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    Ambientes virtuais de_aprendizagem Ambientes virtuais de_aprendizagem Document Transcript

    • Paper ID: 314 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: o desafio de novos traçados na produção do conhecimento como criação 1 Marilú Fontoura de MEDEIROS, marilu@pucrs.br 2 ; Gilberto Mucilo de MEDEIROS, medeiros@pucrs.br ; Joyce Munarski Pernigotti, joycemp@pucrs.br;3 Rubem Mário Figueiró Vargas, rvargas@eq.pucrs.br, Anamaria Lopes Colla, acolla@pucrs.br, Maria Bernadette Petersen Herrlein, herrlein@pucrs.br, Beatriz Tavares Franciosi, bea@inf.pucrs.br RESUMO - O presente trabalho move-se pelo I. INTRODUÇÃO desafio de investigar como uma universidade brasileira de grande porte institui campos de virtualidade em seus processos de ensino- A Pontifícia Universidade Católica do Rio aprendizagem, detectando as reverberações nas Grande do Sul/PUCRS, em sua unidade da práticas socialmente construídas na PUCRS VIRTUAL. A análise dessa prática se dá em dois PUCRS VIRTUAL insere-se como um grandes níveis, quais sejam (1) o da capacitação projeto inovador, agregador de valores ao docente que dá conta da epistemologia do virtual- ensino e à aprendizagem desenvolvidos na atual em sua singularidade, assim como (2) as redes modalidade presencial, especialmente, ao que operam passagens na construção do paradigma que instiga nossa prática. A idéia de potência, o acoplar dimensões vinculadas ao avanço de enfrentamento de falsas premissas entre virtual, tecnologias da era digital que permitam a atual, possível e real são atravessadas por ações ampliação e a socialização do conhecimento. instituídas na cotidianidade do devir de uma cultura Abrem-se, com essa iniciativa, não só o do virtual como parte da singularidade do ser e da enfrentamento de práticas instituidoras de possibilidade de grupos-sujeito. Em síntese, esses agenciamentos promovidos pelos docentes buscam novos agenciamentos e instauração de instaurar processos de heterogênese de garantia, múltiplos processos em espaços de também múltipla, de espaços de aprendizagem. São aprendizagem, como também oferece espaços de autonomização, de diferença, de criação. múltiplas possibilidades de acesso à informação e à formação(Medeiros, 1998[1]; Medeiros, Medeiros e Colla, 2001[2]) a pessoas que se encontram afastadas dos pólos Palavras-chave: capacitação de professores em tradicionais de oferta de informações e EAD; Educação a Distância; ambientes de formações acadêmicas atualizadas. Sua aprendizagem; transição paradigmática; constituição está marcada pela articulação virtualidades e heterogênese. em torno de múltiplas demandas, desde as potencialidades e condições do âmbito acadêmico da PUCRS, a parceria pautada por 1 Análise de uma prática social constitutiva e a produção de singularidades e de devires na formação docente e na produção do ser que “mais constrói mundos do que o reflete”. 2 Professora-pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Educação da PUCRS, Professora Titular e Diretora da PUCRS VIRTUAL. 3 Professores-doutores da PUCRS VIRTUAL.
