la relación
comprender el lugar desde el entre los modelos
cual los modelos curriculares pedagógicos, la
en la practica pedagógica concepción didáctica
adquiere sentido y significado, ampliada y las diferentes
establece vínculos perspectivas del
distancialmente entre otros. currículo.

11. Problema: la situación de un objeto que genera
necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
transformación.
El proceso de
enseñanza y
aprendizaje
relacionados Método: Organización interna del proceso
con el maestro docente educativo. Comunicación de los pasos
y sus que desarrolla. el sujeto interacción con el sujeto
estudiantes
atreves de la
cultura .integra
barios
componentes MEDIOS: Herramientas que se utilizan para
trasformar del objeto, la forma organización que
se adapta desde el punto temporal

12. En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el
educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en
cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de
formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo
tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los
alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter
de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen ejemplo
Metafísicas disciplina
Dogmática Contenidos: Clásicos
Maestro Desarrollo: Dirigido y escalonado
Relación: Verticalista
 Alumno

13. En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño.
Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente
flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades
que lo protejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo
tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será
un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el
maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los
determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

14. En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los
objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un
adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por
medio de las instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos
instrucciones.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.

15. APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de
estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales
inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también
de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de
su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes
experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos
se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar
que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha
aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria.
Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el
comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el
laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para
interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la
transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.

16. EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una
filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto.
También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a
ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que más ha influido
en el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo),
pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente la
educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para
determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se
puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en
nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un
objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación
que puede haber -, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo.
Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla
sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología
educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países
restantes, abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro
de todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

18. En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite
al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es
lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del
desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño
construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador
de experiencias.

20. En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar
para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del
contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y
diferencias individuales del estudiante
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de
cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por
lo científico y

21. Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo
denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y
un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor
para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a
una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo
tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la
que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el
sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.
marco explicativo que partiendo de la consideración social

22. En este modelo los docentes debemos tener presente estas
preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos
con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se
influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una
estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se
desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el
dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

23. APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a
medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte
de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo
evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres
autores importantes.

24. El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y hechos
del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se puede ver que del tejido social
surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características particulares , es
decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto
de vida; a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los
problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la escuela

26. El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González
(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo
curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como a llegado
tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González ilustra
este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo
definen, ella plantea:
los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son
conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el
carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías
científicas a simple información de datos y
hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del
conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes.

28. En esta línea de ideas, el currículo se considera como la
práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido en
la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades
escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes
teorías que de una u otra manera se articulan en esta misma
perspectiva:
El modelo curricular práctico presenta una concepción de
evaluación diferente a los modelos academicista y técnico, el
práctico se centra en los procesos que construye el
estudiante, más que ver el resultado, la calificación
definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la
particularidades de cada sujeto, su propio ritmo de
aprendizaje y las condiciones que facilitan u obstaculizan el
aprender.

30. Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el
modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto
Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea:
El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y
las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la
sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en
permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir;
adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en
ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la
vida real para ocuparse de ella afectiva y creativamente, desde una posición
política emancipadora

32. Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo
pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente
pedagógicas ,Contemporáneas
Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las
posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la
sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en
permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es
decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir
en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja situaciones
de vida real para ocuparse de ella efectiva y creativamente desde una
poción política emancipadora.

33. Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos que
son comunes a cualquier modelo
.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que se
enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la
enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo
aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con
saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver
con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del
docente
1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del
alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de
presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de
evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de
evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una
concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida
para la individualización o personalización del curricular.

34. FACTORES DE ANALISIS
1) Tipo de medio o medios.
2) Rol del Docente.
3) Formato de Presentación.
4) Contenidos.
5) Rol del Estudiante.
6) Grado de Individualización. Estos factores de análisis
7) Tiempo de Presentación ayudan a comprender lo
8) Responsabilidad del que sucede con una
Aprendizaje. concepción curricular
9) Formato de Evaluación cuando es aplicada en el
10) Propósito de Evaluación.
11) Frecuencia de Evaluación.
aula de clase y servirán
12) Bases para la Comparación del como punto de partida para
Proceso de Evaluación. la individualización o
13) Motivación personalización del
currículo.

35.  Modulo teoría y Diseños Curriculares
Autor: Sonia Nelly López
Editorial : Medellín –Colombia 2004
 Proyecto Formación de Directivos Docente Antioquia
educa. funlam 2006-2008
Autor: Jorge William Guerrera Montoya. Coordinador General.
Proyecto formación Antioquia -2007