    • Paper ID: 314 produções de singularidades, até as necessária instituição de uma plataforma exigências do contexto social que impõem, que lhe dê suporte(Boff e Girafa, cada vez mais agilidade às organizações que 2001[9]). No entanto, esses supostos só se dedicam à expansão e à construção de assumem sua relevância pelos processos novos conhecimentos e competências ao epistemológicos gestados na atualização cidadão do século XXI. Conhecimentos e competências instaurados com base em uma dessa realidade. Uma plataforma híbrida nova sensibilidade, uma sensibilidade (Medeiros e Medeiros, 2001[10])que ressignificada, uma potência, uma obedece a pressupostos socio-político- possibilidade de afetar e ser filosóficos, assim como afetado(Deleuze,1997[3]). sociocomunicativos e sociotécnico- metodológico, são configurados: uma O processo instaurado na PUCRS VIRTUAL estrutura tecnológico-pedagógica apoiada constrói uma proposta e uma arquitetura por sistema apoiado em satélite (BRASIL pedagógica, constituída por ações de ponta INTELSAT/B3) para geração de três tecnológica e humana na múltipla rede de portadoras ( 2 x 256 Kbps ) de construção de saberes e fazeres. Inerente às videoconferência e, uma de condições e processos paradigmáticos, a PUCRS VIRTUAL privilegia a formação de teleconferência (tvro- digital com banda competências, que visam assegurar um de 2,5 MHtz), de conexões para “saber”, um “saber-ser” e um “saber videoconferência pelo sistema Digidial conviver”, além de um mero “saber- em 256 Kbps e, do apoio 24 horas por fazer”(Delors, 1999[4]). Isso implica, dia, através da Internet, utilizando a RNP igualmente, a formação de professores e e, mais recentemente, um canal exclusivo demais agentes envolvidos, visando instaurar de 1 Mbits ( Terra ), exclusivo para processos de construção de multiplicidades, acesso dos alunos da PUCRS VIRTUAL. de novos platôs de realização exigidos pela Além dessas facilidades de ferramentas e EAD e pela PUCRS VIRTUAL. serviços em EAD, há a disponibilização do uso aberto de linha 0800 e de linhas O desafio a que o paradigma de EAD nos coloca é a processualização do virtual. Como convencionais discada. Agregam-se às tal, acima de tudo, busca-se garantir que esse aulas a possibilidade de acesso a fitas de processo constitua a entrada numa cultura videocassete ou de CD-ROM aos alunos virtual e que seja, pela própria natureza impossibilitados de compartilhar das flexível e instigante, aberto a contínuas vídeo/teleconferências, assim como transformações e certos de que o platô participar das aulas na modalidade alcançado, significa somente um espaço de presencial. Há, também, um canal aberto, descanso na jornada, elos na complexa rede em horários disponibilizados para que , diuturnamente, se abrem e se ampliam assessoramento e monitoramento por no fazer da Educação a Distância na PUCRS parte de professores, monitores e tutores. VIRTUAL(Deleuze, 1997[3], 1999[5]; Seguem-se, graficamente(Figura 1), os Deleuze e Guattari, 1995[6], 1997[7]; Alliez, 1996[8]). aportes nas duas plataformas: mediações por vídeo/teleconferência e mediações por computador(Medeiros e Medeiros, II. UM BREVE SIGNIFICADO DA 2001[10]). PUCRS VIRTUAL A PUCRS VIRTUAL tem em seus pressupostos operacionais, a constituição de uma equipe interdisciplinar, além da
    • Paper ID: 314 posicionamentos, instituindo novas perguntas. São condições inerentes à mudanças no operar em EAD. Cada curso ou projeto criado na PUCRS VIRTUAL apresenta uma construção própria e comporta capacitação, assessoramento e monitoramento de professores, de monitores, de tutores e dos próprios alunos distantes, pois implica facilitar o trânsito e a construção desse paradigma hipermidiático, virtualizado e hipertextualizado. Essa construção não se opera de cima para baixo, mas em um projeto construcionista (Montero[12], 1994; Ibañez Garcia, 1994[13]) e reconstrutivista (Deleuze e Guattari, 1995[6]; Habermas, 1990[14], 1998[15]. Assim, cada curso, projeto, professor encontram-se em fases e momentos diferenciados dessa construção. É essa condição que desafia e Figura 1: Plataformas das mediações obriga a trabalhar com o diferente e com tecnológicas da PUCRS VIRTUAL o múltiplo, tendo um télos que é reconstruído cotidianamente(Medeiros et al., 2001[16]). Questões preliminares como a As propostas se apresentam ao processualidade do paradigma de EAD, usuário/professor em seus múltiplos contemplam o telos a que o grupo se devires, como uma arquitetura aberta, propõe como prática socialmente flexível, não hierárquica, instituída (Deleuze e Guattari, 1997[8]; Hardt, 1996[11]), a qual inclui as demandas diretas dos processos e ações III. NOSSO FOCO DE ESTUDO envolvidos diretamente com professores, alunos, monitores da PUCRS VIRTUAL Nessa investigação, trabalhamos como na direção de uma virtualidade, de objeto, com os processos do Curso de processos interativos, de ações Capacitação Docente em EAD da PUCRS cooperativas, de uso da cognição e, VIRTUAL(CCD), curso esse que se especialmente, da metacognição, de encontra em sua 18 versão e que já forma a ampliar as possibilidades de capacitaram cerca de 400 docentes da promoção da autonomia em suas Universidade em modalidades de cursos concreticidade e historicidade possível. intensivos e extensivos. As primeiras versões, cada uma delas envolvendo 110 Esses problemas-desafio estão em horas, foram desenvolvidas quase que permanente geração. Tal como uma totalmente na modalidade presencial. sementeira, constituem-se em campos Questionamo-nos dos processos que geradores, que demandam respostas e
    • Paper ID: 314 permitem a atualização das virtualidades representação do presente sob o múltiplo que demarcam esses cursos, aspecto da reprodução do antigo, da capacitacaoead@ead.pucrs.br e que reflexão do novo e da instauração de envolvem, em sua processualidade, ações devires, de agenciamentos que se criam hipertextualizadas, hipermidiáticas, assim para desenhar novos mapas, realinhar os como rizomáticas(Medeiros e Colla, antigos, reformatar relevos. 2001[2]). Além disso, buscamos na construção do framework da Capacitação A presença simultânea do antigo e do Docente, a instauração de virtualidades, atual, não como instantes sucessivos na como o são as propostas desse linha do tempo, em um entre-tempo, na framework , transformando-o em atualização que comporta uma dimensão atualizações dessas virtualidades. Seriam a mais, mediante a qual apresenta o círculos que se vão estreitando, antigo e também a si própria. É, portanto, comprimindo para produção de novas com o olhar do presente que voltamos a virtualidades ou, da mesma forma, nossa análise, sem, contudo, deixar de constituem-se em círculos que se considerar as dimensões de fundação e estendem, explodem em novas de fundamento (Deleuze, 1988 [17] ; virtualidades. Aliez, 2000 [18]). Ao tratar da fundação, destacamos o modus operandi pelo que se Essas imagens procuram traduzir o dá a progressiva ocupação/reocupação de impacto no campo do afectar (Deleuze, espaços em direção à virtualização/ 1988 [17]), que nos instavam a virtualizar atualização; no que tange ao fundamento, o Curso de Capacitação Docente em EAD lidamos com as condições de operação de e gerava em nós questionamentos que nos pressupostos, de resolutibilidade nas desinstalavam de nossos próprios dimensões do possível e do real. Assim, a domínios. Nesse processo contínuo de epistemologia fundante se atualiza na busca de patamares e pontos de apoio, ação. éramos instados a atualizar esse campo virtual do CCD em EAD. V. CAPACITAÇÃO DOCENTE EM EAD Nosso questionamento se opera nos COMO ESTRATÉGIA DE CRIAÇÃO E modos de passagem do CCDs em EAD IMPLANTAÇÃO DE UMA CULTURA para realidades que buscam autonomizar VIRTUAL o sujeito, facilitando um fazer docente que se atualiza nas práticas sociais O paradigma educacional, no sentido de discursivas. fundamento, existe enquanto virtualidade, em estado de potência, e que ao atualizar-se, na dimensão com que IV. MODALIDADE DE ANÁLISE DOS Deleuze propõe, configura uma ação ACONTECIMENTOS educativa. Com essa interpretação, o paradigma educacional que nos dá A análise da construção e de produção de suporte na PUCRS VIRTUAL pode ser espaços singulares dos CCDs em EAD da encarado como um problema a ser PUCRS VIRTUAL é engendrada resolvido, no sentido em que se está segundo um processo de síntese ativa frente a frente com um campo de que, segundo Deleuze(1988 [18]), indica resolutibilidade, qual seja, atualizar-se no um entre-tempo em que se dá a fazer docente, e tornar-se atual. Assim,
    • Paper ID: 314 uma experiência advinda do curso de mediações por computador e por capacitação docente, promovida pela processos de PUCRS VIRTUAL, percorre o caminho teleconferência/videoconferência, além de no sentido da atualização do paradigma. investimentos em habilidades vinculadas Tal paradigma é compreendido como um às multimídias, encontrando-se, assim, agenciamento, uma metateoria, que frente a frente com os desafios de orienta, nos caminhos múltiplos, a atualização das virtualidades das mídias construir e a reconstruir no cotidiano. que se integram com vistas à gestão de processos de interação, de cooperação e Novas abordagens emergem de ganhos de autonomia. (sociopolítico-filosóficas, sociocomunicativas, sociotécnico- No entanto, temos bem presente, que, a metodológicas), Medeiros et al. apropriação dos recursos de informática (2001[19]), que não só desafiam e embora possa ser considerada por alguns, alteram a própria configuração de como uma aprendizagem relativamente Educação a Distância na PUCRS simples, sob o pressuposto inicial de que VIRTUAL, mas fundamentalmente "basta transferir as aulas desenvolvidas concorrem para o redimensionamento das no presencial para a engenhoca bases de constituição da subjetividade, tecnológica da educação virtual, esta em direção a sua condição ilusão logo se desfaz ao perceber, o socioindividual. Tendo como moldura professor, que a amplitude da mudança teórico-prática as idéias de Vygostsky que se impõe abala totalmente o domínio [20], Habermas [14], Deleuze e Guattari sobre o fazer docente praticado [6] e Morin [21], além de apoios em tradicionalmente na modalidade Lévy [22] por meio do que se pressupõe presencial. como brechas de comunicação entre si, busca refletir sua materialidade na criação de ambientes de aprendizagem promotores das dimensões de VI. O QUE OS ACONTECIMENTOS interatividade em suas múltiplas ENGENDRAM NOS CCDS EM EAD dimensões, de processos cooperativos, de ênfase no desenvolvimento da autonomia, de ações argumentativas e de promoções A - A atualização do virtual de ações cognitivas e metacognitivas. Mantendo coerência com as teorias de Atualmente, a versão do CCD contempla apoio, as ações em EAD são tematizadas, quase que 70% de acontecimentos construídas e reconstruídas de forma virtuais como proposta de instituição de argumentativa, individual e ambientes atuais de aprendizagem. O que coletivamente. parece se instituir como um paradoxo, evidencia o tornar atual, real, as Ações de valor altamente agregador, experiências de uma capacitação docente sejam na modalidade a distância, sejam que hoje se mostra nesse espaço da Web, nas reverberações à modalidade como oferta de possibilidades ao docente presencial, têm sido as iniciativas da de construir outros contextos, além dos PUCRS Virtual na área de Capacitação apresentados. Importa nessa abordagem a Docente em EAD. Os professores se instituição de planos de ações imanentes, capacitam em processos tecnológicos, de de práticas que constituam o convite à
    • Paper ID: 314 atualização do virtual, assim como à paradigma se presentifica em suas novas virtualizações de um atual possível. diferenças e em suas intensidades. Seja na modalidade presencial ou a distância, esses processos se instauram Situações gestadas no CCD em EAD pelo jogo de imagens-lembranças, espelham essa potencialidade. Ora, são imagens-evocações, imagens essas produções, mais que isso, são passíveis de atualização não-dada a acontecimentos que condensam as priori, mas criada. Essas ações singularidades, geralmente para a criação pressupõem a ruptura com a idéia de de outros platôs, outros mapas, outros modelo, de representação, de exploração campos. Mesmo aqueles nos quais os hierárquica e fechada em sua arquitetura. professores buscam se instituir como os É nesse sentido, que nos apropriamos das mesmos, tendendo a negá-lo, esse idéias de Deleuze (1988 [17]) que mesmo é diferente, seja em sua assevera ser essencial que concebamos intensidade, seja em seu mapeamento. (...) a diferenciação como uma relação entre o virtual e o atual, ao invés de como Uma imagem da atualização desses um relação entre o possível e o real. (...) espaços de construção é ilustrada a seguir O possível nunca é real, embora possa ser por práticas de docentes capacitados no atual; contudo, enquanto o virtual pode CCD. Por exemplo, na área do ensino de não ser atual, é não obstante real. Assim, Química, a atualização do paradigma ao contrário da idéia de modelo, de cópia, efetuada pelo professor extrapolou a o professor constrói e atualiza sua prática, dimensão dos usos em EAD e de sua criando outras possibilidades para as própria disciplina, propondo ações virtualidades ali instituídas. destinadas aos alunos do ensino presencial , que atingem toda a formação básica em Química, espraiada para outras B - O paradigma como um substrato da unidades da Universidade. A organização vontade de potência e do fundamento de um Laboratório de Química Virtual e o Projeto 00100 – com o mote, zero de O paradigma EAD da PUCRS VIRTUAL repetência, zero de evasão e 100% de existe enquanto virtualidade, e, portanto aprovação, atualizam de forma criativa e tem a sua realidade em estado de inovadora as TICs apresentadas no curso potência, que busca sempre uma de capacitação, bem como o fundamento atualização. Ao atualizar-se, no sentido da proposta educativa da PUCRS como Deleuze propõe, configura ações VIRTUAL. Ações como essa reverberam educativas reais. Essas, supostamente são no ambiente docente e da própria instigadas pela potência de afetação dos Universidade, criando novos movimentos cursos de capacitação. A criação de singulares, que se constituem em outros espaços-tempo de problematização das nós numa construção rizomática, práticas educativas usuais dos docentes, polissêmica, polifásica. gerada pelo CCD, afeta o sujeito- professor enquanto consciência. Desse Na área de gestão da aprendizagem, modo, a vontade de potência desses ainda em sua dimensão administrativa de sujeitos se abre em múltiplas direções, monitoramento, cerca de 3000 alunos de duplica os movimentos e migrações, diferentes unidades acadêmicas, têm se criando novas cartografias nas quais o beneficiado de um processo de registro, acompanhamento e interação a qualquer
    • Paper ID: 314 tempo e lugar. Ao invés de operar com as hipertextualizado que, além de colocar o datas e horários previstos e circunscritos aluno como centro do processo de na modalidade presencial, a partir da aprendizagem, provoca afecção positiva dos professores com a concomitantemente a reflexão sobre sua experiência no webCT, emerge o pathos forma e conteúdo. Cada sujeito da de sensibilidade, de convívio com um aprendizagem reconstroi seu caminho ou software de autoria empregado para seus múltiplos caminhos, gerando gerenciamento de ambientes de multiplicidades. Nesse caso, assim como aprendizagem. Aos alunos está sendo em muitas experiências vividas no CCD, ofertada a possibilidade, muito maior do o virtual passa, assim, de uma região a que o professor tem consciência, de outra, sem jamais se esgotar, criando, convidar ao professor a compartilhar em cada lugar, não apenas novidades de idéias, argumentar e contra-argumentar contexto, mas também novidades que se em bate-papos, em fóruns. repetem ou variam segundo sua Paradoxalmente, o monitoramento relevância em outros contextos ou com permite e insta à maior transparência nas outros objetos (Rajchmann, 2000 [24]). dimensões de avaliação. Dessa maneira, o possível, dentro de suas multiplicidades com relação a forma de C - O rizoma hipertexto como uma abordar o hipertexto, processualizou-se na realização do possível realização de um tutorial, ao passo que, simultaneamente, representa a atualização Os acontecimentos gerados nos CCDs em do paradigma, dentro de uma de suas EAD e expressos no fazer docente trazem possíveis ondas de imanência virtuais, em si o desmanche do jogo entre virtual e determinada dentro da subjetividade do real, virtual e possível. autor, atravessada por estes conceitos, assim como pela natureza da abordagem Assim, no jogo de análise das práticas proposta ou da forma como esses presentes dos CCDs em EAD, buscamos processos rebatem e têm ressonância no evidenciar que “o virtual não é uma sujeito. É algo do afetar e ser afetado, degradação do ser – não é a limitação ou que Deleuze retoma de Nietzsche e cópia do ideal no real [opondo-se ao Espinosa(Hardt, 1996[23]). platonismo] – mas, ao contrário, a Na figura 2 apresentamos, com a atualização de Bergson é a produção limitações que o papel impresso nos positiva da realidade e multiplicidade do impõe, uma imagem do tutorial que mundo, (...) como uma atualização no aponta tão somente alguns dos tempo (...) oferecendo uma crítica desdobramentos propostos. A atualização adequada da noção de possível (Hardt, do paradigma, não como um espaço de 1996, [23] p. 46-48). Com essa repetição, mas de diferenciação e criação perspectiva, o virtual tem a realidade de fica exposta desde a página inicial, uma tarefa a ser cumprida e a partir da quando o remetimento à proposição de qual a existência é produzida num tempo navegação se organiza de modo não e num espaço especial. linear, hierárquico, mas rizomático. Trata-se de uma atualização, na medida A construção da noção de hipertexto, em em que o campo de possibilidades que se desenvolvimento no CCD em EAD, descortina ao navegador/aluno não assume a forma de um tutorial pressupõe um único caminho, nem uma
    • Paper ID: 314 hierarquia na navegação, mas, ao memória) e podem tornar-se atualizadas contrário, se vale e potencializa pela no presente dependendo da modalidade imagem e sentido, da de exploração, do sentido, significado multiplicidade(Deleuze e Guattari, atribuído à sua atualização. 1995[6]). Trata-se de um tutorial hipertextualizado O professor/navegador/aluno, em outras que abre ao professor/navegador à palavras, tem diversas possibilidades possibilidade de pensar a construção de contemporâneas(atuais), algumas das hipertextos, assim como ações quais podem ser realizadas no futuro; em rizomáticas, múltiplas, conectivas, contraste, as virtualidades são sempre disruptivas em sua natureza e abordagem. reais(no passado remoto e presente, na Figura 1: Figura expandida do tutorial de hipertexto
    • Paper ID: 314 processo; mais pelo sentir e deixar-se D - A própria Capacitação Docente como afetar para validar o construído. uma produção de outros agenciamentos Precisamos, nesse processo, ter claro a Nossa experiência de concretização com condição de que tal afetamento só se daria o CCD e com a construção da PUCRS em relação aos outros corpos, corpos de VIRTUAL se dá a partir de criações. nossos colegas-professores, corpos de Criações essas que engendram nossos colegas-alunos. acontecimentos, provocam fluxos, atualizam ações. Esses fluxos são Mais, que esse afetar como vontade de gestados em função das virtualidades potência, como poder de ser afetado, criadas e da forma como criamos as define possibilidades de atualização dessas “a receptividade de um corpo não como virtualidades. Por sua vez, esse desafio, passividade, mas como uma ‘afetividade, que não é relativo somente às uma sensibilidade, uma sensação’ a experiências desenvolvidas na afetividade é um atributo da potência do modalidade a distância, mas também corpo. Em Nietzsche, como em Espinosa, então o pathos não envolve um corpo estão presentes na experiência presencial, “sofrendo” paixões; ao contrário, o pathos implica tanto a uma modalidade como a envolve as afecções que marcam a outra a lidar com a condição de afetar e atividade de um corpo, a criação que é de ser afetado (Hardt, 1996[11]). alegria”(Hardt, 1996, p.97-98[11]). Um dos desafios a que nos colocamos foi o de romper com essa idéia de ajuste ao VII. À GUISA DE UMA modelo, de cópia, de instrumentalização, CONCLUSÃO PROVISÓRIA mesmo com uma tecnologia de ponta, de altíssimo nível e complexidade. O que polarizava nossa atenção era o processo Ei-nos, nesse momento, na condição de de instituição de subjetividades a partir de dar um ponto final em algo que é parte de experiências no campo da virtualidade, um processo por natureza flexível e fossem elas presenciais ou não instigante, aberto a contínuas presenciais. transformações, certos de que o platô alcançado, significa somente um espaço Para tanto, fomos buscar nas leituras- de descanso na jornada, elos na experiência de Deleuze em Nietzsche e complexa rede que , diuturnamente, se Espinosa, as condições, os abrem e se ampliam no fazer da acontecimentos que nos permitiriam gerar Educação a Distância na PUCRS fluxos, inclusive em nós mesmos, fluxos VIRTUAL. Esses pressupostos declaram esses geradores de novos acontecimentos. a pertença e a propriedade da ocupação Acontecimentos que evidenciassem nossa desse espaço de autoria e de criação, que vontade de potência, assim como nossa se constitui na construção da proposta de condição de ser afetado, relacionado ao EAD da PUCRS VIRTUAL. As poder de agir, de atualizar. Não nos dimensões de contemporaneidade, de interessava operar somente com a idéia de coexistência e pré-existência do passado é cópia; interessava sim, a dimensão de que nos animam a tecer correlações na criação e de recriação a partir de nós permanente atualização da idéia, mesmos, não só como avalistas do
    • Paper ID: 314 enquanto espaço virtual, e dos campos de Isto implica criar condições propícias ao resolutibilidade, nas dimensões do cultivo de uma cultura virtual, buscando a possível e do real. superação da matriz identitária individualista por meio de ações não Embora a capacitação docente em EAD isoladas, seja do ponto de vista das seja considerada por nós, uma estratégia mídias, das interações, das construções, vital para o sucesso dessa modalidade ela no qual, respeitadas as partes, o trabalho não é portadora de soluções definitivas, vem do todo, com o todo e para o todo, pois em suas implicações há componentes (Medeiros,2000). Envolve, também, a não só técnicos, mas também ideológicos, crença em uma construção da sociais e econômicos de várias ordens que subjetividade, da intersubjetividade estão, ainda, para serem esclarecidos. crítica e reflexiva por meio de uma Diferentemente das inovações anteriores, dupla/múltipla comunicação. Há muito a a natureza da mudança, que a inserção fazer neste campo de trabalho docente. dos meios infotelecomunicaionais Vale enfatizar que para uma mudança na promovem no campo do fazer docente, cultura educativa, a ação do professor afeta não só o professor mas também o assim como a do aluno mudam aluno. Este passa a ser solicitado a radicalmente. Não se trata de um interagir com diferentes meios e sujeitos e mecanismo técnico do tipo: "o professor a compartilhar o conhecimento, para entra por uma porta tradicional e sai por construir novas relações, fazendo e um portal virtual." desfazendo as informações dadas, reconstruindo-a em novos espaços, em Finalizamos, com Deleuze(1999, diferenciados significados e novas formas p.78[5]), “Para atualizar-se, o virtual não de organização. pode proceder por limitação, mas deve criar próprias linhas de atualização em A proposta educativa, exigida como um atos positivos.” desafio em EAD, envolve uma mudança radical, não só nos modos como se ensina REFERÊNCIAS e como se aprende, mas também na [1] M. Medeiros. “Projeto de credenciamento da maneira como se pensa o conhecimento. PUCRS para Educação a Distância”, Porto Alteram-se dimensões já dominadas no Alegre, PUCRS, 1998. [2] M.Medeiros et alii. Teacher's Capacitation for campo da prática docente, como a the Organization of the Learning distribuição de tempos e do espaços Environment. 20th ICDE World Conference, especiais, agora associados ao uso de Düsseldorf, April, 2001b. Session Posters. estratégias educativas com suporte em [3] G.Deleuze.”O que é Filosofia “ São Paulo. ferramentas tecnológicas que alteram e Editora 34.1997 [4] J. Delors et al. “Educação, um tesouro a amplificam as dimensões de eficiência e descobrir”. Relatório para a UNESCO da de qualidade nos processos educativos; Comissão Internacional sobre Educação para todavia, temos presente que essas o século XXI. São Paulo, Cortez, 1999. mediações, se entendidas em seus fins, [5] G.Deleuze. “Bergsonismo” . São Paulo. Ed. não são suficientes à instauração de 34.1999. [6] G.Deleuze e F. Guattari, “Mil platôs”, vol. 1. transformações de fundo, assim como do São Paulo, Ed. 34, 1995. “dar conta” das possibilidades de [7] E.Alliez . “GillesDeleuze uma Filosofia aprendizagem (Moran, 2000[24]). Virtual”. São Paulo Ed.34.1996 [8] G.Deleuze e F. Guattari. “O que é Filosofia” São Paulo Ed.34.1997
    • Paper ID: 314 [9] E. Boff e L.M.M.Giraffa, “Construindo um ambiente de ensino-aprendizagem cooperativo: uma experiência interdisciplinar”. SBIE 2000, Maceió/Alagoas, p.112-119. 8-10 novembro, 2000. [10] M.Medeiros e G. Medeiros.” PUCRS' brazilian topology in DE: technological support in its learning environment (ID: P1866). 20th ICDE World conference, Düsseldorf, april, 2001. [11] M.Hardt. “.Gilles Deleuze:Um aprendizado em Filosofia” São Paulo, Ed. 34, 1995. [12}] M..Montero. “De la realidad, la verdad y otras”. In. : Conocimiento, realidad y ideologia. AVEPSO. Caracas, 1994. [13] T.Ibañez Gracia . “La construccion del conocimiento desde la perspectiva socioconstruccionista.” In.: Montero, Maritza et al. Conocimiento, realidad y ideologia. AVEPSO, Caracas, 1994. [14] J.Habermas. “Para a reconstrução do materialismo histórico”. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1990. [15] J.Habermas. “Direito e democracia”. Rio de Janeiro, Brasiliense, 1998. [16]M. Medeiros et al. Capacitação Docente em EAD/ PUCRS Virtual. 2001 ª [17] G.Deleuze. Diferença e Repetição.S.Paulo .Graal.1988 [18] E.Alliez . “GillesDeleuze uma vida Filosófica ”. São Paulo Ed.34.2000 [19]M.Medeiros et al., “A Produção de Um Ambiente de Aprendizagem em Educação a Distância com o uso de Mídias Integradas: A Pucrs Virtual”, VII Congresso Brasileiro de Educação a Distância, São Paulo, setembro, 2000. [20] L.Vygotsky . “A Formação Social da mente”, São Paulo: Martins Fontes, 1984. [21] E.Morín. “Ciência com consciência”, RJ: Bertrand, 1996. [22]P. Lévy .“Cibercultura”, RJ: Editora 34, 1999. [23] J. Rajchmann. GillesDeleuze: uma vida filosófica. São Paulo, Ed. 34.2000. [24]J.Moranhttp://www.educacional.com.br/entre vistas/entrevista0025.asp.Acessado em 2000.